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摘 要：在高中化学教学中，如何培养学生有敏锐的观察力、丰富的想象力、严密的思维能力和创新能力，全面推行素质教育，已成为教育改革和发展迫在眉睫的任务。本文是有关化学的教学实践进行探讨，结合新课程的要求，研究在新课程核心化学的教学中，应当采取何种教学策略和教学方式，我提出了创设教学情境的原则和方法以利于教学方法进一步改进。
关键词：新课程 高中化学 课堂教学 探究
随着新课程教学改革的深入进行，课堂教学的内容氛围越来越丰富，在教学目标方面，不仅要求知识领域和技能领域的“双基”教育，对课堂的教学效果也提出了较高的要求，同时，在课堂上的情感教育也是德育的重要内容。所以在新课程《化学课程标准》中强调科学研究是一种重要而有效的学习方式。在内容标准中提出探究活动的具体建议，将科学探究作为重要的学习内容，作为一种能力进行培养。因此，探究学习已经成为教学实践的现实问题。如何在高中化学教学中实施探究学习呢？
一、在小组活动中实施探究教学
在化学教学中，培养学生交往的技能、合作态度是一项重要内容。与个体单独活动和集体活动相比，小组活动对实现这方面的目标具有独特的作用。探究式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式展开：从小组协商制定调研计划，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨澄清认识，得到结论。在这些目标不同、内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识。此外，他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。根据现代教育教学理论和实践研究的效果，有效的小组活动须具备如下特点。
（1）组间同质，组内异质。从小组的构成看，每个小组的4-5名成员在性别、个性特点、家庭和社会经济背景、学业成绩、能力水平等方面需有明显的差异。每个小组都成为整个班级的缩影，各小组之间力量均衡，便于对各个小组的工作成效进行公平的比较和评价。同时，由于组内各成员在各方面的差异，因此他们可以有效地展开互助合作，最终促进每个成员在认知、情感、个性和社会交往等各方面的提高。
（2）小组目标的设立。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组每个成员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标，在共同目标的作用下，各成员结成“利益共同体”，成绩好、能力强的学生在完成学习任务后会积极的去帮助其他同学；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。
（3）个人职责的明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的职责分工。在分头搜集资料后，小组成员一起分析和处理有关信息；在小组研讨推导结论的过程中也强调每个人都发表自己的见解，并把大家的意见综合起来，得出一个小组的研究结论。
（4）均等的成功机会。由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只有自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。同时，由于是以小组目标实现与否作为衡量各个组员工作成效的标准，因而无论单个组员的背景和能力如何，也都有均等的机会享受成功。
二、在各种情景中实施探究教学
（1）有趣的问题情景。教师在问题设计时，首先要具趣味性，问题可以缘于生活实际，符合学生的兴趣爱好，即所谓“投其所好”；其次问题必须有严密的科学性、逻辑性。提出问题应是在知识形成体系中遵循循序渐进、由浅入深的原则，教师对学生的思考和回答应予以积极的鼓励和正面的反馈，允许学生表明自己的观点，不能训斥学生，以免让学生望而生畏。切忌提出问题后教师包办代替回答。如:在讲焰色反应内容时，首先提出五彩缤纷的焰火是怎样产生的？厨房炒菜时经常在添加食盐时，火焰呈什么颜色？问题轻松涉及生活，学生兴趣非常高，之后演示Na 、K的焰色实验，补充Cu 、Ba、 Ca等金属的焰色实验。学生亲眼观察到五颜六色的焰色，进入积极的思维情境后，教师再提出问题：Na燃烧火焰呈黄色、NaCl灼烧火焰呈黄色，那其他的钠的化合物灼烧呈什么颜色？然后由学生假设猜想、实验验证、得出结论；最后师生共同得出焰色反应可作为检验金属阳离子的重要实验方法。
（2）生动的故事情境。高中化学许多看似枯燥乏味的知识，其实蕴涵许多化学故事妙趣横生、引人入胜的故事。化学知识的运用涉及历史、医学、军事、生物等，教师应加强这些领域的学习，在平时的学习中挖掘这些故事素材，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。教师在叙述故事时，应注意不偏离主题，讲述不长篇繁琐，并能及时找准故事与课题的切入点，有效地抛出故事引发的思考题。
三、改革传统的教学模式、培养创新精神
传统教学是以教材和课堂讲授为中心的教学模式。教师在教学中只注重满堂灌、填鸭式地进行教学，最终培养出来的学生往往成为“有知识，有能力；墨守成规有余，创新精神不足；思维呆板单一，缺乏灵活变通”的现代“文盲”。要打破传统的教学模式，注重培养学生的创新精神。在新课程化学教学中，在加强基础知识教学的同时，培养学生的科学态度，科学的学习方法、启迪学生积极思维，培养良好的思维习惯，提高思维能力，造就具有创新精神的人，这是当前中国教育改革和发展的必然趋势。高中化学新课程教学探究是课堂教学改革的关键和核心。
四、情感是创设良好课堂教学的条件
教书育人是一项触及灵魂的工作。知识只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。心理学研究证明：“人们友谊的深浅，感情的好坏，对交流思维有极重要的影响。”教与学是师生的双边活动。愉悦的情感体验可以转变为内在学习动力。如果没有一个相互融洽，相互尊重的情感，就不会有默契的配合。总之，教师丰富的表情，可以牵动学生的思想情感，激荡着学生情感的海洋。教与学的主体是人，情感是教学主体的纽带，融洽和谐的师生关系是教学顺利有效运行的重要条件。
总之，创设良好的课堂教学情境是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构，提高课堂学习效率，落实素质教育、培养积极健康的学生心理，都具有积极重要的意义。
关键词：新课程 高中化学 课堂教学 探究
随着新课程教学改革的深入进行，课堂教学的内容氛围越来越丰富，在教学目标方面，不仅要求知识领域和技能领域的“双基”教育，对课堂的教学效果也提出了较高的要求，同时，在课堂上的情感教育也是德育的重要内容。所以在新课程《化学课程标准》中强调科学研究是一种重要而有效的学习方式。在内容标准中提出探究活动的具体建议，将科学探究作为重要的学习内容，作为一种能力进行培养。因此，探究学习已经成为教学实践的现实问题。如何在高中化学教学中实施探究学习呢？
一、在小组活动中实施探究教学
在化学教学中，培养学生交往的技能、合作态度是一项重要内容。与个体单独活动和集体活动相比，小组活动对实现这方面的目标具有独特的作用。探究式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式展开：从小组协商制定调研计划，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨澄清认识，得到结论。在这些目标不同、内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识。此外，他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。根据现代教育教学理论和实践研究的效果，有效的小组活动须具备如下特点。
（1）组间同质，组内异质。从小组的构成看，每个小组的4-5名成员在性别、个性特点、家庭和社会经济背景、学业成绩、能力水平等方面需有明显的差异。每个小组都成为整个班级的缩影，各小组之间力量均衡，便于对各个小组的工作成效进行公平的比较和评价。同时，由于组内各成员在各方面的差异，因此他们可以有效地展开互助合作，最终促进每个成员在认知、情感、个性和社会交往等各方面的提高。
（2）小组目标的设立。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组每个成员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标，在共同目标的作用下，各成员结成“利益共同体”，成绩好、能力强的学生在完成学习任务后会积极的去帮助其他同学；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。
（3）个人职责的明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的职责分工。在分头搜集资料后，小组成员一起分析和处理有关信息；在小组研讨推导结论的过程中也强调每个人都发表自己的见解，并把大家的意见综合起来，得出一个小组的研究结论。
（4）均等的成功机会。由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只有自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。同时，由于是以小组目标实现与否作为衡量各个组员工作成效的标准，因而无论单个组员的背景和能力如何，也都有均等的机会享受成功。
二、在各种情景中实施探究教学
（1）有趣的问题情景。教师在问题设计时，首先要具趣味性，问题可以缘于生活实际，符合学生的兴趣爱好，即所谓“投其所好”；其次问题必须有严密的科学性、逻辑性。提出问题应是在知识形成体系中遵循循序渐进、由浅入深的原则，教师对学生的思考和回答应予以积极的鼓励和正面的反馈，允许学生表明自己的观点，不能训斥学生，以免让学生望而生畏。切忌提出问题后教师包办代替回答。如:在讲焰色反应内容时，首先提出五彩缤纷的焰火是怎样产生的？厨房炒菜时经常在添加食盐时，火焰呈什么颜色？问题轻松涉及生活，学生兴趣非常高，之后演示Na 、K的焰色实验，补充Cu 、Ba、 Ca等金属的焰色实验。学生亲眼观察到五颜六色的焰色，进入积极的思维情境后，教师再提出问题：Na燃烧火焰呈黄色、NaCl灼烧火焰呈黄色，那其他的钠的化合物灼烧呈什么颜色？然后由学生假设猜想、实验验证、得出结论；最后师生共同得出焰色反应可作为检验金属阳离子的重要实验方法。
（2）生动的故事情境。高中化学许多看似枯燥乏味的知识，其实蕴涵许多化学故事妙趣横生、引人入胜的故事。化学知识的运用涉及历史、医学、军事、生物等，教师应加强这些领域的学习，在平时的学习中挖掘这些故事素材，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。教师在叙述故事时，应注意不偏离主题，讲述不长篇繁琐，并能及时找准故事与课题的切入点，有效地抛出故事引发的思考题。
三、改革传统的教学模式、培养创新精神
传统教学是以教材和课堂讲授为中心的教学模式。教师在教学中只注重满堂灌、填鸭式地进行教学，最终培养出来的学生往往成为“有知识，有能力；墨守成规有余，创新精神不足；思维呆板单一，缺乏灵活变通”的现代“文盲”。要打破传统的教学模式，注重培养学生的创新精神。在新课程化学教学中，在加强基础知识教学的同时，培养学生的科学态度，科学的学习方法、启迪学生积极思维，培养良好的思维习惯，提高思维能力，造就具有创新精神的人，这是当前中国教育改革和发展的必然趋势。高中化学新课程教学探究是课堂教学改革的关键和核心。
四、情感是创设良好课堂教学的条件
教书育人是一项触及灵魂的工作。知识只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。心理学研究证明：“人们友谊的深浅，感情的好坏，对交流思维有极重要的影响。”教与学是师生的双边活动。愉悦的情感体验可以转变为内在学习动力。如果没有一个相互融洽，相互尊重的情感，就不会有默契的配合。总之，教师丰富的表情，可以牵动学生的思想情感，激荡着学生情感的海洋。教与学的主体是人，情感是教学主体的纽带，融洽和谐的师生关系是教学顺利有效运行的重要条件。
总之，创设良好的课堂教学情境是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构，提高课堂学习效率，落实素质教育、培养积极健康的学生心理，都具有积极重要的意义。