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（湖北省襄阳汽车职业技术学院 441021）
【摘要】我国中等职业教育的基础仍然比较薄弱。主要表现在：投入不足，办学条件比较差；统筹乏力，资源难以充分利用，办学效益低；教育观念陈旧，职业学校招生困难，中等职业教育办学规模有所缩小；就业准入制度和职业资格制度没有得到很好落实……。这一切，都成为抑制中等职业学校发展的重要因素。如何发挥职业教育的优势，加快培养出社会急需的高素质的技能型人才，满足社会主义现代化建设的需求，围绕目前中等职职业职业学校教学改革提几点思考。
【关键词】教师培训；校企合作；专业设置；课程体系；专业特色；政府职能；教学观念
目前，随着市场经济体制的深入发展，中等职业学校普遍感到“学校招生难，生源质量差，‘出口’不顺畅，学生就业难”这已成为影响我国职业教育发展的重要问题。中专、技校等传统意义上的中等职业技术学校的生源逐年下降，加剧了中职教育的办学困难。是不是传统意义上的中等职业技术教育在中国就不需要了吗？不，而国家紧缺大量从事一线操作工人和技术人员，甚至出现“技工荒”。如何发挥职业教育的优势，加快培养出社会急需的高素质的技能型人才，满足社会主义现代化建设的需求，笔者就目前中等职职业职业学校教学改革提几点思考：
1 要正确认识在中职教育中存在的问题，做到客观实际
从总体上看，我国中等职业教育的基础仍然比较薄弱。主要表现在：投入不足，办学条件比较差；统筹乏力，资源难以充分利用，办学效益低；教学观念陈旧，职业学校招生困难，行业企业举办的职业教育在减少，中等职业教育办学规模有所缩小；就业准入制度和职业资格制度没有得到很好落实，职业资格证书与职业学校学历证书之间的衔接不够；职业教育的办学模式、课程设置、教学内容和教学方法，还不能很好地适应劳动力市场变化的需要，教师对生产服务一线的经营管理、劳动组织、技术工艺了解不够，专业技能和实践教学能力不强，等等。这一切，都成为抑制中等职业学校发展的重要因素。
2 要明确中等职业学校的培养目标，做到有的放矢
1994年国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”以此培养目标为指导的中等职教教学目标必然要求培养大量具有实际动手能力、操作能力的生产、服务、经营、管理等第一线专门技能型人才。由于我国职教发展的历史较短，长期以来受传统普教教学方法、规章制度的影响，我国中等职教教学中一味照抄照搬普教教学方法，在教学中只强调传授书本知识，而相对忽视运用知识去分析、解决问题以及实际动手能力、操作能力的培养。这就造成了今天的中职学生在走出校门后，在激烈的人才竞争中知识结构不过硬，专业技能不扎实的社会现实。
3 推进专业设置和课程体系建设，体现学校专业特色
调整专业设置应注意优化中等职业学校原有的、至今仍适应社会需求的“老”专业，这类专业大都是职校最具优势、最能体现职校特色的“拳头”专业，通过适当调整的方式，使之焕发新的青春。
职业学校毕业生大多在当地（乡镇）企业或农业生产第一线从事各种生产劳动，为当地经济建设服务，所以职业学校要根据所在区域经济结构和产品结构特点，紧紧围绕当地经济发展培养实用人才来设置专业，这样才能实现职业学校的社会效益和可持续发展。以适应社会人才市场的要求为依据，按照职校原有专业相近、相关的原则，在原有专业的基础上延伸、派生出新的专业。这样的专业既满足社会需求，又充分利用了职校的教育资源，挖掘了职业学校的潜力，发挥了职业学校的优势。要改变过去专业教材内容陈旧、实践性差，与企业要求相脱节。学校可以根据的专业特点，根据学生的实际情况，开发校本教材。
4 努力改进教学方法，强化实践性教学活动
教学质量是办学的“生命线”。学校必须坚持“以质兴校”。教师在教学实践中，要改变应试教育为培养创新能力的素质教育，变学生的学习由“要我学”到“我要学”、“我会学”，坚持以“传授知识，培养能力，发展智力，面向全体，发展特长”的教育目标。特别注重提高学生的动手能力，认真搞好实践性教学活动。过去职业学校在实践教学环节所占时间比重偏少，实习内容没有体现“宽口径、活模块”，所用的实习设备陈旧，工艺传统落后。而实践教学活动是职业技术教育的重要内容。为此，我们要建立和完善各种实践性教学设施。学校间可进行相互联合，实践教学条件差的学校和专业相接近实践教学条件好的学校相互联合，建立教学科研、生产一体化的办学体系。可以适当调整教学计划，增加实践性教学时间，根据教学实际需要，开辟丰富多彩的、形式多样的课外活动，开展技能训练，实施技能达标，保证毕业生用人单位的满意，使中等职业教育永葆活力，立于不衰之势。
5 要大力加强职业教育师资队伍建设，培养“双师”型教师
发展职业教育，教师是关键，尤其是专业课教师。专业知识、动手能力和工艺经验俱佳的复合型指导教师几近于无，大多是只有专业知识、但缺少操作数控机床的能力和工艺经验的教师，或具有动手能力和工艺经验但又缺乏理论知识的教师。随着社会对技能型人才的需求，这对从事职业教育的教师在专业能力方面的要求也愈加突出。所以要提高专业课教师的教学能力和生产实践技能，适应科学技术的不断更新，使专业教师真正成为“双师型”人才。学校须有计划地安排教师利用假期到对口企事业单位进行专业实习和考察，参加相关专业技术职务资格的社会化考试或职业技能的鉴定，获得相应资格。职业学校要面向社会公开招聘骨干教师和校长，广泛吸引和鼓励企事业单位的工程技术人员到职业学校任教。
6 实现由“升学导向”到“就业导向”观念上的转变，加强职业指导
随着高等教育逐步由精英教育向大众教育的转变，人们的思想观念正在实现由“升学导向”到“就业导向”的转变尤其是职业教育，其主要职责是培养学生从事某种职业所需知识和技能，直接服务于学生的生涯规划和职业选择。因此，以就业为导向是职业教育的最基本的特征，是职业教育的根本目的与方向，通过市场选择，使以岗位准入制度为标志的职业资格证书成为就业的香悖悖，通过“双证书”、定单培养等增强就业竞争能力。 职业学校还要开设职业指导课，全面、深入、系统地对学生进行职业指导，是当前实施素质教育的一项重要举措。职业指导旨在帮助学生了解自己，了解专业，了解社会，进而树立正确的择业、创业、就业观念。职业指导课程的构建应以实用性、针对性、阶段性、系统性为原则，对学生实行分阶段的职业指导，一年级开设择业指导课，二年级开设创业指导课，三年级开设就业指导课。
7 加强校企合作，实行“定单式”培养模式
校企合作是职业与企业共同发展的必然选择。企业需要优秀的技能人才，学校需要合适的就业岗位满足学生的就业愿望。校企合作把岗位需求和就业要求提前对接，使中等职业学校对技能人才培养的方向性和针对性更强，通过校企合作学校可以充分了解企业对技能人才知识结构、技能水平、综合素质的要求。在合作中培养目标和企业需求紧密对接，学生的就业愿望与企业的岗位需要充分结合，避免了中等职业学校培养的盲目性。企业由于全程参与了学校技能人才培养的各个环节，相应地缩短了对员工的考察和培养过程，减少了人力资本的投入，降低了生产成本。同时，在合作中企业又以便捷的方式获取了优秀技能人才，占有了优良的人力资源，增强了企业的生产能力和竞争实力；学校则通过合作更快地完成人才培养任务，缩短了人才培养周期。校企合作达到了供给与需求、培养与就业的统一。所以职业学校可以采用“定单式”培养模式，企业需要什么样的技术人员，学校就培养什么样的学生。
8 加强政府职能，发挥政府的主导作用
建立以就业为导向的政策机制。以就业为导向的职业教育是全社会共同关注的问题，各级政府当在政策要给予以支持和保障。一要千方百计为职业教育创造条件，增加就业岗位，扩大就业门路；二要落实职业资格的确认和就业资格准人制度，促进高素质技能人才的高质量就业；三要积极调整教育结构，重视职业教育在国民素质教育和稳定社会秩序方面的重要作用，鼓励初中后高中后生源向职业教育的分流，构建人才立交桥，让更多的人通过职业教育获得谋生的手段和技能；四要建立灵活的用人制度，支持员工的在岗、离岗、转岗及再就业培训，鼓励员工创新技能的获得，提高就业能力和岗位适应能力；五要建立以就业为导向的技术扶贫与救济制度，以技术激活就业，以就业带动脱贫致富，完善社会保障体系。六要加大对职业教育的资金投入，加强主导学校和企业间的自我联姻，自主结合，建立校企合作的评价体系和有效的激励机制。大力发展职业教育，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径。
总之，要深化中等职业教育的改革，首先把提高毕业生的岗位竞争能力作为职业学校的一切工作的出发点和归宿。使中等职业学校能“招得进，管得住，教得好，走得了”，使我国职业教育走上良性循环的道路，为我国走新型化道路，调整经济结构和转变增长方式服务，为农村劳动力转移服务，为建设社会主义新农村服务，为全面提高劳动者素质和职业能力服务。
参考文献
[1] 中国教育年鉴编辑部.中国教育年鉴[M].北京：人民教育出版社，2004
[2] 潘寂.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1984
[3] 庄志镐.动作技能训练中的“优化组合”[J].职业技术教育，2000，（4）
[4] 单美贤，马万全.动作技能教学策略探析[J].职教通讯，2003
[5] 职业技术教育.职业技术教育杂志社，1999.1～2000.4
【摘要】我国中等职业教育的基础仍然比较薄弱。主要表现在：投入不足，办学条件比较差；统筹乏力，资源难以充分利用，办学效益低；教育观念陈旧，职业学校招生困难，中等职业教育办学规模有所缩小；就业准入制度和职业资格制度没有得到很好落实……。这一切，都成为抑制中等职业学校发展的重要因素。如何发挥职业教育的优势，加快培养出社会急需的高素质的技能型人才，满足社会主义现代化建设的需求，围绕目前中等职职业职业学校教学改革提几点思考。
【关键词】教师培训；校企合作；专业设置；课程体系；专业特色；政府职能；教学观念
目前，随着市场经济体制的深入发展，中等职业学校普遍感到“学校招生难，生源质量差，‘出口’不顺畅，学生就业难”这已成为影响我国职业教育发展的重要问题。中专、技校等传统意义上的中等职业技术学校的生源逐年下降，加剧了中职教育的办学困难。是不是传统意义上的中等职业技术教育在中国就不需要了吗？不，而国家紧缺大量从事一线操作工人和技术人员，甚至出现“技工荒”。如何发挥职业教育的优势，加快培养出社会急需的高素质的技能型人才，满足社会主义现代化建设的需求，笔者就目前中等职职业职业学校教学改革提几点思考：
1 要正确认识在中职教育中存在的问题，做到客观实际
从总体上看，我国中等职业教育的基础仍然比较薄弱。主要表现在：投入不足，办学条件比较差；统筹乏力，资源难以充分利用，办学效益低；教学观念陈旧，职业学校招生困难，行业企业举办的职业教育在减少，中等职业教育办学规模有所缩小；就业准入制度和职业资格制度没有得到很好落实，职业资格证书与职业学校学历证书之间的衔接不够；职业教育的办学模式、课程设置、教学内容和教学方法，还不能很好地适应劳动力市场变化的需要，教师对生产服务一线的经营管理、劳动组织、技术工艺了解不够，专业技能和实践教学能力不强，等等。这一切，都成为抑制中等职业学校发展的重要因素。
2 要明确中等职业学校的培养目标，做到有的放矢
1994年国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”以此培养目标为指导的中等职教教学目标必然要求培养大量具有实际动手能力、操作能力的生产、服务、经营、管理等第一线专门技能型人才。由于我国职教发展的历史较短，长期以来受传统普教教学方法、规章制度的影响，我国中等职教教学中一味照抄照搬普教教学方法，在教学中只强调传授书本知识，而相对忽视运用知识去分析、解决问题以及实际动手能力、操作能力的培养。这就造成了今天的中职学生在走出校门后，在激烈的人才竞争中知识结构不过硬，专业技能不扎实的社会现实。
3 推进专业设置和课程体系建设，体现学校专业特色
调整专业设置应注意优化中等职业学校原有的、至今仍适应社会需求的“老”专业，这类专业大都是职校最具优势、最能体现职校特色的“拳头”专业，通过适当调整的方式，使之焕发新的青春。
职业学校毕业生大多在当地（乡镇）企业或农业生产第一线从事各种生产劳动，为当地经济建设服务，所以职业学校要根据所在区域经济结构和产品结构特点，紧紧围绕当地经济发展培养实用人才来设置专业，这样才能实现职业学校的社会效益和可持续发展。以适应社会人才市场的要求为依据，按照职校原有专业相近、相关的原则，在原有专业的基础上延伸、派生出新的专业。这样的专业既满足社会需求，又充分利用了职校的教育资源，挖掘了职业学校的潜力，发挥了职业学校的优势。要改变过去专业教材内容陈旧、实践性差，与企业要求相脱节。学校可以根据的专业特点，根据学生的实际情况，开发校本教材。
4 努力改进教学方法，强化实践性教学活动
教学质量是办学的“生命线”。学校必须坚持“以质兴校”。教师在教学实践中，要改变应试教育为培养创新能力的素质教育，变学生的学习由“要我学”到“我要学”、“我会学”，坚持以“传授知识，培养能力，发展智力，面向全体，发展特长”的教育目标。特别注重提高学生的动手能力，认真搞好实践性教学活动。过去职业学校在实践教学环节所占时间比重偏少，实习内容没有体现“宽口径、活模块”，所用的实习设备陈旧，工艺传统落后。而实践教学活动是职业技术教育的重要内容。为此，我们要建立和完善各种实践性教学设施。学校间可进行相互联合，实践教学条件差的学校和专业相接近实践教学条件好的学校相互联合，建立教学科研、生产一体化的办学体系。可以适当调整教学计划，增加实践性教学时间，根据教学实际需要，开辟丰富多彩的、形式多样的课外活动，开展技能训练，实施技能达标，保证毕业生用人单位的满意，使中等职业教育永葆活力，立于不衰之势。
5 要大力加强职业教育师资队伍建设，培养“双师”型教师
发展职业教育，教师是关键，尤其是专业课教师。专业知识、动手能力和工艺经验俱佳的复合型指导教师几近于无，大多是只有专业知识、但缺少操作数控机床的能力和工艺经验的教师，或具有动手能力和工艺经验但又缺乏理论知识的教师。随着社会对技能型人才的需求，这对从事职业教育的教师在专业能力方面的要求也愈加突出。所以要提高专业课教师的教学能力和生产实践技能，适应科学技术的不断更新，使专业教师真正成为“双师型”人才。学校须有计划地安排教师利用假期到对口企事业单位进行专业实习和考察，参加相关专业技术职务资格的社会化考试或职业技能的鉴定，获得相应资格。职业学校要面向社会公开招聘骨干教师和校长，广泛吸引和鼓励企事业单位的工程技术人员到职业学校任教。
6 实现由“升学导向”到“就业导向”观念上的转变，加强职业指导
随着高等教育逐步由精英教育向大众教育的转变，人们的思想观念正在实现由“升学导向”到“就业导向”的转变尤其是职业教育，其主要职责是培养学生从事某种职业所需知识和技能，直接服务于学生的生涯规划和职业选择。因此，以就业为导向是职业教育的最基本的特征，是职业教育的根本目的与方向，通过市场选择，使以岗位准入制度为标志的职业资格证书成为就业的香悖悖，通过“双证书”、定单培养等增强就业竞争能力。 职业学校还要开设职业指导课，全面、深入、系统地对学生进行职业指导，是当前实施素质教育的一项重要举措。职业指导旨在帮助学生了解自己，了解专业，了解社会，进而树立正确的择业、创业、就业观念。职业指导课程的构建应以实用性、针对性、阶段性、系统性为原则，对学生实行分阶段的职业指导，一年级开设择业指导课，二年级开设创业指导课，三年级开设就业指导课。
7 加强校企合作，实行“定单式”培养模式
校企合作是职业与企业共同发展的必然选择。企业需要优秀的技能人才，学校需要合适的就业岗位满足学生的就业愿望。校企合作把岗位需求和就业要求提前对接，使中等职业学校对技能人才培养的方向性和针对性更强，通过校企合作学校可以充分了解企业对技能人才知识结构、技能水平、综合素质的要求。在合作中培养目标和企业需求紧密对接，学生的就业愿望与企业的岗位需要充分结合，避免了中等职业学校培养的盲目性。企业由于全程参与了学校技能人才培养的各个环节，相应地缩短了对员工的考察和培养过程，减少了人力资本的投入，降低了生产成本。同时，在合作中企业又以便捷的方式获取了优秀技能人才，占有了优良的人力资源，增强了企业的生产能力和竞争实力；学校则通过合作更快地完成人才培养任务，缩短了人才培养周期。校企合作达到了供给与需求、培养与就业的统一。所以职业学校可以采用“定单式”培养模式，企业需要什么样的技术人员，学校就培养什么样的学生。
8 加强政府职能，发挥政府的主导作用
建立以就业为导向的政策机制。以就业为导向的职业教育是全社会共同关注的问题，各级政府当在政策要给予以支持和保障。一要千方百计为职业教育创造条件，增加就业岗位，扩大就业门路；二要落实职业资格的确认和就业资格准人制度，促进高素质技能人才的高质量就业；三要积极调整教育结构，重视职业教育在国民素质教育和稳定社会秩序方面的重要作用，鼓励初中后高中后生源向职业教育的分流，构建人才立交桥，让更多的人通过职业教育获得谋生的手段和技能；四要建立灵活的用人制度，支持员工的在岗、离岗、转岗及再就业培训，鼓励员工创新技能的获得，提高就业能力和岗位适应能力；五要建立以就业为导向的技术扶贫与救济制度，以技术激活就业，以就业带动脱贫致富，完善社会保障体系。六要加大对职业教育的资金投入，加强主导学校和企业间的自我联姻，自主结合，建立校企合作的评价体系和有效的激励机制。大力发展职业教育，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径。
总之，要深化中等职业教育的改革，首先把提高毕业生的岗位竞争能力作为职业学校的一切工作的出发点和归宿。使中等职业学校能“招得进，管得住，教得好，走得了”，使我国职业教育走上良性循环的道路，为我国走新型化道路，调整经济结构和转变增长方式服务，为农村劳动力转移服务，为建设社会主义新农村服务，为全面提高劳动者素质和职业能力服务。
参考文献
[1] 中国教育年鉴编辑部.中国教育年鉴[M].北京：人民教育出版社，2004
[2] 潘寂.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1984
[3] 庄志镐.动作技能训练中的“优化组合”[J].职业技术教育，2000，（4）
[4] 单美贤，马万全.动作技能教学策略探析[J].职教通讯，2003
[5] 职业技术教育.职业技术教育杂志社，1999.1～2000.4