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【摘要】阅读是培养小学生学好语文的关键，当前小学高年级语文阅读教学还存在教学方法单一、教学内容脱离学生的实际生活、学生积极性不高等问题，快乐阅读显得尤为重要。通过科学而合理的阅读方法能够帮助小学生养成良好的阅读习惯，帮助小学生积累更有价值的知识，这对促进小学生的健康成长具有重要的意义。本文将基于“部编版”语文教材的新特点，提出了在语文教材改版下，促进高段小学生语文阅读教学的几个途径。
【关键词】小学高段;快乐阅读;部编版
一、创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣。
小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关键所在。因此，要潜心设计教学内容，创设丰富教学情境，激发起学生的阅读兴趣。首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
例如在教学《精卫填海》一课时，教师可以先出示关于神话故事的动画或者图片，如女娲补天、夸父逐日等等，让学生猜想与之相关的神话故事，然后借此激发学生探知的兴趣。接着教师出示“一只小鸟向大海投掷石块、树枝”的视频，引发学生思考，展现本课教学主题“精卫填海”。然后让学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求，如“课文讲了什么事？”“课文中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的阅读，真正感知中国神话故事的经典，从精卫日日夜夜填海中感悟到其坚强不屈、坚忍不拔的品格，最终激发学生自主剖析课文并进行趣味阅读。
二、指导方法，促进阅读有效性。
知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记;第一次基础性阅读过后，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。
三、引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知。
我们要为学生创设交流与互动平台，让学生学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结，当学生认知出现偏差时，通过学生间的讨论与交流来自行修正;当学生意见出现分歧时，通过激烈的讨论来让学生达成共识。这样才能真正打破传统教学中以教材为中心，以教参为中心，一切以标准答案来约束学生的封闭教学观，才能真正解放学生的思想与思维的枷锁，让学生展开充分的想象与联想，这样课堂才能出现更多的标新立异，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。
四、引领学生品读体味，把阅读的时间还给学生。
这也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多层次、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情。因此，教师应精心选择读的形式和方式，如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。教师应根据读的内容和时机，选择不同的阅读方式，使学生读中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，教学六年级上册《只有一个地球》时，教师可作如下设计：A.自读。学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号。B.轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。C.试读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。D.议读。边读边议，课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏，并结合实际号召学生保护环境应从我做起，从现在做起。E.比读。抓住关联词语，让学生比较着读，如采取指名读、小组读等多种形式讀，读后评议。F.听读。学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读。
五、激发学生在阅读中的创造性。
真正的阅读形式应该是互动式的，而互动式的教学形式需要教师和学生的同步参与。另外，学生阅读能力的提高仅仅靠课本和师生互动是不够的，教师应该帮助学生进行课外阅读，比如鼓励学生阅读课外阅读书目，探求自己感兴趣的读物，然后能从中挖掘并学会相关的语言表达技巧。例如，在六年级必读书目中，对于《城南旧事》的阅读鉴赏，教师可以先用婉转悠扬的骊歌《送别》，让学生在旋律中走进城南，走入旧事，跟着小英子一起，回到她那如梦似幻的童年。小学生的思维往往是不受局限的，因而教师不能给予否定，而是要让学生一边感知此书的艺术魅力，又能把课内的感悟延伸到课外，有效培养语文思维的深度和广度。这样，不仅没有打消学生对文章的兴趣，而且提高了他们自主思考、大膽提问的信心，还能鼓励学生进行广泛的探索性阅读是提高学生阅读能力的重要途径。
总之，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。这样，整个阅读教学才更高质、更有效，真正实现快乐阅读。
【关键词】小学高段;快乐阅读;部编版
一、创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣。
小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关键所在。因此，要潜心设计教学内容，创设丰富教学情境，激发起学生的阅读兴趣。首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
例如在教学《精卫填海》一课时，教师可以先出示关于神话故事的动画或者图片，如女娲补天、夸父逐日等等，让学生猜想与之相关的神话故事，然后借此激发学生探知的兴趣。接着教师出示“一只小鸟向大海投掷石块、树枝”的视频，引发学生思考，展现本课教学主题“精卫填海”。然后让学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求，如“课文讲了什么事？”“课文中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的阅读，真正感知中国神话故事的经典，从精卫日日夜夜填海中感悟到其坚强不屈、坚忍不拔的品格，最终激发学生自主剖析课文并进行趣味阅读。
二、指导方法，促进阅读有效性。
知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记;第一次基础性阅读过后，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分发挥学生自主阅读的能力，鼓励探索、思考，进一步提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。
三、引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知。
我们要为学生创设交流与互动平台，让学生学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结，当学生认知出现偏差时，通过学生间的讨论与交流来自行修正;当学生意见出现分歧时，通过激烈的讨论来让学生达成共识。这样才能真正打破传统教学中以教材为中心，以教参为中心，一切以标准答案来约束学生的封闭教学观，才能真正解放学生的思想与思维的枷锁，让学生展开充分的想象与联想，这样课堂才能出现更多的标新立异，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。
四、引领学生品读体味，把阅读的时间还给学生。
这也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多层次、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出感情。因此，教师应精心选择读的形式和方式，如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。教师应根据读的内容和时机，选择不同的阅读方式，使学生读中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如，教学六年级上册《只有一个地球》时，教师可作如下设计：A.自读。学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号。B.轮读。在检查预习情况时，指定不同程度的学生，按自然段顺序读。C.试读。让学生各自练习有感情朗读，琢磨语气、语调、语速。D.议读。边读边议，课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏，并结合实际号召学生保护环境应从我做起，从现在做起。E.比读。抓住关联词语，让学生比较着读，如采取指名读、小组读等多种形式讀，读后评议。F.听读。学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读。
五、激发学生在阅读中的创造性。
真正的阅读形式应该是互动式的，而互动式的教学形式需要教师和学生的同步参与。另外，学生阅读能力的提高仅仅靠课本和师生互动是不够的，教师应该帮助学生进行课外阅读，比如鼓励学生阅读课外阅读书目，探求自己感兴趣的读物，然后能从中挖掘并学会相关的语言表达技巧。例如，在六年级必读书目中，对于《城南旧事》的阅读鉴赏，教师可以先用婉转悠扬的骊歌《送别》，让学生在旋律中走进城南，走入旧事，跟着小英子一起，回到她那如梦似幻的童年。小学生的思维往往是不受局限的，因而教师不能给予否定，而是要让学生一边感知此书的艺术魅力，又能把课内的感悟延伸到课外，有效培养语文思维的深度和广度。这样，不仅没有打消学生对文章的兴趣，而且提高了他们自主思考、大膽提问的信心，还能鼓励学生进行广泛的探索性阅读是提高学生阅读能力的重要途径。
总之，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。这样，整个阅读教学才更高质、更有效，真正实现快乐阅读。