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摘 要：提高课堂教学的时效是提高士官教学质量的重要途径。目前，课堂教学时效不高的问题已经成为制约教学质量提升的瓶颈。本文首先阐述了课堂教学时效的内涵，然后分析了士官课堂教学时效不高的具体表现，最后结合自己的教学经验提出了提高课堂教学实效的教学对策。
关键词：课堂教学时效，原则，教学质量，教学对策
目前，课堂教学时效不高的问题已经成为制约教学质量提升的瓶颈。要全面提高教学质量，提高课堂教学时效是重要途径。
一、课堂教学时效的内涵
所谓课堂教学时效是指课堂有效教学时间与课堂总教学时间的比值。课堂有效教学时间是指学员在这段时间内在学业上有所收获、有所提高、有所进步。具体来说就是学员在认知上从不懂到懂，从少知到多知；在能力上从不会到会，从不熟练到熟练；在兴趣上从不感兴趣到感兴趣，从被动学到主动学；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。无效教学不仅降低了教学的时效，影响了教学质量的提高，而且大大阻碍了学员的发展。只有当有效教学作为一种价值取向深入到教员和学员内心之后，追求课堂教学时效的实践活动才能产生出应有的效益。
二、课堂教学时效不高的具体表现
目前，课堂教学时效不高主要表现在以下几个方面：
（一）单位时间内传输的信息量小
有些教员为了应对院首长、督导组听查课，选择的教学内容较为简单，甚至将一节课的教学内容拆成两节课上，营造出课堂气氛活跃，教学质量好的假象；有些教员备课不够充分，照本宣科，鹦鹉学舌，不求深入，上课只是将课本内容重复一遍，没有进行深入地分析、探讨；有些教员导课时间过长，为了激发兴趣，不恰当地采用了电影、动画、图片等，消耗了较多时间；有些教员课堂设计不够合理，结构松散、内容重复、节奏缓慢。所有这些，既浪费了宝贵教学时间，又因为课堂信息量小教学效率较低。
（二）不能正确使用教学媒体
有些教员在课堂上使用多媒体，以省事为目的，以课件代替备课，以课件代替板书，课件制作形如“书本搬家”，只是知识的简单堆砌，课堂上只管操纵电脑，照着屏幕“念”，不顾学员的反应，“灌输”现象较重；有些教员课件制作求新、求奇，华丽花哨，并且使用大量的电影、动画、图片和音响，课堂上不管教学内容是否需要，只管展示多媒体技术的“十八班武艺”，这样的课件尽管好看，但喧宾夺主，分散了学员的注意力，冲淡了学员对学习重点、难点问题的关注，教学时效不高。
（三）学员思维密度不够合理
课堂上学员思维密度不够。有些教员为了把问题讲清楚，课堂讲授求全、求细，面面俱到，没有重点；有些教员课堂上提出的问题过于简单，学员不需要过多思考就能回答上来；有些教员课堂举例不够典型，没有代表性，不求举一反三；有些教员课堂上松松垮垮，没有味道，集中不起学员的注意力，长此以往，会造成学员思维肤浅，养成不愿动脑的习惯，不利于思维能力的培养。课堂上学员思维密度过大。有些教员一堂课教学内容设计过多，为了完成教学任务教学速度快，一言堂，学员没有思考、消化、练习的时间，造成学员听不懂、学不会，浪费了教学时间。
（四）教学时间分配不够合理
有些教员导课时间过长，影响了正常教学内容的教学；有些教员备课不充分，讲解不得要领，学员听不懂；有些教员讲授重点不突出、难点不分散，平均用力；有些教员不注意课堂信息的反馈，有些问题明明学员已经听懂了，还在滔滔不绝，有些问题学员没有听懂，却一带而过；有些教员不注重知识的巩固，没有安排学员动手练习的时间。这些表现都是由于教学时间分配不公合理，造成了教学效果不理想，教学效率下降。
三、提高课堂教学时效的教学对策
针对上述问题，我们作了初步的探索和实践，取得了良好的教学效果。采取的主要对策如下：
（一）优选教学内容，保证课堂教学信息量饱满
要保证课堂教学的效果，首先要保证课堂教学有足够的信息量。为了充分发挥课堂45分钟的作用，给学员以最大的知识信息，使学员最大限度地获取知识，既“吃得饱”又“吃得了”，就需要正确选择教学内容。第一，以“实用”为标准优选教学内容。实用是指传授的知识对未来部队岗位任职、后续课程的学习以及自身的发展有用。实用是课堂教学时效高地前提，如果传授的知识不实用，则谈不上课堂教学时效高。第二，调整或补充教学内容，使一节课的知识信息达到一定的量。对于知识结构不合理的内容，我们要根据知识的前后联系、教学的实际情况和学员的接受能力作适当的调整；对于知识信息不饱满的章节，要对教学内容进行补充，增加新技术、新装备、新战法等内容，以开阔学员的视野。
（二）优选教学方法，提高课堂教学的思维密度
一堂时效高地课既要有量又要有质。所谓质就是课堂教学效果好，具体来说就是学员学习兴趣浓，能积极主动地思考问题、掌握知识、形成能力。教学实践表明，现代教学方法强调启发性、突出主体性，学员能够主动动脑、动手、动笔、动口进行学习，能够改变大脑的兴奋点，延长集中精力的时间，有助于学员进行“思”、“析”、“辩”，促进大脑对获得的各种信息进行分析、综合、判斷，进而形成概念，可大大提高课堂教学的思维密度，课堂教学效果好、时效高。譬如我们在教学内容表达上采取矛盾分析法，通过“设疑、质疑、释疑”，不仅激发了学员的学习兴趣，而且促进了学员积极思维；采取逻辑分析法，通过“分析与综合、归纳与演绎”，借助逻辑的力量促进学员的思维一层进一层，一环扣一环，演绎出必然的结论；采取直观分析法，通过使用各种直观形象的方法，视听结合，把深奥的道理通俗化、抽象的概念形象化，加深了对概念的理解和掌握。譬如我们运用“教、学、做”一体化、任务驱动等教学法，促使学员积极参与到教学活动中来，既加深了对所学知识的理解，又形成技能，还锻炼了学员分析问题、解决问题的能力，课堂教学时效高、效果好。 （三）优化教学设计，有效使用课堂教学时间
有效使用课堂教学时间是提高课堂教学时效的前提。作为一名教员，大家都知道课堂教学时间是十分宝贵的，总感觉到教学时间不够用，想方设法挤时间为学员辅导，因此我们更要珍惜课堂教学时间，通过优化教学设计，合理、有效使用课堂上45分钟，最大限度地发挥课堂教学时间的作用。在优化教学设计方面我们主要采取以下做法：一是加强集体备课，对每一堂课都进行集体研究。共同研究导课的方法，保证导课既精彩又不浪费时间；共同研究教学的重点、难点，确定精讲、略讲的内容和方法，优选教学的案例、例题和练习题，保证教学的每一个环节都合理、有效，甚至高效；共同研究教学手段、媒体的使用，合作制作多媒体课件，做到资源共享。二是精心撰写课堂教学设计，使课堂语言既形象、生动，又言简意明，从而减少时间消耗。三是精心设计板书，使板书既能帮助学员理解、巩固知识，又减少学员记笔记的时间，保证学员的精力集中在课堂教学上。
（四）优化教学媒体的使用，保证媒体使用的效果
多媒体技术应用与教学，带来了教学观念、教学方法、教学手段的深刻变革，大大提高了课堂教学的时效，但由于一些教员多媒体技术使用不当，以及认识上的偏差，媒体的使用不但没能提高课堂教学时效，反而降低了。因此，为了优化教学媒体的使用，保证媒体使用的效果，我们应做到以下几点：一是转变媒体使用的观念，将媒体作为学员理解知识，形成概念的工具，而不是向学员“灌输”知识的工具。二是以“需要”为目的，合理选择、使用媒体。要根据教学内容的需要和学员认识的需要选择使用媒体，保证媒体使用的效果，避免分散学员的注意力和干扰学员对正常教学内容的学习，做到学员能理解的知识点尽量不使用媒体，能板书理解的尽量不实用幻灯片，能用幻灯片理解的尽量不实用录音录像。三是将多媒体与传统教学手段相结合，优势互补。要处理好多媒体技术与传统教学手段之间的关系、继承与创新的关系，将两者有机的结合起来，取长补短，發挥最大作用。四是以“实用”为目的制作多媒体课件。在教学过程中，多媒体课件只是起到一个辅助教学的作用，课件制作要突出其实用性，不要一味追求其形式美。把课件背景弄得华丽花哨，或者在不该用的地方用到了动画、图片、声音等，不但不能收到好的教学效果，反而分散了学员的注意力，干扰了学员的正常思维。运用多媒体教学的目的是提高教学的效果，关键是突出其使用价值，因此课件取材要实用、生动；课件设计要合理、规范，具有启发性，不要过于追求课件的装饰是否华丽、漂亮等。
参考文献
[1]晓航.提高课堂教学时效浅析[J].空军院校教育.1992（03）
[2]陶菊春.利用信息技术优化高等数学教学的探索与思考[J].现代教育技术.2007（06）
关键词：课堂教学时效，原则，教学质量，教学对策
目前，课堂教学时效不高的问题已经成为制约教学质量提升的瓶颈。要全面提高教学质量，提高课堂教学时效是重要途径。
一、课堂教学时效的内涵
所谓课堂教学时效是指课堂有效教学时间与课堂总教学时间的比值。课堂有效教学时间是指学员在这段时间内在学业上有所收获、有所提高、有所进步。具体来说就是学员在认知上从不懂到懂，从少知到多知；在能力上从不会到会，从不熟练到熟练；在兴趣上从不感兴趣到感兴趣，从被动学到主动学；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。无效教学不仅降低了教学的时效，影响了教学质量的提高，而且大大阻碍了学员的发展。只有当有效教学作为一种价值取向深入到教员和学员内心之后，追求课堂教学时效的实践活动才能产生出应有的效益。
二、课堂教学时效不高的具体表现
目前，课堂教学时效不高主要表现在以下几个方面：
（一）单位时间内传输的信息量小
有些教员为了应对院首长、督导组听查课，选择的教学内容较为简单，甚至将一节课的教学内容拆成两节课上，营造出课堂气氛活跃，教学质量好的假象；有些教员备课不够充分，照本宣科，鹦鹉学舌，不求深入，上课只是将课本内容重复一遍，没有进行深入地分析、探讨；有些教员导课时间过长，为了激发兴趣，不恰当地采用了电影、动画、图片等，消耗了较多时间；有些教员课堂设计不够合理，结构松散、内容重复、节奏缓慢。所有这些，既浪费了宝贵教学时间，又因为课堂信息量小教学效率较低。
（二）不能正确使用教学媒体
有些教员在课堂上使用多媒体，以省事为目的，以课件代替备课，以课件代替板书，课件制作形如“书本搬家”，只是知识的简单堆砌，课堂上只管操纵电脑，照着屏幕“念”，不顾学员的反应，“灌输”现象较重；有些教员课件制作求新、求奇，华丽花哨，并且使用大量的电影、动画、图片和音响，课堂上不管教学内容是否需要，只管展示多媒体技术的“十八班武艺”，这样的课件尽管好看，但喧宾夺主，分散了学员的注意力，冲淡了学员对学习重点、难点问题的关注，教学时效不高。
（三）学员思维密度不够合理
课堂上学员思维密度不够。有些教员为了把问题讲清楚，课堂讲授求全、求细，面面俱到，没有重点；有些教员课堂上提出的问题过于简单，学员不需要过多思考就能回答上来；有些教员课堂举例不够典型，没有代表性，不求举一反三；有些教员课堂上松松垮垮，没有味道，集中不起学员的注意力，长此以往，会造成学员思维肤浅，养成不愿动脑的习惯，不利于思维能力的培养。课堂上学员思维密度过大。有些教员一堂课教学内容设计过多，为了完成教学任务教学速度快，一言堂，学员没有思考、消化、练习的时间，造成学员听不懂、学不会，浪费了教学时间。
（四）教学时间分配不够合理
有些教员导课时间过长，影响了正常教学内容的教学；有些教员备课不充分，讲解不得要领，学员听不懂；有些教员讲授重点不突出、难点不分散，平均用力；有些教员不注意课堂信息的反馈，有些问题明明学员已经听懂了，还在滔滔不绝，有些问题学员没有听懂，却一带而过；有些教员不注重知识的巩固，没有安排学员动手练习的时间。这些表现都是由于教学时间分配不公合理，造成了教学效果不理想，教学效率下降。
三、提高课堂教学时效的教学对策
针对上述问题，我们作了初步的探索和实践，取得了良好的教学效果。采取的主要对策如下：
（一）优选教学内容，保证课堂教学信息量饱满
要保证课堂教学的效果，首先要保证课堂教学有足够的信息量。为了充分发挥课堂45分钟的作用，给学员以最大的知识信息，使学员最大限度地获取知识，既“吃得饱”又“吃得了”，就需要正确选择教学内容。第一，以“实用”为标准优选教学内容。实用是指传授的知识对未来部队岗位任职、后续课程的学习以及自身的发展有用。实用是课堂教学时效高地前提，如果传授的知识不实用，则谈不上课堂教学时效高。第二，调整或补充教学内容，使一节课的知识信息达到一定的量。对于知识结构不合理的内容，我们要根据知识的前后联系、教学的实际情况和学员的接受能力作适当的调整；对于知识信息不饱满的章节，要对教学内容进行补充，增加新技术、新装备、新战法等内容，以开阔学员的视野。
（二）优选教学方法，提高课堂教学的思维密度
一堂时效高地课既要有量又要有质。所谓质就是课堂教学效果好，具体来说就是学员学习兴趣浓，能积极主动地思考问题、掌握知识、形成能力。教学实践表明，现代教学方法强调启发性、突出主体性，学员能够主动动脑、动手、动笔、动口进行学习，能够改变大脑的兴奋点，延长集中精力的时间，有助于学员进行“思”、“析”、“辩”，促进大脑对获得的各种信息进行分析、综合、判斷，进而形成概念，可大大提高课堂教学的思维密度，课堂教学效果好、时效高。譬如我们在教学内容表达上采取矛盾分析法，通过“设疑、质疑、释疑”，不仅激发了学员的学习兴趣，而且促进了学员积极思维；采取逻辑分析法，通过“分析与综合、归纳与演绎”，借助逻辑的力量促进学员的思维一层进一层，一环扣一环，演绎出必然的结论；采取直观分析法，通过使用各种直观形象的方法，视听结合，把深奥的道理通俗化、抽象的概念形象化，加深了对概念的理解和掌握。譬如我们运用“教、学、做”一体化、任务驱动等教学法，促使学员积极参与到教学活动中来，既加深了对所学知识的理解，又形成技能，还锻炼了学员分析问题、解决问题的能力，课堂教学时效高、效果好。 （三）优化教学设计，有效使用课堂教学时间
有效使用课堂教学时间是提高课堂教学时效的前提。作为一名教员，大家都知道课堂教学时间是十分宝贵的，总感觉到教学时间不够用，想方设法挤时间为学员辅导，因此我们更要珍惜课堂教学时间，通过优化教学设计，合理、有效使用课堂上45分钟，最大限度地发挥课堂教学时间的作用。在优化教学设计方面我们主要采取以下做法：一是加强集体备课，对每一堂课都进行集体研究。共同研究导课的方法，保证导课既精彩又不浪费时间；共同研究教学的重点、难点，确定精讲、略讲的内容和方法，优选教学的案例、例题和练习题，保证教学的每一个环节都合理、有效，甚至高效；共同研究教学手段、媒体的使用，合作制作多媒体课件，做到资源共享。二是精心撰写课堂教学设计，使课堂语言既形象、生动，又言简意明，从而减少时间消耗。三是精心设计板书，使板书既能帮助学员理解、巩固知识，又减少学员记笔记的时间，保证学员的精力集中在课堂教学上。
（四）优化教学媒体的使用，保证媒体使用的效果
多媒体技术应用与教学，带来了教学观念、教学方法、教学手段的深刻变革，大大提高了课堂教学的时效，但由于一些教员多媒体技术使用不当，以及认识上的偏差，媒体的使用不但没能提高课堂教学时效，反而降低了。因此，为了优化教学媒体的使用，保证媒体使用的效果，我们应做到以下几点：一是转变媒体使用的观念，将媒体作为学员理解知识，形成概念的工具，而不是向学员“灌输”知识的工具。二是以“需要”为目的，合理选择、使用媒体。要根据教学内容的需要和学员认识的需要选择使用媒体，保证媒体使用的效果，避免分散学员的注意力和干扰学员对正常教学内容的学习，做到学员能理解的知识点尽量不使用媒体，能板书理解的尽量不实用幻灯片，能用幻灯片理解的尽量不实用录音录像。三是将多媒体与传统教学手段相结合，优势互补。要处理好多媒体技术与传统教学手段之间的关系、继承与创新的关系，将两者有机的结合起来，取长补短，發挥最大作用。四是以“实用”为目的制作多媒体课件。在教学过程中，多媒体课件只是起到一个辅助教学的作用，课件制作要突出其实用性，不要一味追求其形式美。把课件背景弄得华丽花哨，或者在不该用的地方用到了动画、图片、声音等，不但不能收到好的教学效果，反而分散了学员的注意力，干扰了学员的正常思维。运用多媒体教学的目的是提高教学的效果，关键是突出其使用价值，因此课件取材要实用、生动；课件设计要合理、规范，具有启发性，不要过于追求课件的装饰是否华丽、漂亮等。
参考文献
[1]晓航.提高课堂教学时效浅析[J].空军院校教育.1992（03）
[2]陶菊春.利用信息技术优化高等数学教学的探索与思考[J].现代教育技术.2007（06）