论文部分内容阅读
所谓“教学互动”，就是教师在重视学生主体作用意识的指导下，把课堂教学作为师生、教材与情境交互作用的动态过程，把教学活动看作是师生之间进行情感交往、知识对话、实践合作和人格培养的交流平台，师生共同演绎出乐学乐教的和谐的教学过程。教师与学生的互动、学生之间的互动以及人与情境的互动是教学互动策略的主要形式。我们的做法和体会主要是：
一、确立主体意识，制定“分层”目标，是实施教学互动策略的前提
首先，教师要牢固树立学生主体意识。培养学生主体意识和主动发展精神，是当前我国教育发展的客观要求，它关系到我国为应对21世纪的挑战，培养创造性人才的战略性问题。作为教师一定要有强烈的责任感，努力转变教育观念，真正把教学的中心和出发点转移到打造学生潜能，全面提升学生综合素质的轨道上来。
其次，要制定可行实用的“分层”教学目标。教师面对的是几十上百名学生，他们身心、个性各有特点，知识基础不一，在这样的条件下要使每个学生都得到进步，必须得有一个周到具体的“分层”教学计划。这个计划要体现两点：一是要出发于全体学生，从满足所有学生求知需求为出发点，而不是以看教师讲了多少知识，是否完成教学进度为主要评判依据；二是落脚于“分层”施教，教学要求应处于各层学生的最近发展区域，超过或低于都达不到理想的教学效果。
让“学困生”也“动”起来，是“分层”施教的主要任务之一。“学困生”是个比较特殊的群体，他们学不如人，有自卑心理，缺乏主动求知的动力，一般也不会主动与教师交流。因此，教师要特别“关照”这部分学生，有意多向他们提问，多鼓励他们说话，多给他们“动”起来的机会，积极引导他们与教师和同伴“互动”。一旦这部分学生发生好的变化，整个班级的学习面貌就会改观。
二、建立平等师生关系，创设良好课堂氛围，是实施教学互动策略的基础
心理学知识告诉我们：平等、尊重能使人轻松愉悦，在这种气氛下，人的大脑处于兴奋状态，思维比较活跃，易主动接受外界信息；相反，在“不平等”被压抑的情况下，人的思维活跃度下降，行为处于不愿“动”状态，不利于对信息的主动接受。
以往的教学是教师讲学生默默地听，教师的“权威”不容挑战，学生不能随便“动”，几无“平等”可言。正是这种“不平等”的师生关系影响了学生的积极性和主动性。如何民主平等地对待学生？
第一，教师要持用欣赏的眼光看待学生，宽容学生之“动”。中学生青春活泼无拘无束，爱“动”是他们的天性，但由于缺乏控制力，有时也会“动”得出“格”，超出了教师预先设计好的教学计划，弄得教师不知所措，由此使得特别是缺乏经验的年轻教师不敢太放开。这时，教师要善于引导学生有序而“动”，在老师的指挥下与教师互动，与同伴联动。但教师也不必顾忌学生的“乱动”，更不能责怪和批评他们，应当以宽容和赏识的情怀去引导他们。
第二，教师要特别善待和尊重“后进生”。“后进生”心理比较脆弱，往往与教师“互动”不起来。对此，教师对他们更要加倍呵护，努力创造互动的情境和良好氛围，帮助他们树立自尊和自信，诱发其学习热情，切莫把他们看成“另类”。
第三，教师要允许学生大胆质疑，甚至和教师争论问题，这是激励学生愿意“动”起来很重要的一招。创建平等民主的师生关系关键在于教师观念转变。教师应把学生看成是与教师平等、具有独立意识的人，做学生学习和生活的参与者、倾听者和指导者。教师要主动激发和鼓励学生发表不同意见，让他们觉得有“话”要说，使学生的思维处于积极活跃状态，主动地去探索求知。
三、巧设问题，激活学生思维，是实现教学互动策略的基本条件
中学生正处于成长期，可塑性很大，且都有自己的特点和长处，只要教学得法，都能够成才。教师要充分相信他们，给他们热情的关怀和鼓励，以唤起学生内在的积极性。同时，教师还要努力培养学生的质疑能力，尽可能多地创设答问机会，让学生展示自己的个性特长。
1．重视教学中的提问。心理学理论告诉我们：“问题意识是个体思维的起点，是推动个体思维发展的动力。”问题也是教学的核心，是“互动”的基本前提或条件，没有提问的课堂是学生主体缺失的课堂，没有师生互动的教学是乏味的。教学活动实际上就是围绕着问题的提出和解决进行的。
2．让学生做问题的主人。学生提出的问题教师不一定要马上作答，甚至也不一定就是教师回答，应尽量先让学生自己解决，这时教师的角色是引导和启发，鼓励学生一起来探索和分析问题，激发学生对知识学习的兴趣。同时，转变对学生的评价方式，重过程，不要太计较结果怎样。评价的内容也可以是多方面，除了注重学生对知识的理解和运用外，还要给予更多的人文关怀，既要积极纠正学生对问题思考的偏差，又要给予足够的鼓励，坚持鼓励与纠正相结合的原则。
3．教师要用心设计问题。教学中需要向学生提问，但问题的设计要做些思考。比如：在教“增强综合国力”内容时，可以有两种问法，一种是直问：“一个国家的国家地位是由什么来决定的？”另一种是巧问：“有人说，一个国家的国家地位是由经济实力（军事实力）来决定的。你觉得是这样的吗？”
显然，前一种问法平淡、缺乏激励，后一种问法给了方向性提示但留下了想象空间，有思考，有激励，让人跃跃欲试欲罢不能，从而能有效激活学生的思维，实现师生交流互动的目的。教师提问应多选择后一种设计，因为这种提问体现了问题的提示性、规范性和激励性特点，可引起学生积极思考。
（河北省石家庄市第四十中学）
一、确立主体意识，制定“分层”目标，是实施教学互动策略的前提
首先，教师要牢固树立学生主体意识。培养学生主体意识和主动发展精神，是当前我国教育发展的客观要求，它关系到我国为应对21世纪的挑战，培养创造性人才的战略性问题。作为教师一定要有强烈的责任感，努力转变教育观念，真正把教学的中心和出发点转移到打造学生潜能，全面提升学生综合素质的轨道上来。
其次，要制定可行实用的“分层”教学目标。教师面对的是几十上百名学生，他们身心、个性各有特点，知识基础不一，在这样的条件下要使每个学生都得到进步，必须得有一个周到具体的“分层”教学计划。这个计划要体现两点：一是要出发于全体学生，从满足所有学生求知需求为出发点，而不是以看教师讲了多少知识，是否完成教学进度为主要评判依据；二是落脚于“分层”施教，教学要求应处于各层学生的最近发展区域，超过或低于都达不到理想的教学效果。
让“学困生”也“动”起来，是“分层”施教的主要任务之一。“学困生”是个比较特殊的群体，他们学不如人，有自卑心理，缺乏主动求知的动力，一般也不会主动与教师交流。因此，教师要特别“关照”这部分学生，有意多向他们提问，多鼓励他们说话，多给他们“动”起来的机会，积极引导他们与教师和同伴“互动”。一旦这部分学生发生好的变化，整个班级的学习面貌就会改观。
二、建立平等师生关系，创设良好课堂氛围，是实施教学互动策略的基础
心理学知识告诉我们：平等、尊重能使人轻松愉悦，在这种气氛下，人的大脑处于兴奋状态，思维比较活跃，易主动接受外界信息；相反，在“不平等”被压抑的情况下，人的思维活跃度下降，行为处于不愿“动”状态，不利于对信息的主动接受。
以往的教学是教师讲学生默默地听，教师的“权威”不容挑战，学生不能随便“动”，几无“平等”可言。正是这种“不平等”的师生关系影响了学生的积极性和主动性。如何民主平等地对待学生？
第一，教师要持用欣赏的眼光看待学生，宽容学生之“动”。中学生青春活泼无拘无束，爱“动”是他们的天性，但由于缺乏控制力，有时也会“动”得出“格”，超出了教师预先设计好的教学计划，弄得教师不知所措，由此使得特别是缺乏经验的年轻教师不敢太放开。这时，教师要善于引导学生有序而“动”，在老师的指挥下与教师互动，与同伴联动。但教师也不必顾忌学生的“乱动”，更不能责怪和批评他们，应当以宽容和赏识的情怀去引导他们。
第二，教师要特别善待和尊重“后进生”。“后进生”心理比较脆弱，往往与教师“互动”不起来。对此，教师对他们更要加倍呵护，努力创造互动的情境和良好氛围，帮助他们树立自尊和自信，诱发其学习热情，切莫把他们看成“另类”。
第三，教师要允许学生大胆质疑，甚至和教师争论问题，这是激励学生愿意“动”起来很重要的一招。创建平等民主的师生关系关键在于教师观念转变。教师应把学生看成是与教师平等、具有独立意识的人，做学生学习和生活的参与者、倾听者和指导者。教师要主动激发和鼓励学生发表不同意见，让他们觉得有“话”要说，使学生的思维处于积极活跃状态，主动地去探索求知。
三、巧设问题，激活学生思维，是实现教学互动策略的基本条件
中学生正处于成长期，可塑性很大，且都有自己的特点和长处，只要教学得法，都能够成才。教师要充分相信他们，给他们热情的关怀和鼓励，以唤起学生内在的积极性。同时，教师还要努力培养学生的质疑能力，尽可能多地创设答问机会，让学生展示自己的个性特长。
1．重视教学中的提问。心理学理论告诉我们：“问题意识是个体思维的起点，是推动个体思维发展的动力。”问题也是教学的核心，是“互动”的基本前提或条件，没有提问的课堂是学生主体缺失的课堂，没有师生互动的教学是乏味的。教学活动实际上就是围绕着问题的提出和解决进行的。
2．让学生做问题的主人。学生提出的问题教师不一定要马上作答，甚至也不一定就是教师回答，应尽量先让学生自己解决，这时教师的角色是引导和启发，鼓励学生一起来探索和分析问题，激发学生对知识学习的兴趣。同时，转变对学生的评价方式，重过程，不要太计较结果怎样。评价的内容也可以是多方面，除了注重学生对知识的理解和运用外，还要给予更多的人文关怀，既要积极纠正学生对问题思考的偏差，又要给予足够的鼓励，坚持鼓励与纠正相结合的原则。
3．教师要用心设计问题。教学中需要向学生提问，但问题的设计要做些思考。比如：在教“增强综合国力”内容时，可以有两种问法，一种是直问：“一个国家的国家地位是由什么来决定的？”另一种是巧问：“有人说，一个国家的国家地位是由经济实力（军事实力）来决定的。你觉得是这样的吗？”
显然，前一种问法平淡、缺乏激励，后一种问法给了方向性提示但留下了想象空间，有思考，有激励，让人跃跃欲试欲罢不能，从而能有效激活学生的思维，实现师生交流互动的目的。教师提问应多选择后一种设计，因为这种提问体现了问题的提示性、规范性和激励性特点，可引起学生积极思考。
（河北省石家庄市第四十中学）