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摘要：中华民族文化悠久，特别是诗作浩如烟海。刚入学五年的孩子就要具备一定的诗歌素养，显然是要求过高。但我们可以不断的更新自己的教学理念，改善自己诗歌讲授方法，使孩子在诗歌学习中不那么吃力。秉承着“发现问题、分析问题、解决问题”的理念，使小学生能够达到《新课程标准》对诗歌方面的要求。
关键词：诗词;鉴赏;探究;意境美;语言美;音乐美
我国是一个诗歌的王国，诗人灿若星河，诗作浩如烟海。古代诗词，是我国民族语言文化的瑰宝，里面蕴涵着优美的语言、新奇的想象、朗朗上口的韵律、动人心魄的情感、深刻入微的哲理，都值得后人继承和发扬。由于诗词产生的年代背景与今天有很大的差异，学生若要体会其深刻的内涵的确很难，教师要通过有效的方式及巧妙指导提高课堂教学的成效，也是难上加难。但所幸的是，生活在这个网络发达的社会，丰富的资源可以共享，让我们得以轻松地站在巨人的肩上解读曾经认为晦涩难懂的古诗词。唐宋八大家之一的苏轼曾这样评论前辈王维的诗：味摩杰之诗，诗中有画，画中有诗。人教版小学阶段所编排的诗歌内容借苏老先生的评论“诗中有画，画中有诗”再恰当不过，教材选取的诗词大都通俗易懂、贴近学生思想，有的富有哲理，有的感情真挚，同时每篇诗歌都配有一副一目了然的图画，画面感极强。这些诗歌从内容上符合小学生的理解与认知能力，容易激起学生的学习的欲望。
早在两千多年前孔子便提出：不学诗，无以言。踏入社会若不会借诗言志，连说话都没有说服力，由此可见诗歌的重要性。随着语文教学改革的不断深入，古诗词在语文教学中被越来越重视，引导学生学好诗歌，对语文教育工作者是不可忽视的责任。
小学语文古诗词教学中存在的问题
一、注重诗词的积累背诵，缺少兴趣引导。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要学生对诗歌感兴趣，首先作为传道受业的老师自己就要对诗歌有浓厚的兴趣，教师的榜样示范作用从古至今未曾减弱过。教学中往往忽略了激发学生学习古诗词的兴趣，一味强调学生学习古诗词机械记忆的能力。
二、教学中内容讲解过于详细，感性体会偏少。
在教学中对内容的讲解过于详细，而且偏口语化，缺少对诗词意境的讲解。每首诗词都有着自己独特的意境、心情、感悟、情怀或美好的图画。试想，当我们刻意把李白的“举头望明月，低头思故乡”用现代汉语译出“一会儿抬头看看月亮，一会儿低头想起了自己的家乡”时，这首千古流传的名诗中那份淡雅而动人心弦的境界岂不毫无感觉？读起来味同嚼蜡，还有什么美感可言呢！
三、教师引导太多，且主观倾向性太明显。
在教学诗词时，常常看到这样的情景，教师心中有答案，但学生的回答同老师的理解或答案不符，于是教师就开始千方百计的引导、想把自己的思想，自己的答案强加给学生。语文课堂上本就是没有标准答案的天堂，只要学生言之有理就值得鼓励，老师应抓住学生的闪光点给予表扬。
根据小学语文古诗词教学中存在的问题，结合古诗词的基本特点，我认为在诗歌鉴赏时可采用以下教学方法：
一、运用情境教学法，引导学生感受意境美。
在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法如：
1、介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象，引导学生把自己搁进去，鼓励他们此时此刻就是那位伟大的作者。
2、联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，使那高深莫测的意向变成喜闻乐见的玩物，搭起入境桥梁。
3、运用直观法。在古诗词教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，在网络高速发展的当下，去网上搜罗资料，通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。
4、丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。例如《江雪》这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。
二、一读一问，循序渐进，让学生品味语言美。
在教学中，个人喜欢采用读思相结合的方法，采用一读解决一问题的模式。例如，一读诗词，读准音;二读诗词，读出节奏;三读诗词，弄明诗词意;四读诗词，抓住“诗眼”;五读诗词，体会意境;六读诗词，体会情感……这样，能使教学显得思路清晰，有条不紊，也较容易激起学生的学习兴趣。由于设计的问题是逐步深入的，符合由浅入深的认知规律，所以收到了较理想的课堂效果。
三、指导感情朗读，让学生体会音乐美。
叶圣陶说：语文教学的根在听说读写，是听说读写以内的挖掘与创新而不是听说读写之外的花样翻新。而在古诗词的教学中，读应该首当其冲，所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”可见诵读是培养学生感悟力的一个重要方面。在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗词中的韵味。当然，教师必须对学生进行朗读的指导。而指导朗读时应注意强调以下几点：一是要学生在朗读时放得开，尽情投入;二是要读出诗词的节奏。如五言七言朗读的一般规律等;三是要融入感情，读出作者要表达的情感。以读代说，让学生们自己感悟，把诗歌那种意境美、语言美、形象美、音乐美都读出来。
课堂上我们所用的教学方法都是为学生服务的，教师只是整个过程的组织者、引导者、合作者，教法是通过学法才能发挥作用，在整个教学过程中，可以说教中有学，学中有教。因此学生在诗歌鉴赏方面也应掌握一定的方法：
一、提前预习占先机
凡是预则立，不预则废，学习更是如此。学生课前能做好这个环节，学生在课堂上接受新知的时候往往能事倍功半。
1、排除“拦路虎”。语文教学不论是到哪一层次，不会读或者读不准的字必须养成询问“哑巴老师”的好习惯。
2、读题目，確定题材范围，了解诗歌的大致内容。题目是文章的眼睛，鼓励学生不厌其烦的读题目，比如《秋思》，对高段的孩子而言，多读几遍基本就能确定题材范围——思乡诗。
3、看注释，识背景，初步理解诗歌创作意图和表达感情。
二、改变体裁，想象体会。
古诗词的语言非常精炼，可以说是字字珠玑。孩子们迫切地想了解诗词意，我会鼓励他们发挥天马行空的想象，根据他们自己对诗歌的理解，结合课文配备的背景图写一遍随笔。在纳兰性德的《长相思》中就有孩子这样写道：在遥远的辽东，文武双全的纳兰性德身披铠甲，手挥大刀，指挥着千军万马，浩浩荡荡地向山海关进发，到达常年积雪的山海关之后命令士兵安营扎寨，升灶做饭。夜深人静之时......让学生拾起学习古诗词的那份自信心，打心底认识道晦涩难懂的古诗词不过是通俗易懂的白话文浓缩版。
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于培养学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。古诗词作为传统文化中的瑰宝和精华，对学生形成良好的语文素养十分重要，可以说，重视古诗词教学，对培养小学生的记忆能力、想象能力、形象思维能力，提高他们的审美情趣、爱国情感，都具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]《古诗词鉴赏》江苏凤凰美术出版社
[2]《义务教育语文课程标准》北京大学出版社
关键词：诗词;鉴赏;探究;意境美;语言美;音乐美
我国是一个诗歌的王国，诗人灿若星河，诗作浩如烟海。古代诗词，是我国民族语言文化的瑰宝，里面蕴涵着优美的语言、新奇的想象、朗朗上口的韵律、动人心魄的情感、深刻入微的哲理，都值得后人继承和发扬。由于诗词产生的年代背景与今天有很大的差异，学生若要体会其深刻的内涵的确很难，教师要通过有效的方式及巧妙指导提高课堂教学的成效，也是难上加难。但所幸的是，生活在这个网络发达的社会，丰富的资源可以共享，让我们得以轻松地站在巨人的肩上解读曾经认为晦涩难懂的古诗词。唐宋八大家之一的苏轼曾这样评论前辈王维的诗：味摩杰之诗，诗中有画，画中有诗。人教版小学阶段所编排的诗歌内容借苏老先生的评论“诗中有画，画中有诗”再恰当不过，教材选取的诗词大都通俗易懂、贴近学生思想，有的富有哲理，有的感情真挚，同时每篇诗歌都配有一副一目了然的图画，画面感极强。这些诗歌从内容上符合小学生的理解与认知能力，容易激起学生的学习的欲望。
早在两千多年前孔子便提出：不学诗，无以言。踏入社会若不会借诗言志，连说话都没有说服力，由此可见诗歌的重要性。随着语文教学改革的不断深入，古诗词在语文教学中被越来越重视，引导学生学好诗歌，对语文教育工作者是不可忽视的责任。
小学语文古诗词教学中存在的问题
一、注重诗词的积累背诵，缺少兴趣引导。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要学生对诗歌感兴趣，首先作为传道受业的老师自己就要对诗歌有浓厚的兴趣，教师的榜样示范作用从古至今未曾减弱过。教学中往往忽略了激发学生学习古诗词的兴趣，一味强调学生学习古诗词机械记忆的能力。
二、教学中内容讲解过于详细，感性体会偏少。
在教学中对内容的讲解过于详细，而且偏口语化，缺少对诗词意境的讲解。每首诗词都有着自己独特的意境、心情、感悟、情怀或美好的图画。试想，当我们刻意把李白的“举头望明月，低头思故乡”用现代汉语译出“一会儿抬头看看月亮，一会儿低头想起了自己的家乡”时，这首千古流传的名诗中那份淡雅而动人心弦的境界岂不毫无感觉？读起来味同嚼蜡，还有什么美感可言呢！
三、教师引导太多，且主观倾向性太明显。
在教学诗词时，常常看到这样的情景，教师心中有答案，但学生的回答同老师的理解或答案不符，于是教师就开始千方百计的引导、想把自己的思想，自己的答案强加给学生。语文课堂上本就是没有标准答案的天堂，只要学生言之有理就值得鼓励，老师应抓住学生的闪光点给予表扬。
根据小学语文古诗词教学中存在的问题，结合古诗词的基本特点，我认为在诗歌鉴赏时可采用以下教学方法：
一、运用情境教学法，引导学生感受意境美。
在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法如：
1、介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象，引导学生把自己搁进去，鼓励他们此时此刻就是那位伟大的作者。
2、联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，使那高深莫测的意向变成喜闻乐见的玩物，搭起入境桥梁。
3、运用直观法。在古诗词教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，在网络高速发展的当下，去网上搜罗资料，通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。
4、丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。例如《江雪》这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。
二、一读一问，循序渐进，让学生品味语言美。
在教学中，个人喜欢采用读思相结合的方法，采用一读解决一问题的模式。例如，一读诗词，读准音;二读诗词，读出节奏;三读诗词，弄明诗词意;四读诗词，抓住“诗眼”;五读诗词，体会意境;六读诗词，体会情感……这样，能使教学显得思路清晰，有条不紊，也较容易激起学生的学习兴趣。由于设计的问题是逐步深入的，符合由浅入深的认知规律，所以收到了较理想的课堂效果。
三、指导感情朗读，让学生体会音乐美。
叶圣陶说：语文教学的根在听说读写，是听说读写以内的挖掘与创新而不是听说读写之外的花样翻新。而在古诗词的教学中，读应该首当其冲，所谓“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”可见诵读是培养学生感悟力的一个重要方面。在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗词中的韵味。当然，教师必须对学生进行朗读的指导。而指导朗读时应注意强调以下几点：一是要学生在朗读时放得开，尽情投入;二是要读出诗词的节奏。如五言七言朗读的一般规律等;三是要融入感情，读出作者要表达的情感。以读代说，让学生们自己感悟，把诗歌那种意境美、语言美、形象美、音乐美都读出来。
课堂上我们所用的教学方法都是为学生服务的，教师只是整个过程的组织者、引导者、合作者，教法是通过学法才能发挥作用，在整个教学过程中，可以说教中有学，学中有教。因此学生在诗歌鉴赏方面也应掌握一定的方法：
一、提前预习占先机
凡是预则立，不预则废，学习更是如此。学生课前能做好这个环节，学生在课堂上接受新知的时候往往能事倍功半。
1、排除“拦路虎”。语文教学不论是到哪一层次，不会读或者读不准的字必须养成询问“哑巴老师”的好习惯。
2、读题目，確定题材范围，了解诗歌的大致内容。题目是文章的眼睛，鼓励学生不厌其烦的读题目，比如《秋思》，对高段的孩子而言，多读几遍基本就能确定题材范围——思乡诗。
3、看注释，识背景，初步理解诗歌创作意图和表达感情。
二、改变体裁，想象体会。
古诗词的语言非常精炼，可以说是字字珠玑。孩子们迫切地想了解诗词意，我会鼓励他们发挥天马行空的想象，根据他们自己对诗歌的理解，结合课文配备的背景图写一遍随笔。在纳兰性德的《长相思》中就有孩子这样写道：在遥远的辽东，文武双全的纳兰性德身披铠甲，手挥大刀，指挥着千军万马，浩浩荡荡地向山海关进发，到达常年积雪的山海关之后命令士兵安营扎寨，升灶做饭。夜深人静之时......让学生拾起学习古诗词的那份自信心，打心底认识道晦涩难懂的古诗词不过是通俗易懂的白话文浓缩版。
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于培养学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。古诗词作为传统文化中的瑰宝和精华，对学生形成良好的语文素养十分重要，可以说，重视古诗词教学，对培养小学生的记忆能力、想象能力、形象思维能力，提高他们的审美情趣、爱国情感，都具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]《古诗词鉴赏》江苏凤凰美术出版社
[2]《义务教育语文课程标准》北京大学出版社