【摘 要】
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<正>德育的深度和广度受教育对象的思想品德发展水平的制约。首先,德育内容本身就是多层次的,任何一项德育内容,都是一个有高有低、有深有浅的多层面构成的复合体。其次,品德
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<正>德育的深度和广度受教育对象的思想品德发展水平的制约。首先,德育内容本身就是多层次的,任何一项德育内容,都是一个有高有低、有深有浅的多层面构成的复合体。其次,品德心理研究证明,人的思想品德的发展是有阶段性和顺序性的。学生心理发展的顺序性、阶段性,决定了学生个体在不同年龄阶段、不同的外部条件下,有着不同的思想品德发展水平。原苏联著名心理学家维果茨基提出“现有发展水平”和“最近发展区”概念。所谓“最近发展区”是指学生个体那些正在成熟而又未达到成熟程度的心理机能。学校德育内容在深度和广度上如能适应学生思想品德“最近发展区”的要求,则容易被学生所接受,有利于促进学生思想品德水平的提高。否则,即使内容正确无误,其结果也会是无效或收效甚微。
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