论文部分内容阅读
新教材的内容丰富，涵盖面广，渗透了社会科学和自然科学多面知识，具有学科间的融合性和延展性，重视学生知识技能、过程方法、情感态度、价值观上的和谐统一发展，培养学生各方面能力。参照课程标准，构建高效课堂，是我们在新课标理念下追求的最终教学目标。
初二上学期学生刚接触物理这门课程，我一直努力地通过激发学生学习兴趣、改进教学方法等途径去提高学生课堂学习效率。刚开始的课程难度不大，学生学习兴趣高，成效很好，但一段时间后，问题来了：成绩比较差的一些同学开 始提不起学习劲头，成绩一直处于三四十分，不会更坏，但也没有任何进步，这时再用激励鼓劲、惩罚等办法都于事无补。虽然这几个同学对全班的平均分影响不大，我教的班级还是年级第一，但它给我的启发却很大：兴趣真的是高效课堂的最大法宝吗？
大量的阅读和实践，使我明白：教学有法但无定法，贵在得法，实现课堂高效的关键在于提高学生的学习能力。如何提高学生的学习力，以下是我的几点探究：
一、激发学生源动力，让学生敢学习、愿学习，爱学习
后进生“不敢”学习，并不完全因为他们不喜欢、不想学，归根结底的原因是他们觉得物理太难，学不会，不能连续坚持听课。他们得到的只是一些知识碎片，这些零散知识不能帮他们正确做题，提高成绩，成绩差了，往往容易失去信心。
对此我在初三新学期的第一节物理课我就告诉学生：初三物理知识与初二几乎没有联系，初二物理学得再差都不会影响初三物理的学习，初三就相当一个新的机遇，大家又处于同一起跑线上。当时有人悄悄松了一口气，我继续鼓励：起跑线后，谁跑得更快更远，取决于谁更努力，只要你们认识字，具备小学的简单加减乘除的能力，就有学好初三物理的条件。这一条件，你们有吗？会算100除以20等于多少吗？当他们抬起头高喊着5时，我知道，就算那批后進生也能有一小段时间坚持听课。
如何继续保持他们的激情努力，就在我们的课堂和鼓励上了。课堂是学生获取知识的重要途径，我们在备课过程中应尽可能地让教学内容生活化且富有情趣。用一些生动有趣的现象、故事、实验引入课题来激发学生的学习兴趣。对概念和规律的讲述常常让学生自己总结，上课时能让学生动手的实验，我决不出手。在课堂上“生不动，我动”是一厢情愿，“生动，我也动”才能和谐高效发展，师生才能取得共赢。
二、培养学生的物理阅读习惯
素质教育的一个核心是使学生从被动地接受知识向主动汲取知识和运用知识转化，进而建立自己的知识结构。我市多数学校应用的是“先学后教、当堂训练”教学方法，上课时教师通过多练、实验、比赛、表扬等多种手段，让学生自学、自练、自教，教师由讲授者变为组织者，这也需要学生具有较高的自学能力。阅读能力的培养是提高学生自学能力的前提，归纳总结能力的培养，是阅读理解能力的升华，它直接刺激了自学能力的提高和学习效率的提升。
三、从生活中找物理，把物理应用到生活中去
近几年，新课标强调应用物理规律的方法与技能，要求学生能够在实际生活中灵活利用物理原理解决问题，因此考试越来越多的出现与前沿科技、生产、生活、社会热点等实际紧密联系的题目，这也说明了高效课堂应该把物理与生活联系起来，从生活中学物理，把物理应用到生活中去。
为此，我们应当利用学生熟悉的生活经验，积极主动的创设问题情景，并从创设的情境中引出学习课题，使学生感受到物理知识的生活意义和价值。
四、集体备课让课堂变得更高效
备课是讲课的起始环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，都不如集体的智慧。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，使组内教师资源共享，是一种较有成效的备课方式。
五、让学生总结自己的解题经验，养成学生快速解题能力
在平时练习时，经常找一些典型的有代表性的习题，要求学生深入地重点求解，真正把问题弄懂。经典题型对概念、规律的考查深入、灵活，有的题立意新、情境新、设问角度新，有的题综合性强，有的题含义深刻，非常值得我们深入钻研。我们在解题过程中应该明白应用了哪些概念、规律来分析问题、建立关系，解这道题有几条思路，应该选择哪条思路解题，解题的关键在哪里，解得的答案对下一问是否有用，解这道题对概念、规律有什么新的体会、认识，如何能更好更快地解出这类题目。思考完毕后大家一起分享，然后各自写出他们得到的解题经验。当然，对不同层次的学生，有不同的要求。只有反复思考、探索问题的实质，不断地独立思考才能真正懂得物理，才会求解各种各样的物理习题。
六、教会学生正确对待错题
每个人都可能有一些题会做错，对待错题，我们不该讲了就好，也不该抓住错误不放。而是告诉学生：发现错误是我们进步、提高的起点！对于错题，只要仔细分析做错的原因，思考自己做错这道题，是由于哪些知识没有真正掌握，没有真正深刻理解导致的，下一次尽量地避免犯错，我们就离成功又近了一步。如果每次考试我们都能避免之前的错误，即便只是多考一分，到了中考，许多的一分积累起来，就是一个大跃进！
随着课改的纵深发展，“有效”“高效”已经成为理想物理课堂的追求，培养提高学生的学习能力实际就是“授之以渔”。高效的物理的教学既是依据一定的教学任务，系统学习物理基础知识和基本技能的过程，也是培养学生学习能力，形成科学观念，使学生个性和谐发展的过程。深入课改，构建高效课堂，真正为学生能在物理上获得最大的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，让物理课堂焕发高效的活力，是我们教师一生的追求！
初二上学期学生刚接触物理这门课程，我一直努力地通过激发学生学习兴趣、改进教学方法等途径去提高学生课堂学习效率。刚开始的课程难度不大，学生学习兴趣高，成效很好，但一段时间后，问题来了：成绩比较差的一些同学开 始提不起学习劲头，成绩一直处于三四十分，不会更坏，但也没有任何进步，这时再用激励鼓劲、惩罚等办法都于事无补。虽然这几个同学对全班的平均分影响不大，我教的班级还是年级第一，但它给我的启发却很大：兴趣真的是高效课堂的最大法宝吗？
大量的阅读和实践，使我明白：教学有法但无定法，贵在得法，实现课堂高效的关键在于提高学生的学习能力。如何提高学生的学习力，以下是我的几点探究：
一、激发学生源动力，让学生敢学习、愿学习，爱学习
后进生“不敢”学习，并不完全因为他们不喜欢、不想学，归根结底的原因是他们觉得物理太难，学不会，不能连续坚持听课。他们得到的只是一些知识碎片，这些零散知识不能帮他们正确做题，提高成绩，成绩差了，往往容易失去信心。
对此我在初三新学期的第一节物理课我就告诉学生：初三物理知识与初二几乎没有联系，初二物理学得再差都不会影响初三物理的学习，初三就相当一个新的机遇，大家又处于同一起跑线上。当时有人悄悄松了一口气，我继续鼓励：起跑线后，谁跑得更快更远，取决于谁更努力，只要你们认识字，具备小学的简单加减乘除的能力，就有学好初三物理的条件。这一条件，你们有吗？会算100除以20等于多少吗？当他们抬起头高喊着5时，我知道，就算那批后進生也能有一小段时间坚持听课。
如何继续保持他们的激情努力，就在我们的课堂和鼓励上了。课堂是学生获取知识的重要途径，我们在备课过程中应尽可能地让教学内容生活化且富有情趣。用一些生动有趣的现象、故事、实验引入课题来激发学生的学习兴趣。对概念和规律的讲述常常让学生自己总结，上课时能让学生动手的实验，我决不出手。在课堂上“生不动，我动”是一厢情愿，“生动，我也动”才能和谐高效发展，师生才能取得共赢。
二、培养学生的物理阅读习惯
素质教育的一个核心是使学生从被动地接受知识向主动汲取知识和运用知识转化，进而建立自己的知识结构。我市多数学校应用的是“先学后教、当堂训练”教学方法，上课时教师通过多练、实验、比赛、表扬等多种手段，让学生自学、自练、自教，教师由讲授者变为组织者，这也需要学生具有较高的自学能力。阅读能力的培养是提高学生自学能力的前提，归纳总结能力的培养，是阅读理解能力的升华，它直接刺激了自学能力的提高和学习效率的提升。
三、从生活中找物理，把物理应用到生活中去
近几年，新课标强调应用物理规律的方法与技能，要求学生能够在实际生活中灵活利用物理原理解决问题，因此考试越来越多的出现与前沿科技、生产、生活、社会热点等实际紧密联系的题目，这也说明了高效课堂应该把物理与生活联系起来，从生活中学物理，把物理应用到生活中去。
为此，我们应当利用学生熟悉的生活经验，积极主动的创设问题情景，并从创设的情境中引出学习课题，使学生感受到物理知识的生活意义和价值。
四、集体备课让课堂变得更高效
备课是讲课的起始环节，“备课”意义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动，是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。然而，个人的力量毕竟是有限的，无论自己如何绞尽脑汁备课，都不如集体的智慧。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，使组内教师资源共享，是一种较有成效的备课方式。
五、让学生总结自己的解题经验，养成学生快速解题能力
在平时练习时，经常找一些典型的有代表性的习题，要求学生深入地重点求解，真正把问题弄懂。经典题型对概念、规律的考查深入、灵活，有的题立意新、情境新、设问角度新，有的题综合性强，有的题含义深刻，非常值得我们深入钻研。我们在解题过程中应该明白应用了哪些概念、规律来分析问题、建立关系，解这道题有几条思路，应该选择哪条思路解题，解题的关键在哪里，解得的答案对下一问是否有用，解这道题对概念、规律有什么新的体会、认识，如何能更好更快地解出这类题目。思考完毕后大家一起分享，然后各自写出他们得到的解题经验。当然，对不同层次的学生，有不同的要求。只有反复思考、探索问题的实质，不断地独立思考才能真正懂得物理，才会求解各种各样的物理习题。
六、教会学生正确对待错题
每个人都可能有一些题会做错，对待错题，我们不该讲了就好，也不该抓住错误不放。而是告诉学生：发现错误是我们进步、提高的起点！对于错题，只要仔细分析做错的原因，思考自己做错这道题，是由于哪些知识没有真正掌握，没有真正深刻理解导致的，下一次尽量地避免犯错，我们就离成功又近了一步。如果每次考试我们都能避免之前的错误，即便只是多考一分，到了中考，许多的一分积累起来，就是一个大跃进！
随着课改的纵深发展，“有效”“高效”已经成为理想物理课堂的追求，培养提高学生的学习能力实际就是“授之以渔”。高效的物理的教学既是依据一定的教学任务，系统学习物理基础知识和基本技能的过程，也是培养学生学习能力，形成科学观念，使学生个性和谐发展的过程。深入课改，构建高效课堂，真正为学生能在物理上获得最大的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，让物理课堂焕发高效的活力，是我们教师一生的追求！