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摘要：随着新课程教育理念的进一步实施，翻转课堂这一教学模式也为广大教师所熟知。对于初中英语教学来讲，通过运用翻转课堂教学模式来提升了教学效率，强化了学生的自主阅读和理解能力。在初中英语教学中，这种教学方法在一定程度上提高了学生的自主学习能力和思考能力，但其中也存在一些不足。本文以仁爱版英语教材为例，分析了翻转课堂的现状，并提出了一些反思与建议。
关键词：翻转课堂；初中英语；教学反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0084
简单来讲，翻转课堂其实就是对课堂内外的时间做出重新调整，并将学习主动权从教师逐步向学生转变的一种新型教学模式。通过教师制作的教学视频，学生可以随时随地反复学习，这避免学生在学校的“一遍过”，每个学生对知识的理解程度是不同的，在学习过程中会遇到不同的疑问，而教师在讲课时，课堂时间是有限的，没有多余的时间反复讲解某一知识点。如果采用“翻转课堂”的教学模式，学生可以在视频中选择自己不会的知识点，进行反复学习，“翻转课堂”与传统教学模式相比，更具有针对性和有效性。初中是学生重新建立对英语的总体印象的重要阶段，对学生的学习能力有了更高的要求。在课堂上教师上课课后学生做题的传统模式下，学生学习英语的积极性得不到提高，学习压力也较大。因此，“翻转课堂”作为一种新型的课堂教育模式，成为初中教师的另一种选择。但是，随着“翻转课堂”的进一步发展，这一过程中出现的不少问题值得反思。
一、初中英语翻转课堂的现状
“翻转”模式虽然符合如今我国教育体制的模式，但是其在运用的过程中仍然需要教师注意一些方法和技巧，真正做到以学生为主、让学生愉快地学习，它是对我国传统英语阅读教学模式的一种挑战，同时也是一种新的阅读体验和教学理念。
虽然翻转课堂实现了教学形态的“翻转”，但它只是改变了课堂教学的顺序，对于课程内容本身的要求还是基本相同的。例如课程标准、教材编制、学生评价等，在这些环节中，教师还是需要投入较大的精力，不能仅仅通过课程开发达到教学目的。
目前翻转课堂出现的弊端主要体现在课前活动设计和课堂互动之间的脱节，很多学生在看完视频之后，甚少有自己的思考，导致在课堂上的讨论和研究成效不大。
在仁愛版的初中英语教育中这个问题得突出，由于仁爱版教材重点并不在于理论教育，而是更注重以图文结合的方式来提高学生对于英语学习的兴趣，特别是和多媒体相结合的各种辅助性的教学资料和课程资源，这对于翻转课堂的视频准备有很大的帮助作用，但是同由于其丰富的多媒体资源，导致教师在进行课前视频制作时难以突出传统课程的桎梏，创新程度不高，难以引起学生学习探究的兴趣。
同时，仁爱版教材还存在教材材料真实性不强、内容讲解存在一定难度的问题，教师在利用短视频进行课程内容讲解的时候，需要花费非常大的时间和精力为教学活动做准备。
因此，虽然在形式上实现翻转课堂这一教学模式的操作难度是比较低的，但是要想“神”似却是十分困难的。即使在视频这样有声音有画面的多媒体形式下，其课堂互动性也还是不尽如人意，学生观看视频的时间与真正进行课堂讨论的时间中间存在空白，很容易造成记忆的流失，同时在课堂讨论进行的过程中，选择合适而有趣的讨论方式和方法面临着困难，虽然开展了讨论，但没有激发起学生的兴趣，课堂上的师生探究活动，由于操作性、实践性任务占的比重较高，学生仍然缺少一定的时间培养自己的自主思维能力。而且在注重交流沟通的课堂中，课堂氛围的营造是难点之一，如何让学生主动地参与课堂讨论并发表自己的意见，使课堂真正成为激荡智慧、促进发展的场所，是翻转课堂实现其价值所必须解决的问题。
二、以仁爱版为例对初中英语翻转课堂的几点建议
1. 精心设计课前活动，吃透教材
在翻转课堂的模式下，知识内化的过程是需要学生在课前完成的，这就使教师设计的课前任务与学习目的成为课堂的出发点，同时是关键点。明确的课程目标和具体的课前任务能够对学生的自主学习起到举足轻重的作用。
课前学习任务单是教师以学定教的基础，是在接下来的课堂学习中学生和教师发现问题、提出问题、进行讨论的基本来源，其内容很大程度上决定了教学的实效性。因此，为了实现课前任务单的明确性与有效性，教师需要吃透新课标，深挖教材及教材资源库中的大量资源，丰富教学信息内容，使学生在课前学习时保持对英语知识的兴趣，并及时运用自己的理解能力进行课程内容自我学习。
2. 加强对学生的阅读学习指导
运用翻转课堂教学模式开展的教学活动，不能按照传统模式的形式进行，教师在全面、深入了解学生具体学习情况的基础上，还应结合教学目标对学生提出明确要求，并针对学生在基础、认知方面存在的差异性，对学生提出个新化要求，在促进学生的个性发展的同时，也帮助学生解决好自身存在的各类问题。另外，教师可以通过在微视频中设置学生必须要完成的任务，来帮助学生攻克自主学习中的重难点，进而为课堂学习奠定良好基础。
如：在阅读课上，阅读全文并回答相关问题；提供一些关键词，让学生试着对课文进行复述；或者是让学生运用what，which，who进造句练习等学习任务，让学生通过完成这些学习任务来突破阅读学习中的重难点。为此，教师可以在微视频中提供一些图片、带有发音的单词，主要是关于各种电影种类的英文名的内容，并提供一些具有代表性的作品，加强与学生实际生活间的联系，以此来激发学生的学习、探究欲望。
3. 广泛利用网络平台，提高教学内容的真实性
在传统的英语课堂中，教师大多采用按章节顺序进行讲授，但是在仁爱版教材中，由于不同模块的内容都很灵活，例如采用对话形式、图文结合的课文内容，以及“group work”中的交际学习任务，在每个模块结束后的单元总结中，不仅是语法和词汇项目的考核，更是要求学生进行包括听、说、读、写等全面的综合交际能力的检查，在这样的教材模式下，传统的按部就班的教学方法就显得古板了。 因此，教师在授课风格上需要树立起培养学生英语综合能力的观念，结合英语学科和社会热点动态，以学生的真实生活为围绕点，充分利用网络平台的互动分享功能，利用学生组件的合作小组这样的优势资源，通过组长对组员的话题人物的评价来提取课堂上的反馈素材，激起学生自主投入英语学习的热情。
4. 及时掌握反馈信息，跟进学生动态
由于翻转课堂的主体课堂构成是学生自己对于课程内容的讨论、分析和提问，突出强调了“以生为本”这一教学理念，因此学生在课堂结束后的反馈信息是十分重要的，教师不能以传统观念将自己放在课堂的绝对主宰者的位置上，而是要关注学生对课堂进程的态度，发现哪些地方是吸引学生的，而哪些地方又会导致学生学习能力的下降，在翻转课堂中学生是主体，应该是教师“跟进”学生动态，而不是学生跟上教师的教学进度。
特别是翻转课堂以学生完成学习任务单为前提，这为教师了解学生的學习情况奠定了基础，在上课过程中，时刻关注学生动态，以学导教，以学定教，在更大程度上保证每个同学的参与。
5. 增强翻转课堂教学活动的趣味性
在开展翻转课堂教学活动过程中，为了快速集中学生注意力，避免学生被外界因素所影响，教师可以在教学中适当的引入一些游戏，以此来增强学生的关注度。在实践教学过程中，教师可以通过引用一些简单、有趣的游戏来活跃课堂教学氛围，从而使学生能够全身心地投入到文章的分析、探究中。
另外，教师也可以利用课余时间，通过网络游戏来引导学生积极主动地思考。例如，课后教师可以与学生约定时间，在微信群中开展游戏，或者是在正式讨论问题前，带领学生玩一些能够活跃思维的英语小游戏，以此帮助学生调整到最佳学习状态。
三、结语
翻转课堂作为一种新型的教学模式，是提高初中英语教学质量的有效手段，但是由于“翻转课堂”在初中英语教学中的实践和探索才刚刚起步，导致困难和挑战不断出现，但是这些问题恰好是值得人们反思并加以改进的。我们有理由相信，随着众多研究者对“翻转课堂”的不断探索，实践经验会更丰富，使“翻转课堂”的教学价值得到充分实现。
参考文献：
[1] 郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究，2015.
[2] 张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3] 张志清，杨慧艳.基于网络平台下的一堂初中英语翻转课堂纪实与反思[J].英语学习（教师版），2015.
[4] 叶 波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法，2014（10）.
[5] 邹溪楠.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的实施研究——以珠海市A中学为例[D].湖南师范大学，2015.
关键词：翻转课堂；初中英语；教学反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0084
简单来讲，翻转课堂其实就是对课堂内外的时间做出重新调整，并将学习主动权从教师逐步向学生转变的一种新型教学模式。通过教师制作的教学视频，学生可以随时随地反复学习，这避免学生在学校的“一遍过”，每个学生对知识的理解程度是不同的，在学习过程中会遇到不同的疑问，而教师在讲课时，课堂时间是有限的，没有多余的时间反复讲解某一知识点。如果采用“翻转课堂”的教学模式，学生可以在视频中选择自己不会的知识点，进行反复学习，“翻转课堂”与传统教学模式相比，更具有针对性和有效性。初中是学生重新建立对英语的总体印象的重要阶段，对学生的学习能力有了更高的要求。在课堂上教师上课课后学生做题的传统模式下，学生学习英语的积极性得不到提高，学习压力也较大。因此，“翻转课堂”作为一种新型的课堂教育模式，成为初中教师的另一种选择。但是，随着“翻转课堂”的进一步发展，这一过程中出现的不少问题值得反思。
一、初中英语翻转课堂的现状
“翻转”模式虽然符合如今我国教育体制的模式，但是其在运用的过程中仍然需要教师注意一些方法和技巧，真正做到以学生为主、让学生愉快地学习，它是对我国传统英语阅读教学模式的一种挑战，同时也是一种新的阅读体验和教学理念。
虽然翻转课堂实现了教学形态的“翻转”，但它只是改变了课堂教学的顺序，对于课程内容本身的要求还是基本相同的。例如课程标准、教材编制、学生评价等，在这些环节中，教师还是需要投入较大的精力，不能仅仅通过课程开发达到教学目的。
目前翻转课堂出现的弊端主要体现在课前活动设计和课堂互动之间的脱节，很多学生在看完视频之后，甚少有自己的思考，导致在课堂上的讨论和研究成效不大。
在仁愛版的初中英语教育中这个问题得突出，由于仁爱版教材重点并不在于理论教育，而是更注重以图文结合的方式来提高学生对于英语学习的兴趣，特别是和多媒体相结合的各种辅助性的教学资料和课程资源，这对于翻转课堂的视频准备有很大的帮助作用，但是同由于其丰富的多媒体资源，导致教师在进行课前视频制作时难以突出传统课程的桎梏，创新程度不高，难以引起学生学习探究的兴趣。
同时，仁爱版教材还存在教材材料真实性不强、内容讲解存在一定难度的问题，教师在利用短视频进行课程内容讲解的时候，需要花费非常大的时间和精力为教学活动做准备。
因此，虽然在形式上实现翻转课堂这一教学模式的操作难度是比较低的，但是要想“神”似却是十分困难的。即使在视频这样有声音有画面的多媒体形式下，其课堂互动性也还是不尽如人意，学生观看视频的时间与真正进行课堂讨论的时间中间存在空白，很容易造成记忆的流失，同时在课堂讨论进行的过程中，选择合适而有趣的讨论方式和方法面临着困难，虽然开展了讨论，但没有激发起学生的兴趣，课堂上的师生探究活动，由于操作性、实践性任务占的比重较高，学生仍然缺少一定的时间培养自己的自主思维能力。而且在注重交流沟通的课堂中，课堂氛围的营造是难点之一，如何让学生主动地参与课堂讨论并发表自己的意见，使课堂真正成为激荡智慧、促进发展的场所，是翻转课堂实现其价值所必须解决的问题。
二、以仁爱版为例对初中英语翻转课堂的几点建议
1. 精心设计课前活动，吃透教材
在翻转课堂的模式下，知识内化的过程是需要学生在课前完成的，这就使教师设计的课前任务与学习目的成为课堂的出发点，同时是关键点。明确的课程目标和具体的课前任务能够对学生的自主学习起到举足轻重的作用。
课前学习任务单是教师以学定教的基础，是在接下来的课堂学习中学生和教师发现问题、提出问题、进行讨论的基本来源，其内容很大程度上决定了教学的实效性。因此，为了实现课前任务单的明确性与有效性，教师需要吃透新课标，深挖教材及教材资源库中的大量资源，丰富教学信息内容，使学生在课前学习时保持对英语知识的兴趣，并及时运用自己的理解能力进行课程内容自我学习。
2. 加强对学生的阅读学习指导
运用翻转课堂教学模式开展的教学活动，不能按照传统模式的形式进行，教师在全面、深入了解学生具体学习情况的基础上，还应结合教学目标对学生提出明确要求，并针对学生在基础、认知方面存在的差异性，对学生提出个新化要求，在促进学生的个性发展的同时，也帮助学生解决好自身存在的各类问题。另外，教师可以通过在微视频中设置学生必须要完成的任务，来帮助学生攻克自主学习中的重难点，进而为课堂学习奠定良好基础。
如：在阅读课上，阅读全文并回答相关问题；提供一些关键词，让学生试着对课文进行复述；或者是让学生运用what，which，who进造句练习等学习任务，让学生通过完成这些学习任务来突破阅读学习中的重难点。为此，教师可以在微视频中提供一些图片、带有发音的单词，主要是关于各种电影种类的英文名的内容，并提供一些具有代表性的作品，加强与学生实际生活间的联系，以此来激发学生的学习、探究欲望。
3. 广泛利用网络平台，提高教学内容的真实性
在传统的英语课堂中，教师大多采用按章节顺序进行讲授，但是在仁爱版教材中，由于不同模块的内容都很灵活，例如采用对话形式、图文结合的课文内容，以及“group work”中的交际学习任务，在每个模块结束后的单元总结中，不仅是语法和词汇项目的考核，更是要求学生进行包括听、说、读、写等全面的综合交际能力的检查，在这样的教材模式下，传统的按部就班的教学方法就显得古板了。 因此，教师在授课风格上需要树立起培养学生英语综合能力的观念，结合英语学科和社会热点动态，以学生的真实生活为围绕点，充分利用网络平台的互动分享功能，利用学生组件的合作小组这样的优势资源，通过组长对组员的话题人物的评价来提取课堂上的反馈素材，激起学生自主投入英语学习的热情。
4. 及时掌握反馈信息，跟进学生动态
由于翻转课堂的主体课堂构成是学生自己对于课程内容的讨论、分析和提问，突出强调了“以生为本”这一教学理念，因此学生在课堂结束后的反馈信息是十分重要的，教师不能以传统观念将自己放在课堂的绝对主宰者的位置上，而是要关注学生对课堂进程的态度，发现哪些地方是吸引学生的，而哪些地方又会导致学生学习能力的下降，在翻转课堂中学生是主体，应该是教师“跟进”学生动态，而不是学生跟上教师的教学进度。
特别是翻转课堂以学生完成学习任务单为前提，这为教师了解学生的學习情况奠定了基础，在上课过程中，时刻关注学生动态，以学导教，以学定教，在更大程度上保证每个同学的参与。
5. 增强翻转课堂教学活动的趣味性
在开展翻转课堂教学活动过程中，为了快速集中学生注意力，避免学生被外界因素所影响，教师可以在教学中适当的引入一些游戏，以此来增强学生的关注度。在实践教学过程中，教师可以通过引用一些简单、有趣的游戏来活跃课堂教学氛围，从而使学生能够全身心地投入到文章的分析、探究中。
另外，教师也可以利用课余时间，通过网络游戏来引导学生积极主动地思考。例如，课后教师可以与学生约定时间，在微信群中开展游戏，或者是在正式讨论问题前，带领学生玩一些能够活跃思维的英语小游戏，以此帮助学生调整到最佳学习状态。
三、结语
翻转课堂作为一种新型的教学模式，是提高初中英语教学质量的有效手段，但是由于“翻转课堂”在初中英语教学中的实践和探索才刚刚起步，导致困难和挑战不断出现，但是这些问题恰好是值得人们反思并加以改进的。我们有理由相信，随着众多研究者对“翻转课堂”的不断探索，实践经验会更丰富，使“翻转课堂”的教学价值得到充分实现。
参考文献：
[1] 郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究，2015.
[2] 张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3] 张志清，杨慧艳.基于网络平台下的一堂初中英语翻转课堂纪实与反思[J].英语学习（教师版），2015.
[4] 叶 波.翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J].课程·教材·教法，2014（10）.
[5] 邹溪楠.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的实施研究——以珠海市A中学为例[D].湖南师范大学，2015.