在新课程标准的实验和实施过程中，教师既是课改的实践者，又是课改的主体，如何使用教材并进行新的教学模式探究，更好地实施新课程标准是教师面临的一个新课题。在不断的教学实践摸索与反思过程中，对自己的学科教学有了新的认识与思考。
　　一、渗透新课改理念，寻找学生生活中的美术
　　随着现代社会经济文化的快速发展，教材知识领域应融入学生的实际生活，活学活用，紧密结合生活实践，将课本知识与生活实际相结合。让学生观察生活中的事物与现象，在生活中发现探究美术的应用，在课堂中变得积极主动，变教师把知识讲透、学生被动接受为学生成为知识的发现者、探究者和解惑者，学以致用。在教材方面，针对美术教材一课只有几幅图片的特点，我在备课时适当加入了自己对教材的理解与设计知识等内容：比如加大对美术基本制作步骤练习、技巧提示，多方查找有关的欣赏与教学资料配以优秀的作品，以开阔学生的视野，培养学生的审美情趣、激发学生学习的学习兴趣为前提。这兼顾学生个性发展和知识技能学习两方面因素，既符合学生心理、生理发展的要求，突出审美情感、学习态度、价值观的养成，又是对其循序渐进的传授基础知识和基本技能的完善。
　　二、以“引”为主，因材施教，因势利导
　　首先，因材施教、因势利导，以兴趣入手，启发“悟”性，展示其特长。教师在教学过程中应多方面入手，内容和活动充分考虑立体性、开放性，师生有较大的选择空间。课堂教学是一种师生双边的、动态的变化过程，每个学生都是生动、独立的个体，在教学中要真正做到“以学生为本”，精心设计合理的、有效的课堂教学过程，使教师的教案设计符合学生的实际情况。根据学生对各类美术活动的偏好，对症下药，在某一方面有特殊情趣的学生进行重点培养。中国画是我国独具民族形式和风格的绘画，历史悠久，在世界美术领域中自成体系。题材与技法的不同，其表现手法也千变万化。因此，在中国画教学过程中，根据自己曾经的学习和教学经验，通过对学生平时的课堂学习态度表现以及作业情况的分析，根据学生的喜好与性格，将学生分为工笔花鸟组、工笔山水组、写意花卉组、写意山水组进行分组指导，并查找多种不同形式的临摹稿让学生自己选择。平时突出学生学习主体，张扬学生个性，学生创作的作品有的工整细致、有的粗犷豪放，不拘一格。通过十余年的教学，辅导的学生多次获得国家级奖，多名学生考上自己理想的校园，在绘画的领域深造。教学的基本体系以各种丰富多彩的美术活动为主线，以强化局部学生的基础知识和基本技能为辅助线穿插并行。毕竟我们教师面对的是全体学生，不可能对每位学生寄予厚望使其成名成家。面对全体学生，应以培养审美情趣和道德情操，增加艺术熏陶，提高其生活素质为主体目标。
　　其次，引导式教学的应用主要是对班级中的“差生”来讲。有些学生对语文、数学、英语没兴趣，其他功课连教室也不想进，更别提美术课。根据学生水平的不同，给出相应的教学方法，多运用多媒体等教学手段，以寓言故事、动画等形式直观教学。运用激励性评语，举行书画展览，给学生增添信心。我曾教过的学生D就属于此类学生。有一次美术课，D违反纪律，我问：“D 同学，你现在这样混日子，想没想过将来干什么？”D答：“老师，我准备参军。”我说：“当兵是好事，如果现在你把书法练好，黑板报的技巧学好，到部队就会有用武之地，并且会受益匪浅。”仅仅是一问一答这么简单，D在以后的美术课堂上表现出来的专心致志足以让我感动，并且在各项比赛中多次获奖。
　　第三，大自然是美术创作的源泉。经常带学生去感受风景美也是美术教学中“引”的重要途径，让学生享受美、感受美，培养学生善于发现美的眼睛，去观察、体验、分析和表现，逐步提高审美能力也是一条捷径。
　　最后，重过程评价，轻终结评价。美术课程既是“全面发展”的教育，又是“全面素质”的教育，既要普遍提高每个学生的技能水平，防止学生两极化，又要使每个学生各种素质都能协调发展。对于美术课程教学的评价要由传统的侧重技能转向注重学生的态度、心理和行为的评价，特别是创新意识和实践能力，努力使评价内容与课程目标相一致。在美术课堂上把学生作为主体，教师为客体辅助线。美术这种艺术是不能弄虚作假的，“种豆得豆，种什么树开什么花”，是真正意义上的“师傅领进门，修行在个人”。要引导学生、启发学生善于观察、勤于思考并自主解决问题，培养学生观察能力，提高学生的表现能力，使学生在美术学习中事半功倍。平时，我在课堂上评选部分作品，学生本人自评，全班集评，教师最后总评，及时评价反馈，取人之长补己之短。学期结束，成绩评定方法客观、公平、公正。平时作业成绩40%，平时课堂表现20%、考试成绩占40%，并挑选优秀作品举办画展，给一个学期画一个圆满的句号。
　　总之，美术教育给人以情感的陶冶和道德情操的教育。在美术新课程中，教师只有在教学中不断完善自己，在课程改革的实践和探索中不断提高思想和业务能力，才能将新课程体系日益完善，实现新的跨越。
　　（河南省焦作市博爱县玉祥中学）