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【摘要】英语技能的培训中以听为首位，可以说听是说，读、写的奠基石，但由于生活环境、语言习惯等方面的原因；使得学生对听力非常头疼，不仅如此，教师也为如何提高学生听力技能甚是烦恼。笔者结合多年的教学经验，首先对主要存在的问题进行了分析探讨，再结合问题提出了应对措施。
【关键词】高中英语 听力教学 改革措施
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0151-01
听说读写是英语学习中学生必须掌握的四项基本技能，其中以听排头兵，可谓是其他三项技能的基础能力，但由于学习者往往会有不同程度的语言习惯，因此需要听力来强化其语言的标准型。就相关统计资料了解到，我国50%以上的高中学生对听力测试非常头疼，有的同学表示在开始还能够明白，但随着时间的推移，反应速度无法跟上测试节奏；有的同学在测试听力时甚至出现脑袋一片空白的情况，完成选项时则蒙头碰运气。这不仅使学生的学习热情受到打击，同时成绩也受到极大的影响，每当面对听力测试就会潜意思里觉得难，无法真正掌握听力技能。高中阶段面临着即将升学的压力，强化听力训练就显得更为重要。
1、当前高中英语听力教学中存在的问题
1.1 语音上的障碍
学生的英语学习相较于母语而言较晚，因此，很大一部分学生直到高中也无法掌握正确地音标知识，甚至在看到某个单词时，也无法根据其音标拼读出来或无法正确发音，这就使得学生们在英语听力的过程中，甚至连最基本的语音分辨也无法实现，一段听力材料放完，脑袋内依然一片空白，无法理解听力材料内容。
1.2 语速上的障碍
通常情况下，英语听力材料的朗读速度大多较慢，且不少教师为了方便学生跟上课堂节奏，也多以缓慢地语速进行教学，在这样的环境下，学生也就随之养成了慢语速的习惯，当面对测试时的正常语速，就显得无法招架。特别是英文发音与中文发音有较大差别，其中弱读、连读和爆破等语调是中文发音中甚少存在的概念，学生理解起来也异常困难。
1.3 日常母语的干扰
由于生活中人人都说母语，无法模拟英语环境，因此，学生们的定向思维偏向于汉语的说法，在学习英语时，也非常容易与汉语语法混淆，甚至根据汉语语法来翻译英语，这在不经意中就导致学生无法迅速翻译听力材料，进而影响听力测试。
1.4 英语的地区差异
英语作为全球的官方语言，在世界上具有一定的权威性，但各地因为方言的不同，出现了美式英语、英式英语等不同的英语烈性，不仅在词汇上有一定差异，关键是发音大不相同。而我们的教学主要以英式英语为主，当面对较为流行的美式英语时，学生们就束手无策了。
2、探寻听力教学的改革措施
2.1 帮助学生掌握语音辨别能力，区分语调、语音和语气
在学习听力的过程中，首先应当突破学生无法辨别语音的能力，重点从容易混淆的元音和辅音进行强化锻炼。例如：在luck和lark这两个单词中的元音，又如prize和price中的辅音。英语语调主要分为降升调、降调和升调三种最为常见的语调，降升调往往用来展示说者的言外之意，使听者从语言中体会到提醒、表达不同观点或鼓励等方面的语义；而降调则常用于祈使句和陈述句，用来反映说者的恐惧、惊讶、愤怒或痛苦等情感；升调则常用在疑问句中，若用在祈使句中则主要表达说者的问候或警告等情感；此外，还应当了解陈述句、重读、问句等具体含义。若表示怀疑，陈述句会出现升调；若表示感叹、赞同、不同意等情感时，那么多会出现重读；若将降调使用到问句中，则主要表示肯定情感。著学生的发音错误，不能够得到及时的纠正，很大程度上会影响学生的语言敏感性，为此，教师在日常教学中应当重点强化培训，为学生提供正确地语言范本。
2.2 引导学生把握听前预测，捕捉有效听力内容
听前预测对掌握听力技能非常关键，不仅能够大大提高听力测试效果，同时还能够促使学生在听力过程中思路更加清晰。听前预测主要是指在开始进行听力测试的短暂时间，对所要测试的内容进行迅速预览，对可能出现的内容进行提前预测，使学生在听力测试的过程中，迅速捕捉可用信息提高测试能力。英语教材中每个单元均划分了听力模块，这主要是延伸教学内容，教师应将该模块地教学充分地调动起来。学生在学习这部分时，由于前面已经学习了相关知识内容，学生就非常容易联想到所学过的内容，这就非常容易掌握听力内容，并对听力内容进行听前预测，并逐渐提高其学习的自信心。
2.3 强化问题意识，让学生带着问题去听
通常情况下，学生在进行听力测试前，大多会将问题简单地浏览一遍，再等待测试，或者未对问题进行浏览，直到测试开始，这种对问题浏览不重视的态度，也是导致听力技能上不去的主要原因。为此，在进行听力测试前，教师首先应当结合所掌握的问题，帮助学生对问题进行深入地理解分析，再引导学生带着问题进入到测试中去，使学生的听力效率得到很大程度的提升。英语听力试题大多以who、how、what、when等特殊疑问句开头，这也就告知了学生主要是对地点、时间、人物等方面进行提问，而听的过程中，也仅需要掌握主要内容即可把握最佳答案信息。
【关键词】高中英语 听力教学 改革措施
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0151-01
听说读写是英语学习中学生必须掌握的四项基本技能，其中以听排头兵，可谓是其他三项技能的基础能力，但由于学习者往往会有不同程度的语言习惯，因此需要听力来强化其语言的标准型。就相关统计资料了解到，我国50%以上的高中学生对听力测试非常头疼，有的同学表示在开始还能够明白，但随着时间的推移，反应速度无法跟上测试节奏；有的同学在测试听力时甚至出现脑袋一片空白的情况，完成选项时则蒙头碰运气。这不仅使学生的学习热情受到打击，同时成绩也受到极大的影响，每当面对听力测试就会潜意思里觉得难，无法真正掌握听力技能。高中阶段面临着即将升学的压力，强化听力训练就显得更为重要。
1、当前高中英语听力教学中存在的问题
1.1 语音上的障碍
学生的英语学习相较于母语而言较晚，因此，很大一部分学生直到高中也无法掌握正确地音标知识，甚至在看到某个单词时，也无法根据其音标拼读出来或无法正确发音，这就使得学生们在英语听力的过程中，甚至连最基本的语音分辨也无法实现，一段听力材料放完，脑袋内依然一片空白，无法理解听力材料内容。
1.2 语速上的障碍
通常情况下，英语听力材料的朗读速度大多较慢，且不少教师为了方便学生跟上课堂节奏，也多以缓慢地语速进行教学，在这样的环境下，学生也就随之养成了慢语速的习惯，当面对测试时的正常语速，就显得无法招架。特别是英文发音与中文发音有较大差别，其中弱读、连读和爆破等语调是中文发音中甚少存在的概念，学生理解起来也异常困难。
1.3 日常母语的干扰
由于生活中人人都说母语，无法模拟英语环境，因此，学生们的定向思维偏向于汉语的说法，在学习英语时，也非常容易与汉语语法混淆，甚至根据汉语语法来翻译英语，这在不经意中就导致学生无法迅速翻译听力材料，进而影响听力测试。
1.4 英语的地区差异
英语作为全球的官方语言，在世界上具有一定的权威性，但各地因为方言的不同，出现了美式英语、英式英语等不同的英语烈性，不仅在词汇上有一定差异，关键是发音大不相同。而我们的教学主要以英式英语为主，当面对较为流行的美式英语时，学生们就束手无策了。
2、探寻听力教学的改革措施
2.1 帮助学生掌握语音辨别能力，区分语调、语音和语气
在学习听力的过程中，首先应当突破学生无法辨别语音的能力，重点从容易混淆的元音和辅音进行强化锻炼。例如：在luck和lark这两个单词中的元音，又如prize和price中的辅音。英语语调主要分为降升调、降调和升调三种最为常见的语调，降升调往往用来展示说者的言外之意，使听者从语言中体会到提醒、表达不同观点或鼓励等方面的语义；而降调则常用于祈使句和陈述句，用来反映说者的恐惧、惊讶、愤怒或痛苦等情感；升调则常用在疑问句中，若用在祈使句中则主要表达说者的问候或警告等情感；此外，还应当了解陈述句、重读、问句等具体含义。若表示怀疑，陈述句会出现升调；若表示感叹、赞同、不同意等情感时，那么多会出现重读；若将降调使用到问句中，则主要表示肯定情感。著学生的发音错误，不能够得到及时的纠正，很大程度上会影响学生的语言敏感性，为此，教师在日常教学中应当重点强化培训，为学生提供正确地语言范本。
2.2 引导学生把握听前预测，捕捉有效听力内容
听前预测对掌握听力技能非常关键，不仅能够大大提高听力测试效果，同时还能够促使学生在听力过程中思路更加清晰。听前预测主要是指在开始进行听力测试的短暂时间，对所要测试的内容进行迅速预览，对可能出现的内容进行提前预测，使学生在听力测试的过程中，迅速捕捉可用信息提高测试能力。英语教材中每个单元均划分了听力模块，这主要是延伸教学内容，教师应将该模块地教学充分地调动起来。学生在学习这部分时，由于前面已经学习了相关知识内容，学生就非常容易联想到所学过的内容，这就非常容易掌握听力内容，并对听力内容进行听前预测，并逐渐提高其学习的自信心。
2.3 强化问题意识，让学生带着问题去听
通常情况下，学生在进行听力测试前，大多会将问题简单地浏览一遍，再等待测试，或者未对问题进行浏览，直到测试开始，这种对问题浏览不重视的态度，也是导致听力技能上不去的主要原因。为此，在进行听力测试前，教师首先应当结合所掌握的问题，帮助学生对问题进行深入地理解分析，再引导学生带着问题进入到测试中去，使学生的听力效率得到很大程度的提升。英语听力试题大多以who、how、what、when等特殊疑问句开头，这也就告知了学生主要是对地点、时间、人物等方面进行提问，而听的过程中，也仅需要掌握主要内容即可把握最佳答案信息。