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摘 要：在英语教学中，教师要激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生在快乐学习中提高英语素质，培养学生自学能力及初步运用英语进行交际的能力，以提高学生的文化素养与跨文化交际能力。
关键词：素质教育；英语课程；兴趣；预习；交际
课程标准对英语课程的性质这样强调：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”那么，在英语教学中怎样实施素质教育呢？笔者认为，实施素质教育应从以下几个方面入手：
一、激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生在快乐学习中提高英语素质
英语教学的首要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，因为兴趣是最好的老师。激发学生学习英语兴趣的方法有很多，如唱英语歌曲、看英语电影、表演英语短剧、画简笔画等，都可以激发学生的兴趣。对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习环境，甚至比渊博的知识更为重要。因此，教师在教学过程中要关注学生的情感，努力营造宽松和谐的教学氛围。教师要尊重每一位学生，积极鼓励他们进行各种尝试，保护他们的自尊心和学习英语的积极性。尤其是对于学困生，要承认个体差异，看到他们身上的闪光点，从心里拉近和他们的距离，适当的时候还要巧妙地运用幽默的力量。记得有一次，笔者正讲课，突然一个纸团打到了身上，教室里气氛骤然紧张起来。学生都瞪大了眼睛，等待着看老师的反应。笔者故意大声问道：“Who is it？Did you want to attack me with it？”学生笑了，扔纸团的学生也觉得不好意思。接下来的，学生精力都更加集中，尤其是那个扔纸团的后进生。
二、养成良好的预习习惯，培养学生自学能力
新课程改革要求学生由“学会变成会学”。因此英语学法指导是实施素质教育的很重要的一个方面。在学法中，课前预习是培养学生自主学习、运用英语知识的有效途径。预习是课堂教学的准备，预习好了，学生就学得主动，更重要的是，学生可以带着在预习中解决不了的问题，再回到课堂上和教师一起学，印象就更深刻，更能激发他们的听课兴趣。这样，学生带着预习时的目标和问题进行听课，教师根据学生情况及时调整教学，教师只起到点拨、指导的作用，让学生自己积极主动地学习，使学生的主动性得到充分体现，把课堂还给学生，使他们有充足的时间读书、识记单词，真正变“课堂”为“学堂”。
三、培养学生初步运用英语进行交际的能力
英语课程标准提出，英语教学的目标是使学生掌握一定的基础知识，发展听说读写的基本技能，提高初步运用英语进行交流的能力。语言知识、语言技能、语言运用三方面中，语言知识是交际能力的基础。在课堂上，对一些关键句子，要注意精讲多练，在练习过程中，逐渐加长句子，加多句型，使其成为一个完整的情景对话。所以，在教学中，教师要运用各种教学手段，采用录音、录像、投影等各种教学工具，使学生身临其境进入角色，能准确模仿出每个情景对话，模仿标准的英语发音。对所有知识，尽可能地创设语言环境，为学生提供更多的口语训练机会，鼓励他们用学过的句型大胆发挥，达到学过会用、会说的效果。
四、提高学生的文化素养，培养学生的跨文化交际能力
英语课程标准提出，在外语教学中，要提高学生的文化素养，培养学生的跨文化交际能力。因此，学生要了解所学语言国家的历史地理、风土人情、生活方式等。了解英语国家的文化，有益于加深对本国文化异同的敏感性和鉴别能力。因此，在英语教学中，教师必须注意让学生了解各民族的文化传统、心理状态等差异，注重提高学生的文化素养，充分发挥课堂教学的主渠道作用，加强课堂教学中的文化教学。在进行语言教学的同时，还要讲解语言所反映出的文化内容及中英文化之间的差异。如在思维方面，不同的民族以不同的文化规范认识、思考世界。通常情况下，在实际交往中，有些英美人特别是美国人，喜欢他人直呼其名，即使上下级之间、师生之间、晚辈和长辈之间也不例外，以表示双方关系的融洽、友好和亲近。这与中国文化大不相同，在中国直呼长辈姓名是大不敬的。在习俗文化方面也表现出很大的差异。打招呼时，中国人不论何时、何地都问：“你吃了吗？”这会让外国人迷惑，以为要请他们吃饭，甚至会让人反感。另外，外国人的隐私意识比较强。在英美人眼中，年龄、婚姻状况、收入等是绝对隐私，不能随便询问。对于这些差异，教师都要把课堂上涉及到的文化背景及差异随即讲练，逐步提高学生结合文化背景来恰当运用语言的意识。
总之，“更新教育观念，推进素质教育”是每一个教师不可推卸的责任。作为英语教师，我们一定要抓住英语课堂这块主阵地，在英语课程教学中，不仅要让学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交流的能力，提高他们的英语阅读能力，而且使他们在英语学习的过程中受到思想品德和爱国主义的教育，增进对外国文化特别是对英语国家文化的了解。在教学中，要发展学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力，使之掌握有效的学习策略，为可持续发展奠定基础。
关键词：素质教育；英语课程；兴趣；预习；交际
课程标准对英语课程的性质这样强调：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”那么，在英语教学中怎样实施素质教育呢？笔者认为，实施素质教育应从以下几个方面入手：
一、激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生在快乐学习中提高英语素质
英语教学的首要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，因为兴趣是最好的老师。激发学生学习英语兴趣的方法有很多，如唱英语歌曲、看英语电影、表演英语短剧、画简笔画等，都可以激发学生的兴趣。对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习环境，甚至比渊博的知识更为重要。因此，教师在教学过程中要关注学生的情感，努力营造宽松和谐的教学氛围。教师要尊重每一位学生，积极鼓励他们进行各种尝试，保护他们的自尊心和学习英语的积极性。尤其是对于学困生，要承认个体差异，看到他们身上的闪光点，从心里拉近和他们的距离，适当的时候还要巧妙地运用幽默的力量。记得有一次，笔者正讲课，突然一个纸团打到了身上，教室里气氛骤然紧张起来。学生都瞪大了眼睛，等待着看老师的反应。笔者故意大声问道：“Who is it？Did you want to attack me with it？”学生笑了，扔纸团的学生也觉得不好意思。接下来的，学生精力都更加集中，尤其是那个扔纸团的后进生。
二、养成良好的预习习惯，培养学生自学能力
新课程改革要求学生由“学会变成会学”。因此英语学法指导是实施素质教育的很重要的一个方面。在学法中，课前预习是培养学生自主学习、运用英语知识的有效途径。预习是课堂教学的准备，预习好了，学生就学得主动，更重要的是，学生可以带着在预习中解决不了的问题，再回到课堂上和教师一起学，印象就更深刻，更能激发他们的听课兴趣。这样，学生带着预习时的目标和问题进行听课，教师根据学生情况及时调整教学，教师只起到点拨、指导的作用，让学生自己积极主动地学习，使学生的主动性得到充分体现，把课堂还给学生，使他们有充足的时间读书、识记单词，真正变“课堂”为“学堂”。
三、培养学生初步运用英语进行交际的能力
英语课程标准提出，英语教学的目标是使学生掌握一定的基础知识，发展听说读写的基本技能，提高初步运用英语进行交流的能力。语言知识、语言技能、语言运用三方面中，语言知识是交际能力的基础。在课堂上，对一些关键句子，要注意精讲多练，在练习过程中，逐渐加长句子，加多句型，使其成为一个完整的情景对话。所以，在教学中，教师要运用各种教学手段，采用录音、录像、投影等各种教学工具，使学生身临其境进入角色，能准确模仿出每个情景对话，模仿标准的英语发音。对所有知识，尽可能地创设语言环境，为学生提供更多的口语训练机会，鼓励他们用学过的句型大胆发挥，达到学过会用、会说的效果。
四、提高学生的文化素养，培养学生的跨文化交际能力
英语课程标准提出，在外语教学中，要提高学生的文化素养，培养学生的跨文化交际能力。因此，学生要了解所学语言国家的历史地理、风土人情、生活方式等。了解英语国家的文化，有益于加深对本国文化异同的敏感性和鉴别能力。因此，在英语教学中，教师必须注意让学生了解各民族的文化传统、心理状态等差异，注重提高学生的文化素养，充分发挥课堂教学的主渠道作用，加强课堂教学中的文化教学。在进行语言教学的同时，还要讲解语言所反映出的文化内容及中英文化之间的差异。如在思维方面，不同的民族以不同的文化规范认识、思考世界。通常情况下，在实际交往中，有些英美人特别是美国人，喜欢他人直呼其名，即使上下级之间、师生之间、晚辈和长辈之间也不例外，以表示双方关系的融洽、友好和亲近。这与中国文化大不相同，在中国直呼长辈姓名是大不敬的。在习俗文化方面也表现出很大的差异。打招呼时，中国人不论何时、何地都问：“你吃了吗？”这会让外国人迷惑，以为要请他们吃饭，甚至会让人反感。另外，外国人的隐私意识比较强。在英美人眼中，年龄、婚姻状况、收入等是绝对隐私，不能随便询问。对于这些差异，教师都要把课堂上涉及到的文化背景及差异随即讲练，逐步提高学生结合文化背景来恰当运用语言的意识。
总之，“更新教育观念，推进素质教育”是每一个教师不可推卸的责任。作为英语教师，我们一定要抓住英语课堂这块主阵地，在英语课程教学中，不仅要让学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交流的能力，提高他们的英语阅读能力，而且使他们在英语学习的过程中受到思想品德和爱国主义的教育，增进对外国文化特别是对英语国家文化的了解。在教学中，要发展学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力，使之掌握有效的学习策略，为可持续发展奠定基础。