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【摘要】通过科学、民主的课堂管理，形式多变的教学活动将合作学习方式应用于高中英语词汇教学之翻转课堂中，引导学生度过合作学习的“茫然期”，“无序期”，“疲劳期”进入“成熟期”，保证课堂中学生探究活动顺利、高效的进行，从而提高词汇教学的实效性。
【关键词】合作学习；翻转课堂；英语词汇教学；“茫然期” → “无序期” →“疲劳期”→“成熟期”
【作者简介】胡德兰，无锡市第六高级中学。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度重点自筹课题“基于翻转课堂的高中英语词汇教学研究”研究成果之一，课题批准号：B-b/2015/02/221。
一、问题的提出
为提高词汇教学的实效性，本校英语课题组开展了基于任务单、学习单和微视频的高中英语词汇教学翻转课堂的实践研究，翻转课堂使词汇学习中学生的课堂活动容量大大增加，将合作学习有机运用于翻转式词汇教学中成为研究的新方向。
二、英语词汇翻转课堂教学实践中的合作学习之探究
合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
如何把合作学习融入目前的英语词汇翻转课堂教学实践中并使其发挥最大的功效？通过教学实践，笔者发现在实际运用过程中合作学习一般需要经历四个阶段，应采取相应的对策。
第一阶段：合作学习的“茫然期”，应对策略：鼓励
在最初将合作学习引入课堂教学时，习惯于传统教学模式的学生或反应冷淡，不知所云，或各行其是，不愿和他人交流合作。
此时，教师应努力营造民主、开放的课堂学习氛围，用鼓励、宽容的态度把禁锢学生思维的枷锁逐渐打开，给他们一个自由思维、自由表达的空间，其次，教师在设置合作学习任务时应采取“由易到难”，“由少到多”的原则，让学生从较为熟悉的两人对话形式开始合作，辅以教师的鼓励与赞扬，当学生不再害怕用英语来表达自己的想法，课堂气氛自然就活跃起来，生生合作的“茫然期”也就顺利度过。
第二阶段：合作学习的“无序期”，应对策略：管理
在引入合作学习的初期，为鼓励学生与他人交流合作，教师对一些偏离教学任务的状况较为宽容，渐渐地学生在课堂活动中会表现出思维呈无秩序地发散，无法围绕预定的任务目标进行合作活动。
此时，教师应加强调控，实施对合作活动全程的科学管理。首先，每次合作学习之前，教师必须使所有的学生明确学习任务，只有目标明确才能将他们所有的思维活动指向目标的达成。其次，教师应根据任务的性质，班级与学生的现状决定小组的构成，一般来说将学生按前后桌四人一组划分更适合于大班教学，易操作，易控制。而后确定活动中每个学生的角色以保证他们相互依赖和相互联系的关系，如组长、讲解员、记录员、监督员等等，形成一种“荣辱与共”的交互方式。
在合作学习进行之时，教师应积极地做适当的监控和介入，在巡视各组活动中倾听并观察小组行为，当合作学习偏离预定目标时应及时提醒，当学习者遇到问题时可给予帮助与指导，在小组合作出现不愉快时，则介入解决纷争，传授合作技巧。
合作任务完成时，让学生展示学习成果，并由师生做出相应的评介，是对小组合作學习成效的有益反馈，此时教师合理的评价、表扬和鼓励可以使学生深受鼓舞并按照教师所倡导的合作方式走出“无序”的合作状态，从而推动词汇教学翻转课堂中学生探究活动的顺利展开。
第三阶段：合作学习的“疲劳期”，应对策略：变化
在接受合作学习并感受其快乐后，学生通常会产生“合作疲劳”，教师布置任务后，学生流露出的不是以往跃跃欲试的神情，除少数积极分子仍在活动，其他学生则只是听，或仅以简单的“Yes”或“No”回答。
为消除学生“疲劳”心理，“求变”是将合作学习进行到底的唯一途径。首先，合作任务应在学生的实际生活与教材的学习内容间找到最佳结合点，以灵动有趣的活动代替陈旧乏味的讨论，活动形式越贴近时代，越贴近学生的生活，学生的投入就会越积极。再者，合作形式应根据任务的不同而变化，可以是二人对话，四人讨论，六至八人的表演，大组辩论，男女生对抗，合作范围可大可小，人员配备可多可少。其次，教师应经常调整学生在小组中的角色，让每个学生轮流担任组长，报告员，记录员等职责，给予每个同学均等的发展机会，合作学习才能进行下去。最后，对合作成果的评价手段也应有变化，或教师评价，或小组间互评，亦或学生间互评以及自评，所有的评价手段都只为鼓励、推动学生按照正确的方式进行合作学习，引导学生顺利进入合作学习的“成熟期”，实现翻转课堂中词汇知识的有效内化。
三、结束语
实践证明在教师合理科学的引导管理下，合作学习的优势将在翻转课堂中渐渐释放出来，成为推动学生探究词汇知识建构知识体系的巨大动力，从而在高中英语词汇教学中真正实现翻转。
参考文献：
[1]李彩合.小组合作学习模式在高中英语词汇教学中的应用[J].英语教师，2016（20）.
[2]李莉环，张永明，鱼正平.翻转课堂教学中的合作学习策略[J].甘肃高师学报，2017（5）.
[3]郑士强.小组合作学习下的课堂写真[J].中小学英语教学.2004（7）.
【关键词】合作学习；翻转课堂；英语词汇教学；“茫然期” → “无序期” →“疲劳期”→“成熟期”
【作者简介】胡德兰，无锡市第六高级中学。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划2015年度重点自筹课题“基于翻转课堂的高中英语词汇教学研究”研究成果之一，课题批准号：B-b/2015/02/221。
一、问题的提出
为提高词汇教学的实效性，本校英语课题组开展了基于任务单、学习单和微视频的高中英语词汇教学翻转课堂的实践研究，翻转课堂使词汇学习中学生的课堂活动容量大大增加，将合作学习有机运用于翻转式词汇教学中成为研究的新方向。
二、英语词汇翻转课堂教学实践中的合作学习之探究
合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
如何把合作学习融入目前的英语词汇翻转课堂教学实践中并使其发挥最大的功效？通过教学实践，笔者发现在实际运用过程中合作学习一般需要经历四个阶段，应采取相应的对策。
第一阶段：合作学习的“茫然期”，应对策略：鼓励
在最初将合作学习引入课堂教学时，习惯于传统教学模式的学生或反应冷淡，不知所云，或各行其是，不愿和他人交流合作。
此时，教师应努力营造民主、开放的课堂学习氛围，用鼓励、宽容的态度把禁锢学生思维的枷锁逐渐打开，给他们一个自由思维、自由表达的空间，其次，教师在设置合作学习任务时应采取“由易到难”，“由少到多”的原则，让学生从较为熟悉的两人对话形式开始合作，辅以教师的鼓励与赞扬，当学生不再害怕用英语来表达自己的想法，课堂气氛自然就活跃起来，生生合作的“茫然期”也就顺利度过。
第二阶段：合作学习的“无序期”，应对策略：管理
在引入合作学习的初期，为鼓励学生与他人交流合作，教师对一些偏离教学任务的状况较为宽容，渐渐地学生在课堂活动中会表现出思维呈无秩序地发散，无法围绕预定的任务目标进行合作活动。
此时，教师应加强调控，实施对合作活动全程的科学管理。首先，每次合作学习之前，教师必须使所有的学生明确学习任务，只有目标明确才能将他们所有的思维活动指向目标的达成。其次，教师应根据任务的性质，班级与学生的现状决定小组的构成，一般来说将学生按前后桌四人一组划分更适合于大班教学，易操作，易控制。而后确定活动中每个学生的角色以保证他们相互依赖和相互联系的关系，如组长、讲解员、记录员、监督员等等，形成一种“荣辱与共”的交互方式。
在合作学习进行之时，教师应积极地做适当的监控和介入，在巡视各组活动中倾听并观察小组行为，当合作学习偏离预定目标时应及时提醒，当学习者遇到问题时可给予帮助与指导，在小组合作出现不愉快时，则介入解决纷争，传授合作技巧。
合作任务完成时，让学生展示学习成果，并由师生做出相应的评介，是对小组合作學习成效的有益反馈，此时教师合理的评价、表扬和鼓励可以使学生深受鼓舞并按照教师所倡导的合作方式走出“无序”的合作状态，从而推动词汇教学翻转课堂中学生探究活动的顺利展开。
第三阶段：合作学习的“疲劳期”，应对策略：变化
在接受合作学习并感受其快乐后，学生通常会产生“合作疲劳”，教师布置任务后，学生流露出的不是以往跃跃欲试的神情，除少数积极分子仍在活动，其他学生则只是听，或仅以简单的“Yes”或“No”回答。
为消除学生“疲劳”心理，“求变”是将合作学习进行到底的唯一途径。首先，合作任务应在学生的实际生活与教材的学习内容间找到最佳结合点，以灵动有趣的活动代替陈旧乏味的讨论，活动形式越贴近时代，越贴近学生的生活，学生的投入就会越积极。再者，合作形式应根据任务的不同而变化，可以是二人对话，四人讨论，六至八人的表演，大组辩论，男女生对抗，合作范围可大可小，人员配备可多可少。其次，教师应经常调整学生在小组中的角色，让每个学生轮流担任组长，报告员，记录员等职责，给予每个同学均等的发展机会，合作学习才能进行下去。最后，对合作成果的评价手段也应有变化，或教师评价，或小组间互评，亦或学生间互评以及自评，所有的评价手段都只为鼓励、推动学生按照正确的方式进行合作学习，引导学生顺利进入合作学习的“成熟期”，实现翻转课堂中词汇知识的有效内化。
三、结束语
实践证明在教师合理科学的引导管理下，合作学习的优势将在翻转课堂中渐渐释放出来，成为推动学生探究词汇知识建构知识体系的巨大动力，从而在高中英语词汇教学中真正实现翻转。
参考文献：
[1]李彩合.小组合作学习模式在高中英语词汇教学中的应用[J].英语教师，2016（20）.
[2]李莉环，张永明，鱼正平.翻转课堂教学中的合作学习策略[J].甘肃高师学报，2017（5）.
[3]郑士强.小组合作学习下的课堂写真[J].中小学英语教学.2004（7）.