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摘 要： 在数学教学中，和谐的师生关系能促进学生健康成长；只有在和谐关系中，学生的思维能力、创新能力才会被最大限度地挖掘出来，学生的数学成绩才会一路攀升，扶摇直上。和谐的课堂必须有和谐的师生关系作保障；和谐的课堂必须以尊重学生为前提；和谐的课堂才能促进学生健康成长。
关键词： 数学课堂 和谐教学 师生关系
和谐就是指对立的事物之间相辅相成、相互合作、互利互惠、互促互补、共同发展。这是和谐发展观的基本观点。只有事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一，才算是真善美的统一，这是事物最佳的表现形态，也是一切美好事物的共同形态。和谐课堂，即课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。学生自觉进入学习状态，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发掘，能力得以锻炼，个性得以优化。
一、和谐的师生关系能促进学生的健康成长
在数学教学中，教学《相似三角形的应用》时，要求学生用阴影测量旗杆的高度。以往的教学过程就是学生在课堂上提出测量方案，再由学生通过计算得出数值。我想改变陈旧的教学方式，上一节室外课，让学生实实在在地亲历如何测量旗杆的高度，让学生扎扎实实地掌握知识、运用知识。我提前一天布置任务：（1）各小组要有测量方案，（2）要准备测量工具，（3）组员分工要明确，（4）测量方案尽可能多，（5）测量方案以能操作能实施为原则。第二天准备上课时，我突然发现有一个成绩平平而且经常捣乱的男生竟然带来了一个照相机，职业的敏感告诉我一定要制止这种现象和行为。经过严厉询问才知道，原来这位男生打算让一名同学与旗杆合影，然后通过同学的身高、照片上的身高、照片上的旗杆的高度进行计算，通过正比例计算得出旗杆的实际高度。听了他的阐述，我先是一惊，大力表扬了他的想法并鼓励他出色地完成任务，然后我陷入深深反思：自己想改变陈旧的教学方式，却还被陈旧的教育思想紧紧束缚，我的思想又在禁锢学生的思想，这样的课堂怎能和谐呢？
从这节课以后，这个同学变得异常活跃，他对事物独特的思维能力、创新能力被最大限度地挖掘出来，数学成绩一路攀升，综合成绩扶摇直上，当年的中考成绩在学校名列前茅。
教学相长，这是和谐课堂的直接体现。从这节课，我懂得了和谐的课堂必须有和谐的师生关系作保障；和谐的课堂必须以尊重学生为前提；和谐的课堂能促进学生健康成长；和谐的课堂能改变学生的学习观，甚至是人生观。
二、教师主导与学生主体的和谐能让学生的智慧生根发芽
我们习惯把学生分为学优生、中等生和学困生，其实每个学生的眼睛里都流动着智慧的光芒，每个学生的言行中都流露出对知识的向往。苏霍姆林斯基指出：“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，培养学生的探究精神，首先必须注重学生独立精神的培养，教师要由讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
一是给学生多创造合作学习的机会，使学生通过合作学习激发学生学习兴趣，扩大参与面，提高参与度。如：在统计知识的社会调查中，将全班学生分为几个小组，让他们收集人均住房面积及人均收入的数据，然后在课堂上交流、汇报、分析解决问题。这种开放性学习为学生提供了合作学习的机会，让学生充分体现学习的自觉性和创造性。二是给学生创造成功的机会，激发学生在教学中享受成功的喜悦，以饱满的热情参与到学习中。如：提问题时，难度大的让优秀学生回答，有点难度的问题让中等生回答，较容易的让“学困生”回答，不同程度的学生都有表现自我的机会，都会尝到成功的喜悦，从而乐于参与到教学中。三是在教学过程中注重及时评价，鼓励学生自主参与。课堂教学中实施评价机制，充分发挥了学生的主体作用。利用教师评价学生、学生评价学生、学生自我评价，不仅促进了学生自主学习、主动探索，而且促进了学生多种思维能力的发展。同时有利于教师及时调控，提高教学效率。
多年的教学使我的感触太多，要创造和谐课堂，教师是主导。教师必须精心设计课堂的每一个环节，预设课堂上可能出现的种种问题。课堂上最大限度地把时间留给学生，给他们充分思考充分表现的机会，用赏识的眼光看待他们的点滴变化。这样，学生的智慧一定会闪现灵光，一定会生根发芽。
三、智力因素与非智力因素的和谐发展能帮助学生重树信心
数学是强调思维的学科。作为教师，我们不仅要关注学生的智力因素，更要关注学生的非智力因素。教师要帮助学生树立信心，激发他们的探索精神，培养他们的学习兴趣和学习毅力。
上学期开学不久，转来一名女生。从衣着看，生活很贫苦；从言谈看，心里很自卑，但是能从眼神中读出她对学习的渴望。数学课上，她的表现有点令人失望：不抬头，不举手，不回答问题，我甚至都接收不到她的眼光。经了解得知，她很自卑，不愿交流，不敢表现，怕出错，怕同学笑话。这已经成了她的心理阴影，笼罩她的内心。我听后很震惊，孩子的心理不健全了，怎能有健全的人格，怎能在学习上有所发展呢？
好几天我的脑子里都是这个孩子，怎么改变她呢？经过反复考虑，我和这个孩子商议决定：老师提问时如果你会，那么把手高高举起；如果不会或者不确定，就把手举得低一些，但是每个问题必须举手。孩子答应了，也按约定做了。慢慢的，课上高举手的次数从一两次到五六次，再到十多次，她的成绩随着高举手次数的增加而上升。孩子的表情越来越淡定，眼神越来越坚定。
智力因素与非智力因素的和谐发展能帮助学生重树信心，能激发学生的学习兴趣，健全学生人格，从而促进学生学习，提高学生的学习成绩。
课堂在和谐中生成，在和谐中发展，在和谐中升华。课堂的自然和谐能让师生多一分理解，多一分尊重，能让教师最大限度唤醒学生的求知欲望，能让学生在不经意中迸发智慧的灵光、收获成长的快乐。
参考文献：
[1]栾谨崇.创新教育与教学模式创新[J].黑龙江教育，2004，10.
[2]金召霞.浅谈数学实验对学生学习数学的重要性[J].中国现代教育装备，2010，（04）.
[3]李斌.数学实验教学的基本设计及其应用[J].辽宁教育，2007，（04）.
[4]陈承伟，谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育，2007，（08）.
[5]陈永生.培养学生自主学习能力初探[J].广东教育（教研版），2009，（05）.
关键词： 数学课堂 和谐教学 师生关系
和谐就是指对立的事物之间相辅相成、相互合作、互利互惠、互促互补、共同发展。这是和谐发展观的基本观点。只有事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一，才算是真善美的统一，这是事物最佳的表现形态，也是一切美好事物的共同形态。和谐课堂，即课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。学生自觉进入学习状态，从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发掘，能力得以锻炼，个性得以优化。
一、和谐的师生关系能促进学生的健康成长
在数学教学中，教学《相似三角形的应用》时，要求学生用阴影测量旗杆的高度。以往的教学过程就是学生在课堂上提出测量方案，再由学生通过计算得出数值。我想改变陈旧的教学方式，上一节室外课，让学生实实在在地亲历如何测量旗杆的高度，让学生扎扎实实地掌握知识、运用知识。我提前一天布置任务：（1）各小组要有测量方案，（2）要准备测量工具，（3）组员分工要明确，（4）测量方案尽可能多，（5）测量方案以能操作能实施为原则。第二天准备上课时，我突然发现有一个成绩平平而且经常捣乱的男生竟然带来了一个照相机，职业的敏感告诉我一定要制止这种现象和行为。经过严厉询问才知道，原来这位男生打算让一名同学与旗杆合影，然后通过同学的身高、照片上的身高、照片上的旗杆的高度进行计算，通过正比例计算得出旗杆的实际高度。听了他的阐述，我先是一惊，大力表扬了他的想法并鼓励他出色地完成任务，然后我陷入深深反思：自己想改变陈旧的教学方式，却还被陈旧的教育思想紧紧束缚，我的思想又在禁锢学生的思想，这样的课堂怎能和谐呢？
从这节课以后，这个同学变得异常活跃，他对事物独特的思维能力、创新能力被最大限度地挖掘出来，数学成绩一路攀升，综合成绩扶摇直上，当年的中考成绩在学校名列前茅。
教学相长，这是和谐课堂的直接体现。从这节课，我懂得了和谐的课堂必须有和谐的师生关系作保障；和谐的课堂必须以尊重学生为前提；和谐的课堂能促进学生健康成长；和谐的课堂能改变学生的学习观，甚至是人生观。
二、教师主导与学生主体的和谐能让学生的智慧生根发芽
我们习惯把学生分为学优生、中等生和学困生，其实每个学生的眼睛里都流动着智慧的光芒，每个学生的言行中都流露出对知识的向往。苏霍姆林斯基指出：“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，培养学生的探究精神，首先必须注重学生独立精神的培养，教师要由讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，尽量给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
一是给学生多创造合作学习的机会，使学生通过合作学习激发学生学习兴趣，扩大参与面，提高参与度。如：在统计知识的社会调查中，将全班学生分为几个小组，让他们收集人均住房面积及人均收入的数据，然后在课堂上交流、汇报、分析解决问题。这种开放性学习为学生提供了合作学习的机会，让学生充分体现学习的自觉性和创造性。二是给学生创造成功的机会，激发学生在教学中享受成功的喜悦，以饱满的热情参与到学习中。如：提问题时，难度大的让优秀学生回答，有点难度的问题让中等生回答，较容易的让“学困生”回答，不同程度的学生都有表现自我的机会，都会尝到成功的喜悦，从而乐于参与到教学中。三是在教学过程中注重及时评价，鼓励学生自主参与。课堂教学中实施评价机制，充分发挥了学生的主体作用。利用教师评价学生、学生评价学生、学生自我评价，不仅促进了学生自主学习、主动探索，而且促进了学生多种思维能力的发展。同时有利于教师及时调控，提高教学效率。
多年的教学使我的感触太多，要创造和谐课堂，教师是主导。教师必须精心设计课堂的每一个环节，预设课堂上可能出现的种种问题。课堂上最大限度地把时间留给学生，给他们充分思考充分表现的机会，用赏识的眼光看待他们的点滴变化。这样，学生的智慧一定会闪现灵光，一定会生根发芽。
三、智力因素与非智力因素的和谐发展能帮助学生重树信心
数学是强调思维的学科。作为教师，我们不仅要关注学生的智力因素，更要关注学生的非智力因素。教师要帮助学生树立信心，激发他们的探索精神，培养他们的学习兴趣和学习毅力。
上学期开学不久，转来一名女生。从衣着看，生活很贫苦；从言谈看，心里很自卑，但是能从眼神中读出她对学习的渴望。数学课上，她的表现有点令人失望：不抬头，不举手，不回答问题，我甚至都接收不到她的眼光。经了解得知，她很自卑，不愿交流，不敢表现，怕出错，怕同学笑话。这已经成了她的心理阴影，笼罩她的内心。我听后很震惊，孩子的心理不健全了，怎能有健全的人格，怎能在学习上有所发展呢？
好几天我的脑子里都是这个孩子，怎么改变她呢？经过反复考虑，我和这个孩子商议决定：老师提问时如果你会，那么把手高高举起；如果不会或者不确定，就把手举得低一些，但是每个问题必须举手。孩子答应了，也按约定做了。慢慢的，课上高举手的次数从一两次到五六次，再到十多次，她的成绩随着高举手次数的增加而上升。孩子的表情越来越淡定，眼神越来越坚定。
智力因素与非智力因素的和谐发展能帮助学生重树信心，能激发学生的学习兴趣，健全学生人格，从而促进学生学习，提高学生的学习成绩。
课堂在和谐中生成，在和谐中发展，在和谐中升华。课堂的自然和谐能让师生多一分理解，多一分尊重，能让教师最大限度唤醒学生的求知欲望，能让学生在不经意中迸发智慧的灵光、收获成长的快乐。
参考文献：
[1]栾谨崇.创新教育与教学模式创新[J].黑龙江教育，2004，10.
[2]金召霞.浅谈数学实验对学生学习数学的重要性[J].中国现代教育装备，2010，（04）.
[3]李斌.数学实验教学的基本设计及其应用[J].辽宁教育，2007，（04）.
[4]陈承伟，谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育，2007，（08）.
[5]陈永生.培养学生自主学习能力初探[J].广东教育（教研版），2009，（05）.