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摘 要 厚重的文字和一字不漏地读图是单一、枯燥的语言学习方式，那种强加给幼儿的教学模式，却忘记了我们的眼睛有肆意享受的天赋，也忘了幼儿们有此天赋，只是一味地将成人的愿望强加给他们。而当我们和幼儿一起翻开绘本那些生动简单的画面、富有深意却又趣味盎然的情节，让我们一起爱上了阅读，分享到一份难得的快乐。而绘本作为幼儿园教学资源之一，也应该是快乐的。本文抽取了，小班阅读活动《好饿的小蛇》、中班阅读活动《是谁嗯嗯在我的头上》和大班阅读活动《母鸡罗丝去散步》一些环节设计为例子，总结了幼儿园绘本阅读教学的基本模式。
关键词 幼儿园；绘本；阅读；教学模式
中图分类号：G616，A，G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）10-0048-01
我们曾被厚重的文字和严肃的阅读所困扰，习惯了单一、枯燥的语言学习方式，却忘记了我们的眼睛有肆意享受的天赋，也忘了幼儿们有此天赋，只是一味地将成人的愿望强加给他们。而当我们和幼儿一起翻开绘本《我是最厉害的大野狼》、《我幸运的一天》、《鸭子骑车记》等绘本时，那生动简单的画面、富有深意却又趣味盎然的情节，让我们一起迷恋上了“阅读”，分享到一份难得的快乐。而绘本作为幼儿园教学资源之一，也应该是快乐的。
目前的幼儿园绘本教学，由于绘本资源有限，班级规模太大、孩子人数多以及教师观念不强等因素，致使绘本教学并不快乐。根据近几年的教育教学研究，我总结出绘本教学基本模式，一共分为五个环节。
一、引发兴趣
任何教学活动的开始部分都是和活动过程的主题是相关的，绘本教学的引入也一定是要和绘本里的某一件事或人物有关联的。激发幼儿好奇心，引入情境，这样才能更好的为下面的基本部分做好铺垫。这个部分可以分为以下四种形式：第一种形式：谈话导入。第二种形式：出示封面。第三种形式：以“趣”引入。第四种形式：创设情景。
二、师幼共读
绘本中的每页画面都是有丰富的内容、含义，通过教师引导幼儿观察画面、逐页阅读，看图猜测，理解绘本内容，帮助幼儿充分挖掘出绘本的重要的教育價值内容。这里不是需要教师生硬的逐页一字不漏地讲述给幼儿听，而是通过提问的方式层层递进引导幼儿看懂图意，这样不仅发挥了幼儿的想象力，还增强了幼儿的语言表达能力。在这部分也可以加入一些有效策略去培养幼儿阅读兴趣，同时还能丰富幼儿的知识，通过归纳和体验，更好地突出从绘本中提取的重点。
（一）共同阅读前半主要情节画面，鼓励幼儿猜测讲述后半部分
在《母鸡罗丝去散步》的前五页画面，教师提问：“狐狸那么想吃母鸡萝丝，可是母鸡萝丝害怕了吗？”（幼儿：不害怕）你从什么地方看出来母鸡不害怕的？（幼儿：母鸡萝丝一直往前走）接下来母鸡萝丝又经过了哪些地方？发生了什么有趣的事情？结果怎么样了呢？引导幼儿仔细观察画面并能大胆表达理解故事内容。
（二）巧设游戏，通过体验增加阅读的乐趣
幼儿园与小学的阅读最大区别就是学前龄儿童更喜欢在游戏情景中接触阅读材料，使一般的阅读活动变得生动而且有意义。在活动中设计情景体验环节，与绘本相关的游戏，让幼儿通过将图文中的形、义与游戏动作符号结合时，对绘本内容的印象就会随之深刻，阅读兴趣更浓。
（三）师幼共同讨论图书中的相应符号或词汇的意义
绘本故事中每一页画面、每一个角色、每一处细节的安排与绘制，都与图书文本整体所要表达的内容有着高度的契合与统一。教师在引导幼儿阅读绘本图书时，重点引导观察绘本画面中主要人物的配合符号特点，主题、背景等特效处理方式等等。随之幼儿观察到的细节越多，根据画面所进行的想象与思考就越深入，阅读过程中的情感体验也越深刻。
三、自主阅读
第三个部分是培养孩子的阅读习惯的重要部分。教师先提出阅读要求，然后在引导幼儿阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应该把看书、思考的空间留给幼儿，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。每一个幼儿都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么幼儿的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。
四、归纳内容
在幼儿自己阅读、大概理解故事内容之后，教师要根据幼儿所讲述的内容进行一步步地追问，帮助幼儿抓住画面中所有的信息，及时丰富幼儿的词汇，并做出一个完整性的画面讲述。然后让幼儿通过用看图谱去整理、自己讲述故事的发展线路，也是培养幼儿自主阅读能力的关键。制作出和故事情节发展顺序相符的图谱，增强了可视性和回忆图书内容的有序性，具有平面挂图不可替代的导向作用。幼儿可以做到边看图边按图谱指示从左到右地复述故事大概内容，使被动的阅读为主动阅读，阅读的方法、习惯也在潜移默化中逐渐形成。
五、完整欣赏，阐明道理
逐页讲述后，还有一个重要的环节就是完整欣赏，这是为了让幼儿把前面逐页讲述时所掌握的全部信息完整的贯穿起来。在掌握绘本内容的同时又培养幼儿了语言的完整表达性。
最后部分，阐明道理。每一本绘本都蕴含着不同的道理，有时候一个绘本就蕴含着许多个道理，每个幼儿发现的都不一样。所以在完整欣赏后，需要阐明道理时，我们要正确地整理出该绘本中确实有所体现的要点。
参考文献：
[1]梁晓宁.浅谈幼儿园绘本教学[J].读写算：教育导刊，2015（2）：88.
关键词 幼儿园；绘本；阅读；教学模式
中图分类号：G616，A，G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）10-0048-01
我们曾被厚重的文字和严肃的阅读所困扰，习惯了单一、枯燥的语言学习方式，却忘记了我们的眼睛有肆意享受的天赋，也忘了幼儿们有此天赋，只是一味地将成人的愿望强加给他们。而当我们和幼儿一起翻开绘本《我是最厉害的大野狼》、《我幸运的一天》、《鸭子骑车记》等绘本时，那生动简单的画面、富有深意却又趣味盎然的情节，让我们一起迷恋上了“阅读”，分享到一份难得的快乐。而绘本作为幼儿园教学资源之一，也应该是快乐的。
目前的幼儿园绘本教学，由于绘本资源有限，班级规模太大、孩子人数多以及教师观念不强等因素，致使绘本教学并不快乐。根据近几年的教育教学研究，我总结出绘本教学基本模式，一共分为五个环节。
一、引发兴趣
任何教学活动的开始部分都是和活动过程的主题是相关的，绘本教学的引入也一定是要和绘本里的某一件事或人物有关联的。激发幼儿好奇心，引入情境，这样才能更好的为下面的基本部分做好铺垫。这个部分可以分为以下四种形式：第一种形式：谈话导入。第二种形式：出示封面。第三种形式：以“趣”引入。第四种形式：创设情景。
二、师幼共读
绘本中的每页画面都是有丰富的内容、含义，通过教师引导幼儿观察画面、逐页阅读，看图猜测，理解绘本内容，帮助幼儿充分挖掘出绘本的重要的教育價值内容。这里不是需要教师生硬的逐页一字不漏地讲述给幼儿听，而是通过提问的方式层层递进引导幼儿看懂图意，这样不仅发挥了幼儿的想象力，还增强了幼儿的语言表达能力。在这部分也可以加入一些有效策略去培养幼儿阅读兴趣，同时还能丰富幼儿的知识，通过归纳和体验，更好地突出从绘本中提取的重点。
（一）共同阅读前半主要情节画面，鼓励幼儿猜测讲述后半部分
在《母鸡罗丝去散步》的前五页画面，教师提问：“狐狸那么想吃母鸡萝丝，可是母鸡萝丝害怕了吗？”（幼儿：不害怕）你从什么地方看出来母鸡不害怕的？（幼儿：母鸡萝丝一直往前走）接下来母鸡萝丝又经过了哪些地方？发生了什么有趣的事情？结果怎么样了呢？引导幼儿仔细观察画面并能大胆表达理解故事内容。
（二）巧设游戏，通过体验增加阅读的乐趣
幼儿园与小学的阅读最大区别就是学前龄儿童更喜欢在游戏情景中接触阅读材料，使一般的阅读活动变得生动而且有意义。在活动中设计情景体验环节，与绘本相关的游戏，让幼儿通过将图文中的形、义与游戏动作符号结合时，对绘本内容的印象就会随之深刻，阅读兴趣更浓。
（三）师幼共同讨论图书中的相应符号或词汇的意义
绘本故事中每一页画面、每一个角色、每一处细节的安排与绘制，都与图书文本整体所要表达的内容有着高度的契合与统一。教师在引导幼儿阅读绘本图书时，重点引导观察绘本画面中主要人物的配合符号特点，主题、背景等特效处理方式等等。随之幼儿观察到的细节越多，根据画面所进行的想象与思考就越深入，阅读过程中的情感体验也越深刻。
三、自主阅读
第三个部分是培养孩子的阅读习惯的重要部分。教师先提出阅读要求，然后在引导幼儿阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应该把看书、思考的空间留给幼儿，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。每一个幼儿都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么幼儿的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。
四、归纳内容
在幼儿自己阅读、大概理解故事内容之后，教师要根据幼儿所讲述的内容进行一步步地追问，帮助幼儿抓住画面中所有的信息，及时丰富幼儿的词汇，并做出一个完整性的画面讲述。然后让幼儿通过用看图谱去整理、自己讲述故事的发展线路，也是培养幼儿自主阅读能力的关键。制作出和故事情节发展顺序相符的图谱，增强了可视性和回忆图书内容的有序性，具有平面挂图不可替代的导向作用。幼儿可以做到边看图边按图谱指示从左到右地复述故事大概内容，使被动的阅读为主动阅读，阅读的方法、习惯也在潜移默化中逐渐形成。
五、完整欣赏，阐明道理
逐页讲述后，还有一个重要的环节就是完整欣赏，这是为了让幼儿把前面逐页讲述时所掌握的全部信息完整的贯穿起来。在掌握绘本内容的同时又培养幼儿了语言的完整表达性。
最后部分，阐明道理。每一本绘本都蕴含着不同的道理，有时候一个绘本就蕴含着许多个道理，每个幼儿发现的都不一样。所以在完整欣赏后，需要阐明道理时，我们要正确地整理出该绘本中确实有所体现的要点。
参考文献：
[1]梁晓宁.浅谈幼儿园绘本教学[J].读写算：教育导刊，2015（2）：88.