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【摘要】 在英语学习日渐重要的今天，提高英语教学效率显得尤为重要。根据小学生的学习和心理特点，通过多种方式创设有价值的教学情境，可以很好的提高学生的学习兴趣，从而提高英语课堂的教学效率。
【关键词】 小学英语；情境教学；兴趣
【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0144-01
引言
英语情境教学法(Situation Approach)简称情境法，是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发学生的情感体验，帮助其迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。[1] 根据小学英语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要灵活、多样，这样才能激发学生学习英语的兴趣。情境教学是培养学生英语学习兴趣的重要途径之一。[2]运用语言进行交际活动，离不开社会语言情境。人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。我国古代著名的思想家、教育家朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果离开了情境，语言将成为无源之水、无本之木。因此，在英语的课堂教学中，应用情境教学，创设真实的生活场景是非常有必要的。
1 教学情境的创设策略
有效的教学情境可以化繁为简、化虚为实，增加学生的兴趣，拓展学生的思维，促使课堂教学目标的高效达成。
1.1 运用多媒体，创设情境
多媒体教学设备的运用，为教学情境的创设提供了物资保障，可以加快课堂教学节的节奏，增大课程信息量，能更有效地激发学生学习英语的兴趣，也给课堂教学注入了无穷活力。例如在教五年级下Module 6 Unit 17 What season do you like best?时，运用自制的课件，给学生们展示了spring，summer，autumn，winter四季的景色图片，并根据季节及天气的特点，展示了sunny，cloudy，rainy，windy，snowy等场景，让学生通过生动形象的画面，在优美的音乐旋律中建立起多角度信号联网，深刻记忆这些词汇。这样，学生看着生动的图像，便能使用描述不同天气的词汇，反复练习，学生自然能很快掌握。通过多媒体创设教学情境，学生们边学边用，拓展了学生的思维空间，也培养学生的英语口语表达能力，增强了学生学习英语的兴趣。
1.2 利用图片、实物，创设情境
图片和实物最大特点是形象、直观，也是创设情境最直接、最经济和最有效的手段。在小学生的学习中，直观形象思维占主导地位，利用生动、形象的图片和直观的事物可以给他们留下深刻的印象，也可以很好提高课堂效率。例如，在教 sun，moon，star，cloud，river，lake，mount等词时，可以出示太阳、月亮、星星、云、河流等的图片，给学生以直观的印象；也可以带apple，banana，pear，orange，tomato，potato等进教室，让学生拿着真正的水果和蔬菜来识记这些词汇。这样同学们兴趣大增，由于注意力集中，教学效果不言而喻。
1.3 善用体态语，创设情境
体态语，即身体语言，是用面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化等来来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。在小学英语课堂上，充分运用体态语来创设教学情境，不仅具有直观性，便于学生理解，而且具有趣味性，可以激发学生的兴趣，也与学生更加亲近。例如：在教一些动词如：open，close，lift，put等时，老师可以带着学生一边读单词，一边做相应的动作，“Open the book. Close the book. Lift your arm.. Put your arm.”学生手脑并用，学起来又快又有趣。又如：教run时，老师做一个跑的动作，教walk时，老师做一个走的动作，教jump时，老师可以跳一跳，这样既省去了中文解释，又有利于培养学生用英语进行直接思维的能力。
1.4 组织游戏、表演，创设情境
小学生好奇、好动、好玩，将教学内容与生动有趣的游戏表演结合起来，可以让学生在愉快的氛围中学习知识，既动手，又动脑，也让他们感悟的运用英语的成功与快乐。例如：组织学生进行命名竞赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表参加比赛，将学过单词的图画展示给学生，看哪组代表在规定的时间内能说出最多的英语单词。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了英语词汇的训练，又增强了学生的集体荣誉感。同时也可以组织学生用唱歌、演讲等方式来学习英语。
2 教学情境创设的误区及原则
随着情境教学方式在英语教学中的推广应用，不难发现，在当前英语教学课堂上实施的情境教学存在不少问题，许多情景是脱离了生活与文化的“伪情境”。主要有以下几种情况：①情境创设形式化。教师创设的教学情境与课堂的教学内容没有实质性的联系，仅仅是为了创设情境而创设的。②假问题的情境。教师提出的问题不能引发学生的思考，甚至缺乏思考的价值。③情境创设缺乏真情。教师创设的情境缺乏足够的情感投入，缺乏与学生的互动和情感交流，也失去了创设的价值。④情境创设脱离教学计划。有些教师运用情境教学，逐渐脱离了课堂，谈天扯地，或是一味注重娱乐性，使“情境”喧宾夺主，反倒影响和干扰正常教学计划的进行。
在实际的教学活动中，应该充分利用有效的方式创设教学情境，避免以上教学误区，创设有价值的教学情境，以期真正实现情境教学的效果。因此，在创设教学情境时，应该注意，有价值的教学情境具备以下几个特性：生活性、问题性、情感性、效率性。首先，教师在创设教学情境时，要从学生的角度去思考，使创设的情境贴近学生的生活，从学生的经验出发，围绕授课内容调动学生原有的相关经验，帮助学生新的知识建构经验，迁移、拓展和提升经验。其次，创设的情境要利于学生思考和主动探索，鼓励学生主动思考，发挥他们的创造性。再者，教师要在情境教学中融入足够的情感，激起学生情感共鸣和自主体验，这样才能实现情境教学的核心价值。另外，创设情境也要处理好时间与效率的关系，应该在激发学生学习兴趣的同时，使课堂教学有效、实效、高效。
结论
兴趣是小学生学习英语的最大动力，在小学英语教学中引入情境教学，通过运用多媒体、图片和实物、体态语和游戏、表演等方式，避开教学误区，创设有价值的教学情境，可以很好的提高英语教学的效率，提高小学生学习英语的兴趣，从而达到苏霍姆林斯基所说的“让儿童享受脑力劳动的欢乐和学习成功的欢乐”。
参考文献
[1] 彭月婷.情景教学法在小学英语教学中的运用[J].考试周刊，2010,43
[2] 陈洪亮.浅谈小学英语课堂中的情景教学[J].读与写杂志，2008（3）
【关键词】 小学英语；情境教学；兴趣
【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0144-01
引言
英语情境教学法(Situation Approach)简称情境法，是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发学生的情感体验，帮助其迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。[1] 根据小学英语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要灵活、多样，这样才能激发学生学习英语的兴趣。情境教学是培养学生英语学习兴趣的重要途径之一。[2]运用语言进行交际活动，离不开社会语言情境。人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。我国古代著名的思想家、教育家朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果离开了情境，语言将成为无源之水、无本之木。因此，在英语的课堂教学中，应用情境教学，创设真实的生活场景是非常有必要的。
1 教学情境的创设策略
有效的教学情境可以化繁为简、化虚为实，增加学生的兴趣，拓展学生的思维，促使课堂教学目标的高效达成。
1.1 运用多媒体，创设情境
多媒体教学设备的运用，为教学情境的创设提供了物资保障，可以加快课堂教学节的节奏，增大课程信息量，能更有效地激发学生学习英语的兴趣，也给课堂教学注入了无穷活力。例如在教五年级下Module 6 Unit 17 What season do you like best?时，运用自制的课件，给学生们展示了spring，summer，autumn，winter四季的景色图片，并根据季节及天气的特点，展示了sunny，cloudy，rainy，windy，snowy等场景，让学生通过生动形象的画面，在优美的音乐旋律中建立起多角度信号联网，深刻记忆这些词汇。这样，学生看着生动的图像，便能使用描述不同天气的词汇，反复练习，学生自然能很快掌握。通过多媒体创设教学情境，学生们边学边用，拓展了学生的思维空间，也培养学生的英语口语表达能力，增强了学生学习英语的兴趣。
1.2 利用图片、实物，创设情境
图片和实物最大特点是形象、直观，也是创设情境最直接、最经济和最有效的手段。在小学生的学习中，直观形象思维占主导地位，利用生动、形象的图片和直观的事物可以给他们留下深刻的印象，也可以很好提高课堂效率。例如，在教 sun，moon，star，cloud，river，lake，mount等词时，可以出示太阳、月亮、星星、云、河流等的图片，给学生以直观的印象；也可以带apple，banana，pear，orange，tomato，potato等进教室，让学生拿着真正的水果和蔬菜来识记这些词汇。这样同学们兴趣大增，由于注意力集中，教学效果不言而喻。
1.3 善用体态语，创设情境
体态语，即身体语言，是用面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化等来来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。在小学英语课堂上，充分运用体态语来创设教学情境，不仅具有直观性，便于学生理解，而且具有趣味性，可以激发学生的兴趣，也与学生更加亲近。例如：在教一些动词如：open，close，lift，put等时，老师可以带着学生一边读单词，一边做相应的动作，“Open the book. Close the book. Lift your arm.. Put your arm.”学生手脑并用，学起来又快又有趣。又如：教run时，老师做一个跑的动作，教walk时，老师做一个走的动作，教jump时，老师可以跳一跳，这样既省去了中文解释，又有利于培养学生用英语进行直接思维的能力。
1.4 组织游戏、表演，创设情境
小学生好奇、好动、好玩，将教学内容与生动有趣的游戏表演结合起来，可以让学生在愉快的氛围中学习知识，既动手，又动脑，也让他们感悟的运用英语的成功与快乐。例如：组织学生进行命名竞赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表参加比赛，将学过单词的图画展示给学生，看哪组代表在规定的时间内能说出最多的英语单词。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了英语词汇的训练，又增强了学生的集体荣誉感。同时也可以组织学生用唱歌、演讲等方式来学习英语。
2 教学情境创设的误区及原则
随着情境教学方式在英语教学中的推广应用，不难发现，在当前英语教学课堂上实施的情境教学存在不少问题，许多情景是脱离了生活与文化的“伪情境”。主要有以下几种情况：①情境创设形式化。教师创设的教学情境与课堂的教学内容没有实质性的联系，仅仅是为了创设情境而创设的。②假问题的情境。教师提出的问题不能引发学生的思考，甚至缺乏思考的价值。③情境创设缺乏真情。教师创设的情境缺乏足够的情感投入，缺乏与学生的互动和情感交流，也失去了创设的价值。④情境创设脱离教学计划。有些教师运用情境教学，逐渐脱离了课堂，谈天扯地，或是一味注重娱乐性，使“情境”喧宾夺主，反倒影响和干扰正常教学计划的进行。
在实际的教学活动中，应该充分利用有效的方式创设教学情境，避免以上教学误区，创设有价值的教学情境，以期真正实现情境教学的效果。因此，在创设教学情境时，应该注意，有价值的教学情境具备以下几个特性：生活性、问题性、情感性、效率性。首先，教师在创设教学情境时，要从学生的角度去思考，使创设的情境贴近学生的生活，从学生的经验出发，围绕授课内容调动学生原有的相关经验，帮助学生新的知识建构经验，迁移、拓展和提升经验。其次，创设的情境要利于学生思考和主动探索，鼓励学生主动思考，发挥他们的创造性。再者，教师要在情境教学中融入足够的情感，激起学生情感共鸣和自主体验，这样才能实现情境教学的核心价值。另外，创设情境也要处理好时间与效率的关系，应该在激发学生学习兴趣的同时，使课堂教学有效、实效、高效。
结论
兴趣是小学生学习英语的最大动力，在小学英语教学中引入情境教学，通过运用多媒体、图片和实物、体态语和游戏、表演等方式，避开教学误区，创设有价值的教学情境，可以很好的提高英语教学的效率，提高小学生学习英语的兴趣，从而达到苏霍姆林斯基所说的“让儿童享受脑力劳动的欢乐和学习成功的欢乐”。
参考文献
[1] 彭月婷.情景教学法在小学英语教学中的运用[J].考试周刊，2010,43
[2] 陈洪亮.浅谈小学英语课堂中的情景教学[J].读与写杂志，2008（3）