日前，在《青年参考》里看到这样一个故事——
　　一位印第安人和他的朋友正走在纽约曼哈顿的时代广场上。此时，正值午饭时间。嘈杂的大街上人头攒动，仿佛无处不在的喇叭声播放着音乐或广告，疾驶而过的汽车不停地鸣笛……
　　突然，印第安人对他的朋友说：“我听到了蟋蟀的叫声。”
　　朋友颇不以为然：“开什么玩笑?在这样喧闹的地方，即便有蟋蟀，你也根本不可能听到。”
　　印第安人侧耳凝神听了片刻，径直穿过马路，走到一个苗圃前。苗圃里长着几簇密密的灌木丛。他悄悄扒开树枝循声看去，果然，在一根树枝上有只小小的蟋蟀。
　　朋友深感惊奇。“真是不可思议”，朋友说道，“你一定有一双超人的耳朵!”
　　“不。”印第安人对朋友说：“我的耳朵与你的耳朵并没有什么不同。关键在于你想要听的是什么。”
　　“这怎么可能?!”他的朋友说，“在这种嘈杂的环境中，我从未听到过蟋蟀的叫声!”
　　“是的，你不会听到的。”印第安人告诉他的朋友，“原因就在于。在你的心目中，什么对你来说是最重要的。”
　　印第安人简直说得太好了!由此，我想到了我们教师的教育科研。
　　教育科研一直被很多教师视为一壶烧不开的水，尤其是基层的普通教师更是如此。为什么呢?就是因为在他们心中并没有根植教育科研必须而且必然能提升教师生命质量的种子，也就是说教育科研对教师来说不是写论文的代名词、评职称的敲门砖，更不是装饰有关“先进”“典型”门面的遮羞布!
　　从事教育科研是培养学者型、科研型教师，促进教师专业化发展和提高学校教育教学质量的重要途径，也是基础教育课程改革对教师素质的一种新要求。就教师而言，不做教书匠，要当教育家，就必须具有科研能力，才能达到教育教学的最高境界，最起码能从繁重杂乱的事务中解脱出来。
　　作为一种创造性的认识和实践活动，教育科研的生命力和存在价值就在于通过对教育问题和教育现象的研究提出新的教育思想、观点，构建新的教育理论体系和寻找解决教育教学实践问题的新途径、新方法和新措施。但令人遗憾的是，当前，很少有“嘈杂的时代广场上能听到蟋蟀叫声的那样的印第安人。”有的教师对教育科研的作用体会不深。习惯于因循守旧，凭主观经验办事，不愿做；有的教师认为自己是一般的教书先生，而科研领域又很神秘，自己没有能力涉足其间，不敢做；有的教师想搞教育科研，但没有点子，不懂路子，不会做。因此，要让广大教师能听到“蟋蟀声”，自觉参与教育科研，就必须：增强科研兴教、科研兴师的意识，由不愿做而乐于做；增强我能科研、我会科研的信心，由不敢做而敢于做；增强问题意识、课题意识和科研能力，由不会做而善于做。
　　总之。在教师的心目中，教育科研对你来说，应该而且必须是最为重要的。这不仅是态度问题。更是教师的智慧、文化和内涵。因为，定下心来、静下心来地专注于教育科研，会增长教师幸福生活的长、宽、高，能让你有一种在嘈杂环境中听到蟋蟀叫声的本领!
　　
　　(作者单位：海门市教育局教科室)