论文部分内容阅读
【摘要】德育教育是现代教育的灵魂，高中历史教学中同样需要把握德育教育，同时辅之于创新能力和实践精神的培养，进行全面综合素质人才的培养。
【关键词】历史教学 德育教育 实践 方法
历史教学应该达到以下三个目标：一是使学生知道和理解古今中外不同国家和民族发展的基本史实，成为一个有知识的人；二是通过史实的学习使学生具备一定的历史思维能力，成为一个有智慧的人；三是通过以上两个学习过程，使学生在潜移默化中形成正确的历史价值观，成为一个积极向上、乐观进取、富有社会责任感的人。而其中第三个目标即是历史学科的德育目标所在。
德育有广义和狭义两个概念，广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育，即指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。笔者将从现代文化背景下，梳理历史学科教材中的德育素材，探索历史学科落实德育的方法和原则，并通过实践找出目前仍存在的问题。
1.历史教材中德育素材的挖掘
历史学科是一门对学生进行德育教育的显性学科，古今中外浩瀚的史海中为我们提供了无数的德育素材。作为一名教师，在备每节课时也会有意识地考虑本课需要落实的德育内容。纵观高中历史七分册内容，笔者认为有以下几方面的德育素材：对人类优秀文明的认同教育、中华美德教育、爱国主义教育、民族主义教育、公民责任教育、社会主义教育、人道主义与社会公德教育、民主与法制观念的教育、科学世界观、人生观和价值观教育、人生理想教育等。
根据不同年级学生的成长经历、认知程度、心理成熟程度，教师配合相应的教材内容，实施历史德育的侧重点也不同。如，高一年级主要以爱国主义教育、民族主义教育、中华美德教育、对人类优秀文明的认同教育等为主，高二年级以公民责任教育、社会主义教育、人道主义与社会公德教育、民主与法制观念的教育为主，高三年级以人生理想教育、科学世界观、人生观和价值观教育、人道主义与社会公德教育为主。教师利用历史教材中丰富的德育素材，通过课堂与课外两块德育阵地，向学生进行德育教育，达到历史的育人目的。
2.历史学科德育落实的方法
长期以来教师实施学科德育的阵地基本上是课堂，而在课堂教学中教师又一直处于主体地位。教师过多地进行德育的灌输、说教，而忽视了教育主体——学生的实际需求，更忽视了现代多元价值文化下学生的变化。现代社会正处于全球化发展的浪潮之中，人们面对开放、多变的世界，传统的价值观正在发生变化。特别是正处于道德人格形成期的青少年学生，他们没有上一代人对历史、政治的深刻记忆，“在多元文化环境下，在纷繁的道德价值观念面前，他们的生活方式、思维观念、道德情感、审美趣味、价值追求、时空观念等都在经受着巨大的波动和挑战”，从积极的方面来看，这一代学生具有较强的主体意识、理性意识、不盲从，善质疑，但从消极的方面来看，现在的学生缺乏对家庭和社会的责任感、缺乏合作意识、较为自私自利、过于以自我为中心等等。这都是现代多元价值文化下教育者所遇到的新问题。这也要求教师在对学生进行德育教育时要更注重方法，要将关注的眼光放宽，不仅仅以课堂作为德育实施的唯一阵地，还要将眼光关注到课堂之外。以下是笔者在实施历史德育教育时采取的一些做法：
2.1 课堂中。历史德育落实的原则主要有三项：参与性、实践性和体验性。所以在课堂中，教师切忌权威性的说教、灌输，而是要让学生主动参与，通过自身实践，体验德育内涵，这是比较有效和长久的德育教育达成模式。为此，在课堂中我经常采用以下两种方式：
2.1.1 教师引发式。
2.1.1.1 教师以自身经历，现身说法，引起学生的共鸣。学生对德育的理解和接受最好是基于他（她）周围熟悉的人身上，教师是学生接触到的最熟悉的知识传播者和精神引领者。教师从自身的经历，亲身的体验告诉学生一些学习之法和为人处世之道，但一定要以平和的语气和真诚的态度表达出来，而非高高在上，“倚老卖老”的姿态。例如：我在历史课上就以自己学生时代对历史的兴趣和学习历史的方法，以及从中得到的收获和乐趣来引发学生对历史学科的向往，以自己的所感所得感染学生，达到师生情感上的共鸣。
2.1.1.2 教师引发问题，学生自发得出的方式。新时代的学生具有质疑既定观点，不盲从师长直接给出的结论，甚至对传统文化观念反叛的思维倾向。所以，在课堂中，我经常先引出问题，然后引导学生来得出结论，经由学生之口讲出的观点有时比经由教师说出更使他们易于接受。
2.1.2 学生自发式。选择每周历史课的前10分钟为“学生讲坛”的历史演讲时间，学生的选题在与历史相关的范围内自选，并让其他学生对演讲进行点评。这一教学设计的目的就在于通过学生自选主题的演讲，让学生进行自我教育，互相启发，共同感悟，达到育德的目的。学习是个思维的过程，只有学生积极思维，主动感悟，教育才有效果。当学生站出来用自己的话讲解一个历史事件、评价一位历史人物时，无论讲者还是听者均感到他们已不单纯是坐着听课的学生，而是有了共同探讨的体验，对历史事件或人物传达的道德价值观也更容易接受。
2.2 课堂外。课堂固然是进行德育教育的主要阵地，但课外的参观、体验也会使历史德育的落实更扎实、更长久。
2.2.1 师生亲历式：教师带领学生共同参观博物馆、纪念馆等，通过实地、实物的参观，使学生更接近真实的历史，更能体会历史课本之外的历史脉动。
有一次，我带领学生参观博物馆。起初，还有个别学生由于路途较远、学习任务重等原因对展览提不起兴趣，但在参观结束后，不少学生都深有感触地说“原来只在历史课本中看到的青铜器、兵马俑、金银玉器，现在活生生就展现在我眼前，触手可及，仿佛与几千年前的历史时空仅仅一层玻璃之隔”，“原本听老师在课堂上讲兵马俑如何高大雄伟，制作技术如何高超绝伦，都没有太深的体会。今天近距离看到一尊尊真實的塑像后，我真正体会到了我国古代工匠的精湛技艺和大秦帝国的强大实力。这是历史课上难以真实体会到的。”通过这次的参观，学生不仅对这些国宝级的文物印象深刻，更主动体会到了蕴藏在文物背后的民族自豪感和自信心，这种德育教育比任何一节历史课更落实在了每个学生的心间。
2.2.2 创设环境：利用黑板报、墙报、宣传板等方式创设一个有利于传递历史德育的环境。
“学高为师，身正为范”，历史教师在课堂上向学生传递着爱国主义、民族主义和积极向上的价值观，这必须与教师平时表露的情感，做出的行为相一致。我们常说“身教重于言教”，教师自身的言语行为对学生的影响是潜移默化的。教育学生爱国，教师必须首先爱国，教育学生树立崇高的人生理想，教师必须志存高远。言行一致的教育本身就是对学生最好的道德示范。
“爱其师则信其道”，教育是师生共同参与的过程，教师只有与学生建立起良好、融洽的师生关系才能使教育顺畅地实施下去，反之，教育的目的是很难达成的。师生关系的融洽性要求教师在教学中放下“话语霸权”，真诚、平等地对待每一位学生，重视他们的主观感受，俯下身来倾听学生的心声。这样才更有利于学科德育的落实。
【关键词】历史教学 德育教育 实践 方法
历史教学应该达到以下三个目标：一是使学生知道和理解古今中外不同国家和民族发展的基本史实，成为一个有知识的人；二是通过史实的学习使学生具备一定的历史思维能力，成为一个有智慧的人；三是通过以上两个学习过程，使学生在潜移默化中形成正确的历史价值观，成为一个积极向上、乐观进取、富有社会责任感的人。而其中第三个目标即是历史学科的德育目标所在。
德育有广义和狭义两个概念，广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育，即指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。笔者将从现代文化背景下，梳理历史学科教材中的德育素材，探索历史学科落实德育的方法和原则，并通过实践找出目前仍存在的问题。
1.历史教材中德育素材的挖掘
历史学科是一门对学生进行德育教育的显性学科，古今中外浩瀚的史海中为我们提供了无数的德育素材。作为一名教师，在备每节课时也会有意识地考虑本课需要落实的德育内容。纵观高中历史七分册内容，笔者认为有以下几方面的德育素材：对人类优秀文明的认同教育、中华美德教育、爱国主义教育、民族主义教育、公民责任教育、社会主义教育、人道主义与社会公德教育、民主与法制观念的教育、科学世界观、人生观和价值观教育、人生理想教育等。
根据不同年级学生的成长经历、认知程度、心理成熟程度，教师配合相应的教材内容，实施历史德育的侧重点也不同。如，高一年级主要以爱国主义教育、民族主义教育、中华美德教育、对人类优秀文明的认同教育等为主，高二年级以公民责任教育、社会主义教育、人道主义与社会公德教育、民主与法制观念的教育为主，高三年级以人生理想教育、科学世界观、人生观和价值观教育、人道主义与社会公德教育为主。教师利用历史教材中丰富的德育素材，通过课堂与课外两块德育阵地，向学生进行德育教育，达到历史的育人目的。
2.历史学科德育落实的方法
长期以来教师实施学科德育的阵地基本上是课堂，而在课堂教学中教师又一直处于主体地位。教师过多地进行德育的灌输、说教，而忽视了教育主体——学生的实际需求，更忽视了现代多元价值文化下学生的变化。现代社会正处于全球化发展的浪潮之中，人们面对开放、多变的世界，传统的价值观正在发生变化。特别是正处于道德人格形成期的青少年学生，他们没有上一代人对历史、政治的深刻记忆，“在多元文化环境下，在纷繁的道德价值观念面前，他们的生活方式、思维观念、道德情感、审美趣味、价值追求、时空观念等都在经受着巨大的波动和挑战”，从积极的方面来看，这一代学生具有较强的主体意识、理性意识、不盲从，善质疑，但从消极的方面来看，现在的学生缺乏对家庭和社会的责任感、缺乏合作意识、较为自私自利、过于以自我为中心等等。这都是现代多元价值文化下教育者所遇到的新问题。这也要求教师在对学生进行德育教育时要更注重方法，要将关注的眼光放宽，不仅仅以课堂作为德育实施的唯一阵地，还要将眼光关注到课堂之外。以下是笔者在实施历史德育教育时采取的一些做法：
2.1 课堂中。历史德育落实的原则主要有三项：参与性、实践性和体验性。所以在课堂中，教师切忌权威性的说教、灌输，而是要让学生主动参与，通过自身实践，体验德育内涵，这是比较有效和长久的德育教育达成模式。为此，在课堂中我经常采用以下两种方式：
2.1.1 教师引发式。
2.1.1.1 教师以自身经历，现身说法，引起学生的共鸣。学生对德育的理解和接受最好是基于他（她）周围熟悉的人身上，教师是学生接触到的最熟悉的知识传播者和精神引领者。教师从自身的经历，亲身的体验告诉学生一些学习之法和为人处世之道，但一定要以平和的语气和真诚的态度表达出来，而非高高在上，“倚老卖老”的姿态。例如：我在历史课上就以自己学生时代对历史的兴趣和学习历史的方法，以及从中得到的收获和乐趣来引发学生对历史学科的向往，以自己的所感所得感染学生，达到师生情感上的共鸣。
2.1.1.2 教师引发问题，学生自发得出的方式。新时代的学生具有质疑既定观点，不盲从师长直接给出的结论，甚至对传统文化观念反叛的思维倾向。所以，在课堂中，我经常先引出问题，然后引导学生来得出结论，经由学生之口讲出的观点有时比经由教师说出更使他们易于接受。
2.1.2 学生自发式。选择每周历史课的前10分钟为“学生讲坛”的历史演讲时间，学生的选题在与历史相关的范围内自选，并让其他学生对演讲进行点评。这一教学设计的目的就在于通过学生自选主题的演讲，让学生进行自我教育，互相启发，共同感悟，达到育德的目的。学习是个思维的过程，只有学生积极思维，主动感悟，教育才有效果。当学生站出来用自己的话讲解一个历史事件、评价一位历史人物时，无论讲者还是听者均感到他们已不单纯是坐着听课的学生，而是有了共同探讨的体验，对历史事件或人物传达的道德价值观也更容易接受。
2.2 课堂外。课堂固然是进行德育教育的主要阵地，但课外的参观、体验也会使历史德育的落实更扎实、更长久。
2.2.1 师生亲历式：教师带领学生共同参观博物馆、纪念馆等，通过实地、实物的参观，使学生更接近真实的历史，更能体会历史课本之外的历史脉动。
有一次，我带领学生参观博物馆。起初，还有个别学生由于路途较远、学习任务重等原因对展览提不起兴趣，但在参观结束后，不少学生都深有感触地说“原来只在历史课本中看到的青铜器、兵马俑、金银玉器，现在活生生就展现在我眼前，触手可及，仿佛与几千年前的历史时空仅仅一层玻璃之隔”，“原本听老师在课堂上讲兵马俑如何高大雄伟，制作技术如何高超绝伦，都没有太深的体会。今天近距离看到一尊尊真實的塑像后，我真正体会到了我国古代工匠的精湛技艺和大秦帝国的强大实力。这是历史课上难以真实体会到的。”通过这次的参观，学生不仅对这些国宝级的文物印象深刻，更主动体会到了蕴藏在文物背后的民族自豪感和自信心，这种德育教育比任何一节历史课更落实在了每个学生的心间。
2.2.2 创设环境：利用黑板报、墙报、宣传板等方式创设一个有利于传递历史德育的环境。
“学高为师，身正为范”，历史教师在课堂上向学生传递着爱国主义、民族主义和积极向上的价值观，这必须与教师平时表露的情感，做出的行为相一致。我们常说“身教重于言教”，教师自身的言语行为对学生的影响是潜移默化的。教育学生爱国，教师必须首先爱国，教育学生树立崇高的人生理想，教师必须志存高远。言行一致的教育本身就是对学生最好的道德示范。
“爱其师则信其道”，教育是师生共同参与的过程，教师只有与学生建立起良好、融洽的师生关系才能使教育顺畅地实施下去，反之，教育的目的是很难达成的。师生关系的融洽性要求教师在教学中放下“话语霸权”，真诚、平等地对待每一位学生，重视他们的主观感受，俯下身来倾听学生的心声。这样才更有利于学科德育的落实。