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摘要：初中生正处于学习和培养能力的关键时期，在学习的时候要提高学生的核心素养，使学生可以得到全面发展，在开展初中数学教学过程中，作为数学老师，不仅要提高学生的数学成绩，还要让每一个层次的学生都可以学会数学知识，做到有教无类，因材施教，这样才可以保证数学课堂教学的高效性，本文将围绕分层教学在初中数学教学中的应用与实践为话题进行探讨。
关键词：初中数学;教学实践;分层教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-055
前言
数学进入初中阶段，学习难度就上升了一个档次，老师在开展数学教学过程中，为了能够提高学生的学习成绩，培养学生的数学思维，需要积极动脑思考适合学生学习的教学方式，经过长时间的教学实践发现，分层教学在初中数学教学中具有一定的优势，所谓分层教学，就是让班级里的每一个学习层次的学生都可以学会数学知识，使得学生共同取得进步，让学生可以感受到数学知识的乐趣，提高学生的学习能力和理解能力，分层教学体现了哲学具体问题具体分析的观点，尊重每一位学生的学习情况，帮助学生建立学习自信心。
一、老师针对不同的学生进行分层
在初中数学教学过程当中，老师应该做到具体问题具体分析，由于学生的学习能力和思维方式存在很大的区别，在开展数学教学的时候，应该采用分层的教学方式，对于不同的学生采用不同的教学模式，要根据学生的学习成绩和学习情况进行分层教学，准确分析学生的学习情况和每一位学生的数学成绩，制定针对性的教学计划，使得每一个层次的学生都能够学习到数学知识，提高学生的数学思维，帮助学生巩固基础的同时，完善学生的学习能力，对数学理论知识的学习奠定良好的基础。
例如，老师在讲解“一元二次方程”的时候，为了让学生更加理解课程中的内容，让每一个层次的学生都可以学会数学知识，老师可以提前了解学生的数学学习成绩和学习情况，并根据调查结果将学生分成三个层次，第一个层次的学生相对来说基础比较薄弱，老师在讲解课程的时候要对这个层次的学生耐心和细心，根据教材中的内容进行讲解，让学生学会基础知识，使得学生可以继续学习其他方面的内容，针对于第二次层次的学生，这些学生相对来说具有一定的学习基础和学习能力，那么老师就可以在基础上培养学生的数学思维，帮助学生进行巩固和提高，最后一个层次的学生就是学习成绩较好的优等生，那么老师可以拓展相关的知识，学习课外的相关的知识，增加学生的知识储备量，学生之间存在的区别要依靠分层教学来弥补，这样才能够让每一个学生都受到老师的尊重。
二、老师针对教学内容的分层
老师在针对学生个体化进行分层之后，应该针对不同的学生开展不同的教学工作，针对不同的教学内容进行讲解，对于每一个层次的学生，都应该严格要求，提高学生的数学学习能力，在此基础之上，老师应该对学生的教学内容进行有效的分层，在讲解数学知识的同时，需要帮助学生巩固理论知识，还可以利用课余的时间学习其他的数学知识，培养学生的发散思维，使得学生逐步取得进步。
例如，老师在讲解“反比例函数”的时候，可以针对不同的教学内容采用不同的教学方式，让学生都可以学会反比例函数的推导过程，提高学生的灵活运用能力，针对于数学基础相对来说比较薄弱的学生来说，老师可以利用多媒体教学方式，通过动态视频刺激学生的视觉，让学生可以有兴趣学习数学知识，提高学生的理解能力和感悟能力，使得学生能够扎实数学基础，促进学生的综合素质的提高，而对于成绩较好的学生，老师可以在讲解完基本的理论知识之后，让学生利用课外时间学习其他相关的知识，丰富学生的数学内涵，使得学生可以逐步取得进步，提高学生的自主学习能力。
三、老师对学生作业的分层
作业是检查学生学习成绩的主要途径，在初中数学教学过程当中，老师不仅要对学生个体进行分层，要对内容进行分层，还应该对学生的数学作业进行分层，在讲解完课程之后，精心设计作业的内容，让不同层次的学生可以通过作业提高自己的学习能力，帮助学生对数学知识消化吸收。
例如，老师在讲解“投影”的时候，老师要在课堂上随堂检测，了解学生的学习情况和吸收情况，为了帮助学生加深记忆，巩固知识，老师會通过布置课后作业的形式，让学生在完成作业的情况下形成长久记忆，针对不同的学生老师在布置作业的时候要考虑到作业的难易程度，这样才可以实现分层教学，可以让学生在作业过程当中感受到数学知识的魅力，使得学生可以利用数学知识解决实际生活中的问题，提高学生的成就感和满足感，让学生在以后的学习过程当中能够更好地融入到数学课堂，提高学生的学习自信心，降低学生的学习负担。
结束语
总而言之，初中数学具有很强的抽象性，对于数学思维较好的学生来说，学习起来还不算吃力，但是对于基础相对来说比较薄弱的学生，就需要花费很大的功夫，为了让班级里的每一位学生都能够学会数学知识，提高思维模式，需要采用分层教学模式，让每一个层次的学生都可以掌握基础知识，逐步激发学生的学习兴趣，构建高效性的数学课堂。
参考文献
[1] 厉建航，韩明俊. 浅谈分层教学在初中数学教学中的运用策略[J]. 考试周刊，2021（11）：97-98.
[2] 康东明. 探讨分层教学法在初中数学教学中的应用[J]. 学周刊，2021，21（21）：45-46.
关键词：初中数学;教学实践;分层教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-055
前言
数学进入初中阶段，学习难度就上升了一个档次，老师在开展数学教学过程中，为了能够提高学生的学习成绩，培养学生的数学思维，需要积极动脑思考适合学生学习的教学方式，经过长时间的教学实践发现，分层教学在初中数学教学中具有一定的优势，所谓分层教学，就是让班级里的每一个学习层次的学生都可以学会数学知识，使得学生共同取得进步，让学生可以感受到数学知识的乐趣，提高学生的学习能力和理解能力，分层教学体现了哲学具体问题具体分析的观点，尊重每一位学生的学习情况，帮助学生建立学习自信心。
一、老师针对不同的学生进行分层
在初中数学教学过程当中，老师应该做到具体问题具体分析，由于学生的学习能力和思维方式存在很大的区别，在开展数学教学的时候，应该采用分层的教学方式，对于不同的学生采用不同的教学模式，要根据学生的学习成绩和学习情况进行分层教学，准确分析学生的学习情况和每一位学生的数学成绩，制定针对性的教学计划，使得每一个层次的学生都能够学习到数学知识，提高学生的数学思维，帮助学生巩固基础的同时，完善学生的学习能力，对数学理论知识的学习奠定良好的基础。
例如，老师在讲解“一元二次方程”的时候，为了让学生更加理解课程中的内容，让每一个层次的学生都可以学会数学知识，老师可以提前了解学生的数学学习成绩和学习情况，并根据调查结果将学生分成三个层次，第一个层次的学生相对来说基础比较薄弱，老师在讲解课程的时候要对这个层次的学生耐心和细心，根据教材中的内容进行讲解，让学生学会基础知识，使得学生可以继续学习其他方面的内容，针对于第二次层次的学生，这些学生相对来说具有一定的学习基础和学习能力，那么老师就可以在基础上培养学生的数学思维，帮助学生进行巩固和提高，最后一个层次的学生就是学习成绩较好的优等生，那么老师可以拓展相关的知识，学习课外的相关的知识，增加学生的知识储备量，学生之间存在的区别要依靠分层教学来弥补，这样才能够让每一个学生都受到老师的尊重。
二、老师针对教学内容的分层
老师在针对学生个体化进行分层之后，应该针对不同的学生开展不同的教学工作，针对不同的教学内容进行讲解，对于每一个层次的学生，都应该严格要求，提高学生的数学学习能力，在此基础之上，老师应该对学生的教学内容进行有效的分层，在讲解数学知识的同时，需要帮助学生巩固理论知识，还可以利用课余的时间学习其他的数学知识，培养学生的发散思维，使得学生逐步取得进步。
例如，老师在讲解“反比例函数”的时候，可以针对不同的教学内容采用不同的教学方式，让学生都可以学会反比例函数的推导过程，提高学生的灵活运用能力，针对于数学基础相对来说比较薄弱的学生来说，老师可以利用多媒体教学方式，通过动态视频刺激学生的视觉，让学生可以有兴趣学习数学知识，提高学生的理解能力和感悟能力，使得学生能够扎实数学基础，促进学生的综合素质的提高，而对于成绩较好的学生，老师可以在讲解完基本的理论知识之后，让学生利用课外时间学习其他相关的知识，丰富学生的数学内涵，使得学生可以逐步取得进步，提高学生的自主学习能力。
三、老师对学生作业的分层
作业是检查学生学习成绩的主要途径，在初中数学教学过程当中，老师不仅要对学生个体进行分层，要对内容进行分层，还应该对学生的数学作业进行分层，在讲解完课程之后，精心设计作业的内容，让不同层次的学生可以通过作业提高自己的学习能力，帮助学生对数学知识消化吸收。
例如，老师在讲解“投影”的时候，老师要在课堂上随堂检测，了解学生的学习情况和吸收情况，为了帮助学生加深记忆，巩固知识，老师會通过布置课后作业的形式，让学生在完成作业的情况下形成长久记忆，针对不同的学生老师在布置作业的时候要考虑到作业的难易程度，这样才可以实现分层教学，可以让学生在作业过程当中感受到数学知识的魅力，使得学生可以利用数学知识解决实际生活中的问题，提高学生的成就感和满足感，让学生在以后的学习过程当中能够更好地融入到数学课堂，提高学生的学习自信心，降低学生的学习负担。
结束语
总而言之，初中数学具有很强的抽象性，对于数学思维较好的学生来说，学习起来还不算吃力，但是对于基础相对来说比较薄弱的学生，就需要花费很大的功夫，为了让班级里的每一位学生都能够学会数学知识，提高思维模式，需要采用分层教学模式，让每一个层次的学生都可以掌握基础知识，逐步激发学生的学习兴趣，构建高效性的数学课堂。
参考文献
[1] 厉建航，韩明俊. 浅谈分层教学在初中数学教学中的运用策略[J]. 考试周刊，2021（11）：97-98.
[2] 康东明. 探讨分层教学法在初中数学教学中的应用[J]. 学周刊，2021，21（21）：45-46.