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【摘 要】 高校应用写作课是一门实践性、综合性课程,它能够培养学生具有较强的写作能力、良好的思维品质和较高的综合素质,但其教学现状却不容乐观。我们必须采取转变教学观念、提高教师素质、调整教学内容、更新教学方法、优化教学手段、改革教学评价方式等,才能使高校应用写作教学真正地走出困境。
【关键词】 高校 应用写作 教学改革
根据人们对写作的理解,可以将其分为两大类:一是文学写作;一是应用写作。应用写作是一种有着明确实用目的的文书写作。有资料显示,现代人每天接触到的书面语有95%甚至更多的是应用文体,由此可见,具有一定的应用写作能力已经成为现代人的必备素质,甚至可以说应用写作能力的高低成了判别现代人文化素养高低的一个标尺。高校应用写作课的开设其重要意义不言而喻,应用写作课作为高校中一门具有很强的工具性、人文性、综合性和实践性的基础课,在培养学生具有较强的写作能力、良好的思维品质和较高的综合素质方面其作用不可小视,但审视其教学现状,情况不容乐观,高校应用写作教学改革已刻不容缓。
1 应用写作教学现状
为了适应时代需要,我国部分高等院校已经开始认识到开设应用写作课的重要性和必要性,并且在教学实践中取得了一定的成效。但是,纵观高校应用写作教学的整体情况却不容乐观,一方面应用写作课在许多高校还处于边缘化的地位,作为全校公共基础课来开设的还不多,作为专业基础课来开设的更是少之又少,学校压缩学分、减少课时,应用写作课常常是首当其冲;另一方面大学生的应用写作水平让人担忧,许多大学生连申请书、应聘书都写不好,错别字连篇、文理不通、词不达意的现象比比皆是,更不要说写好有一定难度的毕业论文了。之所以会出现这种情况,究其因,不外乎以下几方面:①社会上重理论轻应用的不良倾向;②人们对这门课程还存在一些误解;③这门课程本身就具有较强的实用性,许多教师缺少相关工作经历和专业背景,不能联系实际、深入浅出地传授知识,而学生对社会又缺乏感性认识和实践经验,所以教师教起来难、学生学起来也难;④教学内容陈旧杂乱,缺乏科学性、针对性和时效性,教学方法与手段单一,教学方式呆板,教学效果差。总之,为了解决应用写作教学中出现的种种问题,我们必须对应用写作教学进行全方位改革。
2 应用写作教学缺陷
2.1 教学重心偏离。应用写作教学的目标就是使学生获得必要的写作理论及基础知识,掌握基本写作技能技法,培养和提高学生的实际写作能力,而且要求教学有立竿见影的效果。传统的应用写作教学是以文章为研究对象的,它从文本角度出发,归纳应用文章的构成要素、表达方式、文体特征、语言特点及技能技巧等写作方法。这种“以文为本”的教学方法,忽视了学生的主体地位,忽略了写作主体的能力培养和写作行为的过程分析,也忽略了应用写作的社会背景和实用价值,并没有取得显著成效。应用写作教学重心的偏离,导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、课堂与生活脱节的局面,从而造成教学与训练的封闭化、单一化、形式化的倾向。这种倾向,束缚了学生的创造能力与实践能力,不利于人才的培养。
2.2 教学效果不明显。应用写作理论不是很深奥,但较琐屑,有较多的规范性,而且文体多,格式强,教学很容易流于照本宣科的程式化灌输,导致课堂气氛的平淡呆板,学生兴趣低落,教学效果不明显。一些教师认为只要把写作的基本格式套路讲给学生就能取得良好效果。实际上,作为一直在校读书的大学生,接触应用文的机会少,缺乏实际工作经验和写作素材,仅靠写作理论和程式的学习,往往容易造成学用脱节、盲目操作的被动局面,写出的习作往往刻板、老套,也不很规范。一旦离开教材、笔记,学生便会束手无策,无从下笔。这种教学方式,极大地束缚了学生学习的主动性和创造性,很难从根本上提高写作能力。
2.3 学生学习兴趣低落。应用文有着十分明确的实用目的,在外观形态上也表现出区别于其他文章的显著特征,即立意的受命性,成文的程序性,格式的规范性,语言表达的明确、庄重、简约性。这些特征,限制了作者思想认识、情感体验的自由展开,也抑制着作者创造个性的自由发挥,因此,写作时便显得单调、枯燥、乏味。
3 应用写作教学的对策
3.1 改革考试方式。首先,要严把考试关。教师在平时成绩及卷面考试方面不要大发慈悲,要严格按照标准给出成绩,对补考的学生考试难度不能降低,评卷尺度要保持一致,使学生一传十,十传百,上届传下届,对这门课的认知度将会逐步提高。其次,调整期末考试与平时成绩的比值。再次,设计多样的考试试题。要改变应用写作原有的考试形式,使学生对所学的知识能够融会贯通,真正提高写作能力。
3.2 强化师资队伍。
3.2.1 业务培训。聘请有关的专家、学者及第一线的写作者对应用文写作教师进行培训,使教师能够充分掌握应用写作的理论及方法,使之达到将教师的一桶水,浓缩成一杯水给学生,事半功倍。
3.2.2 操刀演示。应用写作教师往往都是理论家,缺少写作实践,如果每当给学生布置一篇作业,自己同时也作一篇相同的文章,会有一种亲临其境的感觉,并将自己写作的感受及遇到的问题讲给学生,这对学生指导的针对性会更强。
3.2.3 更新教学方法。
3.2.3.1 实例教学法。改变过去一成不变的教学结构方式,采用先重点剖析教材或教师自选的应用文章实例,后讲解理论,再进行写作训练的教学方式,形成感性——理性——实践这样一个链条,使学生通过例文的分析对文体有初步的感观认识,这样更有利于学生对相关知识的接受。
3.2.3.2 病文修改法。由教师和学生共同进行习作评析,尤其要找准问题所在,由大家共同修改具有共性问题的习作,并在教师具有针对性的指导下,学生将自己的习作反复修改,直到达标为止。
3.2.3.3 情景教学法。给学生设定一个特定的场景,让他们参与进来,实地感受办公情景及完成文书制作的过程,产生亲临其境的感觉。
3.2.3.4 实践教学法。学生在校学习的理论知识最终要应用到社会实践中去,而在教学中就能将理论和实践结合起来,既可以避免学生一旦走入社会,面临现实的工作而不知所措,又能够使他们很快进入角色。
3.2.3.5 多媒体演示法。由于本门课程的特点,很容易使学生产生枯燥感,为了增加课程的生动形象,使用多媒体教学法很有必要。
3.2.4 调整教学内容。
3.2.4.1 编写有针对性的教材。从现行的教材版本看,其结构内容基本是:公务文书、事务文书、社交文书、经济文书、科技文书、法律文书等,和专业联系不多,不适合所有的学生使用,教师应动手编写与学生专业密切相关的有针对性的教材,使学生感到学习这门课程确实大有用处。
3.2.4.2 加大专业对口的教学内容。要改变过去的不论专业,不分层次,千篇一律的讲授,而要根据学生的专业选择不同的教学内容,使学生学以致用。
4 结论
高校应用写作教学改革是一项复杂的系统工程,涉及了教学观念、教师素质、教学内容、教学方法与手段等方面,改革的难度是不言而喻,因此这项改革不可能一蹴而就,只能在科学理念的指引下一步一步地去实施完成。我们相信只要各个高校真正认识到应用写作教学改革的重要性与必要性,时刻把握写作教学的根本目标,勤于动脑,积极探索,大胆实践,就一定能够取得满意的效果。
参考文献
1 罗文平.应用写作何时在中学热起来[J].教育艺术,2008.(12)
2 朱丹.大学生应用写作教学方法的思考[J].理论观察,2005.(03)
3 刘兴家.应用写作教学中的美育[J].写作,2006.(05)
【关键词】 高校 应用写作 教学改革
根据人们对写作的理解,可以将其分为两大类:一是文学写作;一是应用写作。应用写作是一种有着明确实用目的的文书写作。有资料显示,现代人每天接触到的书面语有95%甚至更多的是应用文体,由此可见,具有一定的应用写作能力已经成为现代人的必备素质,甚至可以说应用写作能力的高低成了判别现代人文化素养高低的一个标尺。高校应用写作课的开设其重要意义不言而喻,应用写作课作为高校中一门具有很强的工具性、人文性、综合性和实践性的基础课,在培养学生具有较强的写作能力、良好的思维品质和较高的综合素质方面其作用不可小视,但审视其教学现状,情况不容乐观,高校应用写作教学改革已刻不容缓。
1 应用写作教学现状
为了适应时代需要,我国部分高等院校已经开始认识到开设应用写作课的重要性和必要性,并且在教学实践中取得了一定的成效。但是,纵观高校应用写作教学的整体情况却不容乐观,一方面应用写作课在许多高校还处于边缘化的地位,作为全校公共基础课来开设的还不多,作为专业基础课来开设的更是少之又少,学校压缩学分、减少课时,应用写作课常常是首当其冲;另一方面大学生的应用写作水平让人担忧,许多大学生连申请书、应聘书都写不好,错别字连篇、文理不通、词不达意的现象比比皆是,更不要说写好有一定难度的毕业论文了。之所以会出现这种情况,究其因,不外乎以下几方面:①社会上重理论轻应用的不良倾向;②人们对这门课程还存在一些误解;③这门课程本身就具有较强的实用性,许多教师缺少相关工作经历和专业背景,不能联系实际、深入浅出地传授知识,而学生对社会又缺乏感性认识和实践经验,所以教师教起来难、学生学起来也难;④教学内容陈旧杂乱,缺乏科学性、针对性和时效性,教学方法与手段单一,教学方式呆板,教学效果差。总之,为了解决应用写作教学中出现的种种问题,我们必须对应用写作教学进行全方位改革。
2 应用写作教学缺陷
2.1 教学重心偏离。应用写作教学的目标就是使学生获得必要的写作理论及基础知识,掌握基本写作技能技法,培养和提高学生的实际写作能力,而且要求教学有立竿见影的效果。传统的应用写作教学是以文章为研究对象的,它从文本角度出发,归纳应用文章的构成要素、表达方式、文体特征、语言特点及技能技巧等写作方法。这种“以文为本”的教学方法,忽视了学生的主体地位,忽略了写作主体的能力培养和写作行为的过程分析,也忽略了应用写作的社会背景和实用价值,并没有取得显著成效。应用写作教学重心的偏离,导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、课堂与生活脱节的局面,从而造成教学与训练的封闭化、单一化、形式化的倾向。这种倾向,束缚了学生的创造能力与实践能力,不利于人才的培养。
2.2 教学效果不明显。应用写作理论不是很深奥,但较琐屑,有较多的规范性,而且文体多,格式强,教学很容易流于照本宣科的程式化灌输,导致课堂气氛的平淡呆板,学生兴趣低落,教学效果不明显。一些教师认为只要把写作的基本格式套路讲给学生就能取得良好效果。实际上,作为一直在校读书的大学生,接触应用文的机会少,缺乏实际工作经验和写作素材,仅靠写作理论和程式的学习,往往容易造成学用脱节、盲目操作的被动局面,写出的习作往往刻板、老套,也不很规范。一旦离开教材、笔记,学生便会束手无策,无从下笔。这种教学方式,极大地束缚了学生学习的主动性和创造性,很难从根本上提高写作能力。
2.3 学生学习兴趣低落。应用文有着十分明确的实用目的,在外观形态上也表现出区别于其他文章的显著特征,即立意的受命性,成文的程序性,格式的规范性,语言表达的明确、庄重、简约性。这些特征,限制了作者思想认识、情感体验的自由展开,也抑制着作者创造个性的自由发挥,因此,写作时便显得单调、枯燥、乏味。
3 应用写作教学的对策
3.1 改革考试方式。首先,要严把考试关。教师在平时成绩及卷面考试方面不要大发慈悲,要严格按照标准给出成绩,对补考的学生考试难度不能降低,评卷尺度要保持一致,使学生一传十,十传百,上届传下届,对这门课的认知度将会逐步提高。其次,调整期末考试与平时成绩的比值。再次,设计多样的考试试题。要改变应用写作原有的考试形式,使学生对所学的知识能够融会贯通,真正提高写作能力。
3.2 强化师资队伍。
3.2.1 业务培训。聘请有关的专家、学者及第一线的写作者对应用文写作教师进行培训,使教师能够充分掌握应用写作的理论及方法,使之达到将教师的一桶水,浓缩成一杯水给学生,事半功倍。
3.2.2 操刀演示。应用写作教师往往都是理论家,缺少写作实践,如果每当给学生布置一篇作业,自己同时也作一篇相同的文章,会有一种亲临其境的感觉,并将自己写作的感受及遇到的问题讲给学生,这对学生指导的针对性会更强。
3.2.3 更新教学方法。
3.2.3.1 实例教学法。改变过去一成不变的教学结构方式,采用先重点剖析教材或教师自选的应用文章实例,后讲解理论,再进行写作训练的教学方式,形成感性——理性——实践这样一个链条,使学生通过例文的分析对文体有初步的感观认识,这样更有利于学生对相关知识的接受。
3.2.3.2 病文修改法。由教师和学生共同进行习作评析,尤其要找准问题所在,由大家共同修改具有共性问题的习作,并在教师具有针对性的指导下,学生将自己的习作反复修改,直到达标为止。
3.2.3.3 情景教学法。给学生设定一个特定的场景,让他们参与进来,实地感受办公情景及完成文书制作的过程,产生亲临其境的感觉。
3.2.3.4 实践教学法。学生在校学习的理论知识最终要应用到社会实践中去,而在教学中就能将理论和实践结合起来,既可以避免学生一旦走入社会,面临现实的工作而不知所措,又能够使他们很快进入角色。
3.2.3.5 多媒体演示法。由于本门课程的特点,很容易使学生产生枯燥感,为了增加课程的生动形象,使用多媒体教学法很有必要。
3.2.4 调整教学内容。
3.2.4.1 编写有针对性的教材。从现行的教材版本看,其结构内容基本是:公务文书、事务文书、社交文书、经济文书、科技文书、法律文书等,和专业联系不多,不适合所有的学生使用,教师应动手编写与学生专业密切相关的有针对性的教材,使学生感到学习这门课程确实大有用处。
3.2.4.2 加大专业对口的教学内容。要改变过去的不论专业,不分层次,千篇一律的讲授,而要根据学生的专业选择不同的教学内容,使学生学以致用。
4 结论
高校应用写作教学改革是一项复杂的系统工程,涉及了教学观念、教师素质、教学内容、教学方法与手段等方面,改革的难度是不言而喻,因此这项改革不可能一蹴而就,只能在科学理念的指引下一步一步地去实施完成。我们相信只要各个高校真正认识到应用写作教学改革的重要性与必要性,时刻把握写作教学的根本目标,勤于动脑,积极探索,大胆实践,就一定能够取得满意的效果。
参考文献
1 罗文平.应用写作何时在中学热起来[J].教育艺术,2008.(12)
2 朱丹.大学生应用写作教学方法的思考[J].理论观察,2005.(03)
3 刘兴家.应用写作教学中的美育[J].写作,2006.(05)