照例是放学，护送学生到家长接送点，然而那天，却因为几位不相识的家长漫不经心的聊天而“沉思”了许久：“唉，老师又出去参加比赛了，这两天总是让不同的老师来代课。”“是啊，老师三天两头出差，作业都没人改……”我心里不禁“咯噔”一下：他们谈论的老师正是上面全力打造的“名师”，也是我仰慕、学习的榜样。
　　我一直喜欢做教师，渴望成名师。在我的心中，“名师”就是最好的教师，底蕴深厚，见多识广，课堂机智，科研丰硕，备受尊敬。为了这个梦想，我发愤努力，由一开始的中师学历，通过自学考试，成为大专生、本科生，2003年又顺利获得教育硕士学位；从镇上的小学到区实验小学，再到如今这所市内外、省内外名校；从区教坛新秀到区骨干教师，再到市骨干教师，并跻身“小中高”行列……一路而来，登攀不止，累并快乐着。可家长们却认为，还是普通老师好，少开会，不参赛，成天“扎”在学生堆里，抓得紧，做得实。那一刻，我茫然了：我还要不要继续追逐梦想，成为“名师”？
　　曾经读过《名师是怎样炼成的》一书，我对照要求，查找不足，奋起直追，也时不时收获一点成功，一些喜悦。可今天，当重新审视这些“名师标准”时，我发现，“爱教育是成长的基石”“阅读是成长的阶梯”“创新是成长的关键”“反思与写作是成长的加油站”……一道道、一种种，不一而足，可偏偏没有一条关乎学生的成长！我不禁要问：这样“炼成”的名师，他能满足学生的愿望、家长的要求？他的“名师”生命又能维持多久？
　　于是我想，“名师”与否并不重要，但一定要踏踏实实做“民师”，做跟学生同呼吸、与家长共命运的教师，做将教育生命的根深深扎在儿童心田里的老师，就像李吉林老师一样：为了儿童教育，李老师许多次放弃疗养旅游、出国考察的机会，许多次婉谢上级请其担任行政职务的美意；她说“作为教师，要搞好改革，只有全身心投入，全力以赴才行”；她总是牢记自己的第一身份——小学老师，自己的责任——教好小学生，自己的岗位——在小学；她五十多年如一日，在学校里，在学生中间，在我们身旁，躬耕不辍，这才成就了情境教育，才成为备受爱戴的“李老师”“李奶奶”。她不仅是“名师”，更是“民师”！
　　做“民师”，才能真正爱学生，也才能让学生感受师爱，进而亲师，信师。我跟学生说：“我和你们的父母一般大，我就是你们的妈妈！谁生病了，我第一时间嘘寒问暖；谁掉队了，我找他谈心，为他加油；谁的衣服蹭坏了，我穿针引线，为其缝补……”马克斯·范梅南说，在学校里，教师的角色是“替代父母”。我愿意当好这一角色，每一天都牵着学生的手，轻轻地问候，悄悄地提醒，慢慢地导航，在一个个崭新的日子里，和他们一起聆听生命的拔节。有一天，一个女孩向我汇报时，误喊我为“妈妈”，竟引起另一些学生的“连锁反应”；而有时候，学生懂事地为我捶捶背，捏捏肩；又有时候，他们喜滋滋地把进步的试卷捧到我面前……我享受着“为人之母”的快乐与幸福，这也是对我全部师爱的最好回报！我想，这份回报是任何一个不把根牢牢扎在学生心田的教师——即便他是一位众人仰望的“名师”——所不能获得、无法享受的，它“只关师爱，无涉声名”。
　　不由得想起早几年读过的塞林格的小说《麦田的守望者》。在书中，主人公霍尔顿说，有一群小孩子在一大块麦田里做游戏，几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，他的职务就是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住……这段话和它所蕴含的朴素的教育喻义已经为不少人引用过，可我还是由衷地喜欢它，并且常思常新。我也愿意做一名“麦田的守望者”，把自己的根深深地扎在学生的“麦田”里，与他们朝夕相伴，守望他们纯真的童年，也守护自己美好的教师梦！
　　（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）