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【摘要】小学语文阅读的朗读训练一直缺少有效的方法，教者以声传情，把握基调，抓住重点语段、关键字词，并在理解课文的基础上，采用多种方式训练学生的朗读技巧。
【关键词】朗读技巧 重点字词 角色扮演 语调变化 读想结合
《小学语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，能背诵优秀诗文”。但由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象，当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提了一下“要注意读出人物说话的语气及感情”等要求后，让学生再读一次就过去了。长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高.因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。
一、体会感情——把握朗读基调
要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意.体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。
如《白杨》这篇课文，通过描写人物的对话，来体现人物内在的精神。在教学时采取分角色朗读，孩子的天真稚气，爸爸神情与心理的变化和严肃亲切中的循循善诱。通过多种形式的朗读，使人物形象鲜活起来。
二、品味语言——训练朗读技巧
读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段，体会感情中掌握。
1.选择感情强烈的句段
课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情.比如《再见了亲人》一文中“再见了亲人！再见了，亲爱的土地！”“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！”反复朗读，体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊。
2.选择含义深刻的句段
课文中有些句段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考，讨论才能领悟.如《冬阳·童年·骆驼队》一文中，“夏天过去了，秋天过去了，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么相信童年住在北京胡同的那些景色和人物啊！”通过朗读，体会作者的思想感情，领悟文章的主题思想。
3.选择描写精彩的句段
课文运用了比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如《祖父的园子》一文中，“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜都不结，一朵花都不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”这些富有孩子气的语言，富有诗情画意。体现在作者幼小的心灵中眼中所见的事物都是自由快乐的，不受约束的。我在教学中采用如自由读、小组读、教师和学生合作读，轮流接读等多种方式来体会作者自由、快乐的心情。
三、以听促读——提高阅读水平
在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段训练，培养学生听说读写的能力，以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之间的联系，弄懂自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此，教师对教材中准确的词语，优美的句式，生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。
如读《草原》这篇课文时，本课语言优美，富有形象感和画面感，引导学生边读边想象画面，让学生通过朗读将大家带进草原，体会草原风光的美丽及对草原人民的赞美与留恋之情。
四、扮演角色——激发学生的朗读兴趣
新课程标准要求教师要经常组织学生听朗读，教师范读和录音范读。小学生模仿力和记忆力非常强，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言方式，学生准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。
五、加强经典诗词的背诵
经典诗词的积累不仅是语言积累，而且是文化积淀。要采用多种方式训练学生诵读，避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调。读出自己的感受。如五年级教材第五课古诗词三首《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性，读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间，在作者笔下，牧童、渔童、山野顽皮的孩子一个个形象灵动鲜活、栩栩如生，诗词中流露的是作者对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往以及对儿童的喜爱之情。这三首诗都是叙事诗，情感是淡婉的，不是激昂的，所以在读的时候要突出故事的特点，突出故事的趣味，要引导学生感受童年生活的情趣和快乐。在熟读的基础上，让学生把诗词正确地背诵下来。
六、注意朗读、默读、浏览相结合
通过默读、浏览，可以抓住课文主要内容，有利于提出问题、解决问题。有感情的朗读要以正确、流利朗读为前提，以感悟理解为基础。如《自己的花是让别人看的》这篇课文，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂。第二自然段要读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气；第三自然段要读想结合、读议结合，再现美景，通过有感情的朗读；充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵；第四自然段要读出作者由衷的赞叹之情。
总之，在教学中，教师要引导学生，在理解课文内容的基础上采用多种方式，调动学生朗读的积极性，进而提高学生的朗读能力。
（作者单位：333000江西省景德镇市罗家学校）
【关键词】朗读技巧 重点字词 角色扮演 语调变化 读想结合
《小学语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，能背诵优秀诗文”。但由于缺乏经验和方法，我们经常看到这样的现象，当学生读得不符合要求时，有的教师只是简单地提了一下“要注意读出人物说话的语气及感情”等要求后，让学生再读一次就过去了。长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高.因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。
一、体会感情——把握朗读基调
要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意.体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。
如《白杨》这篇课文，通过描写人物的对话，来体现人物内在的精神。在教学时采取分角色朗读，孩子的天真稚气，爸爸神情与心理的变化和严肃亲切中的循循善诱。通过多种形式的朗读，使人物形象鲜活起来。
二、品味语言——训练朗读技巧
读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段，体会感情中掌握。
1.选择感情强烈的句段
课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情.比如《再见了亲人》一文中“再见了亲人！再见了，亲爱的土地！”“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！”反复朗读，体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊。
2.选择含义深刻的句段
课文中有些句段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考，讨论才能领悟.如《冬阳·童年·骆驼队》一文中，“夏天过去了，秋天过去了，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么相信童年住在北京胡同的那些景色和人物啊！”通过朗读，体会作者的思想感情，领悟文章的主题思想。
3.选择描写精彩的句段
课文运用了比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生学习语言表达方法的好素材。如《祖父的园子》一文中，“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜都不结，一朵花都不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”这些富有孩子气的语言，富有诗情画意。体现在作者幼小的心灵中眼中所见的事物都是自由快乐的，不受约束的。我在教学中采用如自由读、小组读、教师和学生合作读，轮流接读等多种方式来体会作者自由、快乐的心情。
三、以听促读——提高阅读水平
在深入了解课文内容时，通过对语言、文字、句段训练，培养学生听说读写的能力，以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之间的联系，弄懂自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此，教师对教材中准确的词语，优美的句式，生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。
如读《草原》这篇课文时，本课语言优美，富有形象感和画面感，引导学生边读边想象画面，让学生通过朗读将大家带进草原，体会草原风光的美丽及对草原人民的赞美与留恋之情。
四、扮演角色——激发学生的朗读兴趣
新课程标准要求教师要经常组织学生听朗读，教师范读和录音范读。小学生模仿力和记忆力非常强，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言方式，学生准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。
五、加强经典诗词的背诵
经典诗词的积累不仅是语言积累，而且是文化积淀。要采用多种方式训练学生诵读，避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调。读出自己的感受。如五年级教材第五课古诗词三首《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性，读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间，在作者笔下，牧童、渔童、山野顽皮的孩子一个个形象灵动鲜活、栩栩如生，诗词中流露的是作者对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往以及对儿童的喜爱之情。这三首诗都是叙事诗，情感是淡婉的，不是激昂的，所以在读的时候要突出故事的特点，突出故事的趣味，要引导学生感受童年生活的情趣和快乐。在熟读的基础上，让学生把诗词正确地背诵下来。
六、注意朗读、默读、浏览相结合
通过默读、浏览，可以抓住课文主要内容，有利于提出问题、解决问题。有感情的朗读要以正确、流利朗读为前提，以感悟理解为基础。如《自己的花是让别人看的》这篇课文，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂。第二自然段要读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气；第三自然段要读想结合、读议结合，再现美景，通过有感情的朗读；充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵；第四自然段要读出作者由衷的赞叹之情。
总之，在教学中，教师要引导学生，在理解课文内容的基础上采用多种方式，调动学生朗读的积极性，进而提高学生的朗读能力。
（作者单位：333000江西省景德镇市罗家学校）