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摘要：习题课主要是以帮助学生打造思维平台、梳理知识结构以及培养综合能力为目的，因此高中化学习题课的设计对于有效提高化学习教学有重要意义。本文以分析为主，探索了当下化学习题课教学中主要存在的问题，在教学设计研究和化学习题课教学研究的基础上，针对化学学科特点浅谈高中化学习题课教学设计。
关键词：高中化学；习题课；教学设计
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0274-01
作为一门理论与实践相结合比较紧密的学科，化学的学习也同时离不开习题的巩固，故习题课教学的目的主要在于使学生可以把握化学的知识结构，最终拥有高中化学的思维能力。然而，传统的高中化学习题课教学中还是有很多问题尚待解决，在不同程度上对高中化学教学的效果造成了制约。而在高中化学教学系统不断的改革发展下，习题课教学中所研究的如何简化学生的做题量，提高化学习题设计仍然是我国高中化学教育界的重要課题。
一、习题课教学设计中存在的问题
（一）没有明确的教学目标。
教师在开展教学设计之前，有时因为没有明确的教学目标而未制定出科学合理的教学计划来，所以在讲解时就会缺乏有利的针对性。许多教师在设置习题课的目标时往往会忽视教学设计的一些细节性的问题，导致教学活动失去了其应有的方向，而高中化学知识又有着复杂且抽象的性质，使得学生经常不能够熟练地应用所学的知识去解决问题。
（二）没有合理的教学内容。
教师在选择习题时不会找典型、举典例，这使得学生不能更快地学以致用。除此之外，大多数教师可能仅仅是讲解一下习题的答案，而未能在整体上调动学生的互动积极性，如此讲课只会使得学生没有任何兴趣去听。但是如果教师找到一些比较易于作总结的解题技巧并且将其引导给学生，让学生自主解决问题，就可以把学生从题海战术中解脱出来。
二、高中化学习题课教学设计的原则
（一）问题引导原则。
所谓问题引导原则，指的是教师在对学生的思维活动进行正确引导时，除了要对其提出问题并且提供解答以外，有时还应注意不要过早的透露出一些关键性的信息，而是指导学生在解决问题的过程中积极去发现解决问题的所有有用的信息。而高中化学的习题课教学能不能成功，其关键之处就在于教师在教学中进行习题的选择、设计和一系列教学活动的安排。如果一个好的习题课教学设计被应用于教学中去，则有利于学生的自主学习，否则将会对学生的学习节奏产生严重影响。由此可见教师在进行习题课教学的设计时，必须坚持以问题为导向的首要原则。也就是说要在具体化学习题的选择、讲解上有所讲究，比如所选习题必须与教材相得益彰，不但可以引起学生对问题进行深入探索的学习兴趣，而且还使学生对学习化学习题的解决方法产生主观能动性。
（二）探究性原则。
所谓探究性原则，指的是在探究学习中找到一反学生被动学习的方式，应用科学探究的方法去主动吸收知识并以此来提高自身能力，是化学习题课教学设计中教师必须坚持的一种原则，同时也是衡量高中化学习题课教学设计好坏的一项重要指标。高中化学的习题课教学往往都需要教师的引导，然后学生再通过正确的引导来自主找到解决问题的不同方法。我们不难发现，其实这个过程完全可以被看作是一个探究性过程，其中学生在此过程除了遵循教师的指引以外，还必须通过自身对问题的理解来进行探讨和研究。因此教师在设计化学习题课教学时，应注意构建利于学生探究习题解决方案的教学环境，让学生自主探究习题解决所需资料，并且自主验证方案的可行性。
（三）开放性原则。
所谓开放性原则，指的是教师在设计高中化学习题课教学时，必须要清楚地认识到教学过程的开放性，教学评价的开放性也同样如此。在习题课教学的教学过程中，教师一般来说都是整个教学的组织者，当然也同时扮演了帮助学生把各类习题逐步解决的引路人。而在化学这一门重要的理科学科上，整个教学过程对学生而言都是积极思考的开放过程，所以学生面对的任何问题都有着极其开放性的解决途径。比如在解决无机化学推断题的过程中，教师既可引导学生从其中一个题设条件入手去解决问题，又可要求学生把已经得出的物质代入到未知的物质中进行反应式的推断，或者指导学生采用倒推法把题目做出来。教学过程的开放性还可以说是学生解决问题时除了要独立思考，还可以相互交流合作。
三、高中化学习题课教学内容设计的策略探讨
由于习题课教学贯穿于整个高中化学教学体系，它的重要地位几乎无可撼动，因此它作为帮助学生更好掌握新知识的方法，以及衡量学生知识水平的关键性途径，在习题课教学内容设计中，其策略亦是不容忽视的。
（一）做好教学目标的分析。
我们都应该清楚，化学习题课的教学目标应该要无限与学生的实际情况相接近，却也必须要考虑是否对学生真实水平的提升有所作用。举例来说，在化学习题课的教学设计当中，教师首先就得明确化学课程的三个重要目标，即知识加技能、方式与过程以及态度加观念。在化学这门学科中，知识加技能主要目的是让学生掌握基础化学原理，知晓实验目的和做法。方式与过程则需要学生通过自主观察和参与学习的过程，并且在这个过程中注意及时发现问题，不断培养解决问题的自主能力。而态度加观念往往成为一个学生对化学知识是否会产生兴趣的关键，同时也是学生能够树立正确的科学认识的重要前提。本文认为，要做好教学目标的分析，明确这三个重要目标就是最关键的一步。
（二）筛选符合学生特点的内容。
化学习题课教学的特点决定了其教学过程必须坚持以化学习题为中心，一切教学活动都有必要与习题进行紧密联系，因此习题的内容和质量对学生的化学学习效果起着关键性的影响。由此可见，习题内容则理应按照化学学科的特点以及学生的个性来不断变化。当然，习题内容的确定也还必须要注意一些问题，比如说习题在立意上要与主题以及教学的目标有很大共同点，习题中所给信息必须要契合化学知识在社会生产中的实际应用，以及习题中所提出的问题应该要有一定的研究价值。
结语：
总而言之，在习题课进行之前，教师应该首先要做到从整体上对教学过程有所把握，并且全面认识习题课的主要教学目的，搞清楚课程的教学内容，真正地明确教学目标，以及改善教学方法。如此才可让学生从习题课的教学中有所收获，更好地理解高中化学的各类知识点，进而更为有效地掌握化学知识。
参考文献：
[1]朱雯雯.高中化学习题课教学设计探析[J].专题研究.化学，2013.
[2]边丽.高中化学习题课教学设计研究[J].兵团教育学院学报，2012（05）.
关键词：高中化学；习题课；教学设计
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0274-01
作为一门理论与实践相结合比较紧密的学科，化学的学习也同时离不开习题的巩固，故习题课教学的目的主要在于使学生可以把握化学的知识结构，最终拥有高中化学的思维能力。然而，传统的高中化学习题课教学中还是有很多问题尚待解决，在不同程度上对高中化学教学的效果造成了制约。而在高中化学教学系统不断的改革发展下，习题课教学中所研究的如何简化学生的做题量，提高化学习题设计仍然是我国高中化学教育界的重要課题。
一、习题课教学设计中存在的问题
（一）没有明确的教学目标。
教师在开展教学设计之前，有时因为没有明确的教学目标而未制定出科学合理的教学计划来，所以在讲解时就会缺乏有利的针对性。许多教师在设置习题课的目标时往往会忽视教学设计的一些细节性的问题，导致教学活动失去了其应有的方向，而高中化学知识又有着复杂且抽象的性质，使得学生经常不能够熟练地应用所学的知识去解决问题。
（二）没有合理的教学内容。
教师在选择习题时不会找典型、举典例，这使得学生不能更快地学以致用。除此之外，大多数教师可能仅仅是讲解一下习题的答案，而未能在整体上调动学生的互动积极性，如此讲课只会使得学生没有任何兴趣去听。但是如果教师找到一些比较易于作总结的解题技巧并且将其引导给学生，让学生自主解决问题，就可以把学生从题海战术中解脱出来。
二、高中化学习题课教学设计的原则
（一）问题引导原则。
所谓问题引导原则，指的是教师在对学生的思维活动进行正确引导时，除了要对其提出问题并且提供解答以外，有时还应注意不要过早的透露出一些关键性的信息，而是指导学生在解决问题的过程中积极去发现解决问题的所有有用的信息。而高中化学的习题课教学能不能成功，其关键之处就在于教师在教学中进行习题的选择、设计和一系列教学活动的安排。如果一个好的习题课教学设计被应用于教学中去，则有利于学生的自主学习，否则将会对学生的学习节奏产生严重影响。由此可见教师在进行习题课教学的设计时，必须坚持以问题为导向的首要原则。也就是说要在具体化学习题的选择、讲解上有所讲究，比如所选习题必须与教材相得益彰，不但可以引起学生对问题进行深入探索的学习兴趣，而且还使学生对学习化学习题的解决方法产生主观能动性。
（二）探究性原则。
所谓探究性原则，指的是在探究学习中找到一反学生被动学习的方式，应用科学探究的方法去主动吸收知识并以此来提高自身能力，是化学习题课教学设计中教师必须坚持的一种原则，同时也是衡量高中化学习题课教学设计好坏的一项重要指标。高中化学的习题课教学往往都需要教师的引导，然后学生再通过正确的引导来自主找到解决问题的不同方法。我们不难发现，其实这个过程完全可以被看作是一个探究性过程，其中学生在此过程除了遵循教师的指引以外，还必须通过自身对问题的理解来进行探讨和研究。因此教师在设计化学习题课教学时，应注意构建利于学生探究习题解决方案的教学环境，让学生自主探究习题解决所需资料，并且自主验证方案的可行性。
（三）开放性原则。
所谓开放性原则，指的是教师在设计高中化学习题课教学时，必须要清楚地认识到教学过程的开放性，教学评价的开放性也同样如此。在习题课教学的教学过程中，教师一般来说都是整个教学的组织者，当然也同时扮演了帮助学生把各类习题逐步解决的引路人。而在化学这一门重要的理科学科上，整个教学过程对学生而言都是积极思考的开放过程，所以学生面对的任何问题都有着极其开放性的解决途径。比如在解决无机化学推断题的过程中，教师既可引导学生从其中一个题设条件入手去解决问题，又可要求学生把已经得出的物质代入到未知的物质中进行反应式的推断，或者指导学生采用倒推法把题目做出来。教学过程的开放性还可以说是学生解决问题时除了要独立思考，还可以相互交流合作。
三、高中化学习题课教学内容设计的策略探讨
由于习题课教学贯穿于整个高中化学教学体系，它的重要地位几乎无可撼动，因此它作为帮助学生更好掌握新知识的方法，以及衡量学生知识水平的关键性途径，在习题课教学内容设计中，其策略亦是不容忽视的。
（一）做好教学目标的分析。
我们都应该清楚，化学习题课的教学目标应该要无限与学生的实际情况相接近，却也必须要考虑是否对学生真实水平的提升有所作用。举例来说，在化学习题课的教学设计当中，教师首先就得明确化学课程的三个重要目标，即知识加技能、方式与过程以及态度加观念。在化学这门学科中，知识加技能主要目的是让学生掌握基础化学原理，知晓实验目的和做法。方式与过程则需要学生通过自主观察和参与学习的过程，并且在这个过程中注意及时发现问题，不断培养解决问题的自主能力。而态度加观念往往成为一个学生对化学知识是否会产生兴趣的关键，同时也是学生能够树立正确的科学认识的重要前提。本文认为，要做好教学目标的分析，明确这三个重要目标就是最关键的一步。
（二）筛选符合学生特点的内容。
化学习题课教学的特点决定了其教学过程必须坚持以化学习题为中心，一切教学活动都有必要与习题进行紧密联系，因此习题的内容和质量对学生的化学学习效果起着关键性的影响。由此可见，习题内容则理应按照化学学科的特点以及学生的个性来不断变化。当然，习题内容的确定也还必须要注意一些问题，比如说习题在立意上要与主题以及教学的目标有很大共同点，习题中所给信息必须要契合化学知识在社会生产中的实际应用，以及习题中所提出的问题应该要有一定的研究价值。
结语：
总而言之，在习题课进行之前，教师应该首先要做到从整体上对教学过程有所把握，并且全面认识习题课的主要教学目的，搞清楚课程的教学内容，真正地明确教学目标，以及改善教学方法。如此才可让学生从习题课的教学中有所收获，更好地理解高中化学的各类知识点，进而更为有效地掌握化学知识。
参考文献：
[1]朱雯雯.高中化学习题课教学设计探析[J].专题研究.化学，2013.
[2]边丽.高中化学习题课教学设计研究[J].兵团教育学院学报，2012（05）.