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摘 要：在班级授课，统一组织的教学环境下，语文个化学习显示出蓬勃的生命力，通过研究个化学习的“土壤”“工具”“内核”“支撑”“内驱”系统，构建语文个性化学习策略，有利于发展学生的语文核心素养。
关键词：小学语文；个性化学习；策略
崇尚个性，勇于创新能激发学生学习的动力。在语文教学过程中应尊重学生个性发展，培养学生个性化学习的习惯与能力，使整个教学过程充满情感而富有生机。这就要走出机械讲解为主要表征的枯燥无味的教学现状，取而代之的是在教学中不断诱导和多渠道开启学生思维。这样的课堂，个性化学习将成为“时尚”。
一、个性化学习的“土壤”：创设生动的教学情境
在语文教学中，教师要精心设计教学情境，让学生在课堂学得兴致盎然。用情境教学唤起学生强烈的求知欲。例如，我在教学《比尾巴》时用一些动物图片导入新课，让学生利用图片扫除字词障碍，把生字写在动物卡片上，通过找动物朋友、玩猜字游戏、看图片说句子等情境创设，一下子就把学生吸引住了，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然。这样的教学，学生就会很快就入情入境，展开想象的翅膀，开启语文学习的心灵之窗。
二、个性化学习的“工具”：调动学生的多种感官
教学活动是有目的有计划而又灵活生成的教学活动。我通过设问、点拨，调动学生参与、思考、发言。培养学生动手、动口、动脑的能力，自己去发现问题。让学生带着问题去收集资料、交流提升、归纳总结。
如，在教学《地震中的父与子》一课时，用谈话的方式导入新课，我播放了一段与课文相关的地震视频让学生观看，观后问学生：“看了视频你想说什么？”调动学生的视觉和听觉感官，初步感知地震的可怕。然后围绕课题提出问题，看书上的插图，提到父与子你想到了哪些词？看到地震中的父与子你又想到了哪些词？发现与往常不同的地方。找出父亲了不起的句子，让学生带着问题自读课文，把找到的问题答案做上记号，对不明白的地方画上问号，多问几个为什么。教学中充分调动学生的多种感官，让每个学生充分参与讨论、分析，提高学生的学习积极性和参与率，使语文课堂充满活力，全方位发展学生的思维，全方位感受语言文字的魅力。
三、个性化学习的“内核”：放飞学生的创新思维
在语文教学中，结合课文内容构建语义的理解、体会是非常有效的方法，要引导学生发表意见。教师适时引导，让学生对问题充分思考后，对意见不同的地方进行讨论。老师通过开放课堂教学给学生更多的自主学习空间，真正讓学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花。
如，我在教学五年级上册《落花生》一文时，引导学生学习落花生的品质，做人就要像落花生一样实用。然而一个平时很有主见的学生站起来说：“老师，我不同意您的说法，做落花生这样的人一点都不好，您平时不也常告诉我们要善于表现自己吗，这样才能争取到更多的机会啊？”他的回答激起千层浪，此时课堂中出现了不少窃窃私语的声音，很多学生都赞成这位学生的见解。我想既然学生有了自己的独特感悟，作为教师就应该尊重他们的理解，这也是对学生人生观、价值观的一种引导。对于现在的社会，是不是一定要做“落花生”呢？于是我把问题抛向学生：你愿意做“落花生”这样的人还是“石榴、苹果”这样的人呢？就这一问题展开一场小小的辩论吧！然而令我吃惊的是绝大多数的学生都愿意做“苹果、石榴”這样的人，只有极少数的人愿意做“落花生”，这样的场面却是我始料不及的。但是这也更证明了现在的学生个性鲜明，敢于表达，这也是让我深感欣慰的。于是我让这些“苹果、石榴、花生”畅所欲言，阐述他们各自的想法，大胆地阐述自己的观点。学生在讨论的基础上对文章的中心有了深刻的理解。这样做，既能让学生独立思考，又尊重了学生的个性发展。
四、个性化学习的“支撑”：多样的教学组织形式
教材上的每一篇课文都是很好的朗读范本。采用多种形式朗读，读写结合，读中感悟。在朗读过程中，教师要充分挖掘每个学生的潜能，在读中培养学生的语感。在初步感知课文的基础上引导学生对文本体会和朗读，如，进行分角色读、填空读、创设情境读、同桌读、演课本剧等多种方式，读出不同语气和态度，通过读体会作者所要表达的思想情感。
五、个性化学习的“内驱”：让每位学生品味成功
热爱学生，就要平等地对待每一个学生。在教学中，教师的作用不仅仅是完成教学任务，让学生学好知识，还要对学生认真观察，根据学生的心理和生理特点调整方法，选择适合的话题和他们交流，教师要充分肯定学生学习中取得的成绩，让学生感受到老师对自己的关注，激发他们主动学习的热情。教师要有一双慧眼，不断挖掘每一个学生身上的长处，调动其参与的积极性，努力创造各种条件让学生在语文课堂上体会到学习的乐趣。
总之，多方位、多途径地把我们的语文课堂变成学生乐于学习的平台，就会让学生的个性在课堂上飞扬起来，让语文课堂教学“活”起来！
参考文献：
[1]崔洪军.放飞个性的语文课堂[J].黑龙江科技信息，2010（11）.
[2]赵明.小学语文教学中怎样激发学生的学习兴趣[J].新课程，2011（1）.
编辑 谢尾合
关键词：小学语文；个性化学习；策略
崇尚个性，勇于创新能激发学生学习的动力。在语文教学过程中应尊重学生个性发展，培养学生个性化学习的习惯与能力，使整个教学过程充满情感而富有生机。这就要走出机械讲解为主要表征的枯燥无味的教学现状，取而代之的是在教学中不断诱导和多渠道开启学生思维。这样的课堂，个性化学习将成为“时尚”。
一、个性化学习的“土壤”：创设生动的教学情境
在语文教学中，教师要精心设计教学情境，让学生在课堂学得兴致盎然。用情境教学唤起学生强烈的求知欲。例如，我在教学《比尾巴》时用一些动物图片导入新课，让学生利用图片扫除字词障碍，把生字写在动物卡片上，通过找动物朋友、玩猜字游戏、看图片说句子等情境创设，一下子就把学生吸引住了，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然。这样的教学，学生就会很快就入情入境，展开想象的翅膀，开启语文学习的心灵之窗。
二、个性化学习的“工具”：调动学生的多种感官
教学活动是有目的有计划而又灵活生成的教学活动。我通过设问、点拨，调动学生参与、思考、发言。培养学生动手、动口、动脑的能力，自己去发现问题。让学生带着问题去收集资料、交流提升、归纳总结。
如，在教学《地震中的父与子》一课时，用谈话的方式导入新课，我播放了一段与课文相关的地震视频让学生观看，观后问学生：“看了视频你想说什么？”调动学生的视觉和听觉感官，初步感知地震的可怕。然后围绕课题提出问题，看书上的插图，提到父与子你想到了哪些词？看到地震中的父与子你又想到了哪些词？发现与往常不同的地方。找出父亲了不起的句子，让学生带着问题自读课文，把找到的问题答案做上记号，对不明白的地方画上问号，多问几个为什么。教学中充分调动学生的多种感官，让每个学生充分参与讨论、分析，提高学生的学习积极性和参与率，使语文课堂充满活力，全方位发展学生的思维，全方位感受语言文字的魅力。
三、个性化学习的“内核”：放飞学生的创新思维
在语文教学中，结合课文内容构建语义的理解、体会是非常有效的方法，要引导学生发表意见。教师适时引导，让学生对问题充分思考后，对意见不同的地方进行讨论。老师通过开放课堂教学给学生更多的自主学习空间，真正讓学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花。
如，我在教学五年级上册《落花生》一文时，引导学生学习落花生的品质，做人就要像落花生一样实用。然而一个平时很有主见的学生站起来说：“老师，我不同意您的说法，做落花生这样的人一点都不好，您平时不也常告诉我们要善于表现自己吗，这样才能争取到更多的机会啊？”他的回答激起千层浪，此时课堂中出现了不少窃窃私语的声音，很多学生都赞成这位学生的见解。我想既然学生有了自己的独特感悟，作为教师就应该尊重他们的理解，这也是对学生人生观、价值观的一种引导。对于现在的社会，是不是一定要做“落花生”呢？于是我把问题抛向学生：你愿意做“落花生”这样的人还是“石榴、苹果”这样的人呢？就这一问题展开一场小小的辩论吧！然而令我吃惊的是绝大多数的学生都愿意做“苹果、石榴”這样的人，只有极少数的人愿意做“落花生”，这样的场面却是我始料不及的。但是这也更证明了现在的学生个性鲜明，敢于表达，这也是让我深感欣慰的。于是我让这些“苹果、石榴、花生”畅所欲言，阐述他们各自的想法，大胆地阐述自己的观点。学生在讨论的基础上对文章的中心有了深刻的理解。这样做，既能让学生独立思考，又尊重了学生的个性发展。
四、个性化学习的“支撑”：多样的教学组织形式
教材上的每一篇课文都是很好的朗读范本。采用多种形式朗读，读写结合，读中感悟。在朗读过程中，教师要充分挖掘每个学生的潜能，在读中培养学生的语感。在初步感知课文的基础上引导学生对文本体会和朗读，如，进行分角色读、填空读、创设情境读、同桌读、演课本剧等多种方式，读出不同语气和态度，通过读体会作者所要表达的思想情感。
五、个性化学习的“内驱”：让每位学生品味成功
热爱学生，就要平等地对待每一个学生。在教学中，教师的作用不仅仅是完成教学任务，让学生学好知识，还要对学生认真观察，根据学生的心理和生理特点调整方法，选择适合的话题和他们交流，教师要充分肯定学生学习中取得的成绩，让学生感受到老师对自己的关注，激发他们主动学习的热情。教师要有一双慧眼，不断挖掘每一个学生身上的长处，调动其参与的积极性，努力创造各种条件让学生在语文课堂上体会到学习的乐趣。
总之，多方位、多途径地把我们的语文课堂变成学生乐于学习的平台，就会让学生的个性在课堂上飞扬起来，让语文课堂教学“活”起来！
参考文献：
[1]崔洪军.放飞个性的语文课堂[J].黑龙江科技信息，2010（11）.
[2]赵明.小学语文教学中怎样激发学生的学习兴趣[J].新课程，2011（1）.
编辑 谢尾合