“在高效课堂改革中，‘效’很重要。这个‘效’，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。”只有通过教师指导，学生实现高效率学习，得到了高效益的回报，这样的课堂才实现了真正意义上的高效课堂。
　　导学案是指导学生进行预习的一种方式。它着重培养学生的自学能力，充分体现了学习过程中学生的主体地位；教师则起引导作用，引导学生有目的地进行预习，帮助学生解决问题。教师以导学案的形式，在课前将本节课的学习要求、难点、重点发给学生，学生通过对教材内容的预习完成导学案。在课堂学习中，教师根据学生的完成情况来调控教学。这种模式可在一定程度上提高课堂教学效率，进一步促进学生自主性、创造性和理解潜力的发挥，增强学生的自信心，逐步提高学生的自学能力。
　　我们学校目前正在推广“学案导学式”课堂教学。在高效课堂精神的指导下，我们化学组在组长陈裕森老师的带领下，积极研究和探讨，编写出一套适合于我们漳州一中学生学习的化学导学案，继续完善适合于我们漳州一中学生的高效的教学方法。下面就是我对化学必修1导学案编写和使用实践与探索的心得体会。
　　一、有效指导学生的课前预习
　　在导学案的问卷调查中发现：使用导学案前，只有45%的学生进行课前预习，而且课前预习要花20分钟以上；使用导学案以后，有95%的学生进行课前预习，而且课前预习仅用了10分钟。预习其实也就是学生的自主学习环节，学生之所以预习占用了比较多的时间或者不预习，很大程度上是学生不知道怎么预习、预习什么，或者教师授课不是建立在预习的基础之上。通过导学案，学生在课前的预习过程中不再茫然，学生对化学知识点的形成和其中的重点、难点、目标有了清晰的思路。借助导学案完成化学课程的课前自主学习，在实践中取得了良好的效果，在此体现了导学案的优越性。
　　二、有效指导教师的课堂授课
　　传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；学生疲于抄笔记，教师缺少时间进行必要的启发和引导，教学效果受到很大的影响。
　　提前发放导学案，要求学生完成“知识回顾”和“课前预习”栏目。在上课前将学生的导学案收回并批阅学生的完成情况，将其中所暴露出的问题整理出来。上课时，教师便可以适当调整教案，有针对性地进行课堂教学，有的放矢，极大地提高了课堂效率。在课堂上应做到三讲三不讲：讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能学会的不讲、讲了还不会的不讲。这样，为学生在课堂上赢得了很多自主学习的时间。
　　三、指导学生有效地听讲
　　学生重点听什么？我认为，有了自主预习的基础，学生了解教材内容的重难点，自然就有了上课听讲的重点。一节课40分钟，很难保证学生从头到尾都能完全投入地认真听讲，有效的课前预习，有利于提高学生课堂学习的效果。导学案中的“观察与思考”、“交流与讨论”、“整理与归纳”等栏目明确学生学习的要点，启发学生的思路，也节约学生做笔记的时间，真正做到了把课堂还给学生，让学生在课堂上可以有充足的时间自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获，让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”，切实提高学生的知识水平，培养学生的学习能力。
　　四、指导学生自我反馈
　　在导学案的编排中使用了“学习检测”栏目，目的是检查学生学习的掌握情况。可将每一份导学案中的作业分两部分，一部分是学生的随堂练习，及时检测本节课的教学情况，另一部分是学生的课后作业，让学生巩固课堂学习的内容，对知识的运用提高到一个更高的层次。当然量上不宜超过1页，耗时大约20分钟，巩固知识的同时不加重学生的负担。
　　在组长的建议和帮助下，我上了一节针对“使用导学案和不使用导学案”的同题异构课，自身有了很深的感触：使用导学案的情况下，备课时有的放矢，对内容的把控从容，课堂节奏紧凑，课堂气氛很活跃，给学生提供了足够多的动手和动口的机会，学生学习气氛浓厚，从课堂检测来看，教学效果明显优于不使用导学案的情况。从问卷调查的结果来看，学生对导学案课堂教学评价很高。
　　在教学实际过程中，导学案有以下作用：首先，它将学生的自主学习引入正轨，让学生在课前解决那些可以自主完成探究理解的知识点与题目。其次，它使课堂上有充足的时间让教师与学生共同分析解决本节课的难点与重点。总之，导学案应课堂教学改革与传统教学模式的矛盾而生，它很好地解决了这两者之间的矛盾，从而提高了课堂效率，让学生学习获得了高效益，实现了真正意义上的高效课堂。