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摘要：审视当今的小学语文教学，可以发现无论在教师的思想认识层面还是在课堂教学的操作层面，都还存在许多误区，认识上的功利性和盲目性或方法上的不得要领等现象还相当普遍，值得我们反思并加以纠正。
关键词：口语交际教学；例谈；反思
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673—9094（2012）09—0040—02
教育部制定的2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）中的“教学建议”部分再次指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。而要培养学生的这一能力，口语交际教学是关键。关于口语交际教学过程应遵循的要求，《课程标准》做出了明确的表述：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”应“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”
然而，审视当今的小学语文教学，可以发现无论在教师的思想认识层面还是在课堂教学的操作层面，都还存在许多误区，认识上的功利性和盲目性或方法上的不得要领等现象还相当普遍，值得我们反思并加以纠正。
例一：追求浮华热闹的形式，忽略口语交际
教学的根本目的：语文素养的提升
一位老师正在执教三年级口语交际课《说说广告》：老师将从电视里截取的各种各样的广告播放给学生观看。学生们边看边大呼小叫，沉醉其中，有的不知不觉跟着画面中的人物舞动起来……于是，耳熟能详的广告词、夸耀性的潮语几乎充斥了整堂口语交际课……
反思：
我们的课叫口语交际课，隶属于语文课。语文课应致力于学生语文素养的形成与提升。口语交际课着重培养学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。为教学要求的需要，《课程标准》对“口语交际”的具体教学目标分学段做出了明确的规定。而在苏教版教材中，口语交际训练的内容都以“话题”的形式出现，但这些“话题”仅仅是为口语交际教学提供的训练素材案例，在用好这些“话题”的同时，教师不仅可以也完全应该选择其他的“话题”作训练的补充。然而，不管用什么“话题”，都是为了要达到口语交际教学的学段目标，教师在选择“话题”时务必不能盲目地以那些商业潮语来凑一时的热闹，忽略了提升学生口语交际基本能力这一根本目的。
当然，口语交际课上我们可以利用图片、多媒体视频等多种教学手段去创设多种多样的情境，以激发学生的训练兴趣，发展他们的表达和应对能力。但千万不能为表演而表演，一切的出发点和落脚点都应该指向学生语言能力的提升，各种学习活动都应服务于促进学生口语表达、文明交际能力的有效提高。比如，同样是执教《说说广告》这一课，另一位老师却侧重于引导学生关注广告类语言的品位。课前，老师先让学生从大街上、电视里、广播中、报纸上搜集记录了各种广告语。课中，老师选择了典型的广告语让学生品味、赏析，初步归纳出广告语的基本特点：真实、简洁、巧妙、新颖。然后，老师让学生用“清楚简洁”的语言交流自己最喜爱的一则广告语，并要求说清楚之所以喜爱的原因。于是，辅之以画面和音乐，学生纷纷立足于广告的语言，有理有据地“评说广告”。最后，老师特意举办了一场广告语设计比赛，让学生依据广告类语言的特点，为自己喜欢的商品设计广告语，并鼓励学生把自己设计的新颖独到的广告语寄给有关厂家。这堂课上学生情趣盎然，语言文采飞扬。
口语交际课是以口头语言为载体的语文课，口语交际教学应有利于发展口头语言，培养良好的语言习惯，促进学生语言素质的不断提高。教学中教师应始终把注意力放在提升学生语言素养的根本目的上，敏锐地去关注学生在表达交流中常会出现的一些问题，如用词不当、语句颠倒重复、语句不够完整、表达不够准确、条理不够清楚等现象，注重引导学生倾听、发现、修正，从而实现口语交际课的本真目的。
例二：一味偏执模拟情景的创设，忽视课堂现场交际情景的资源利用
有一位教师执教一年级的口语交际课《学会作客》：老师创设了妈妈带孩子去同事家作客的情境，让学生先思考该怎么说、怎么做，然后指名三位学生进行表演，其余学生仅是注意观察和倾听。表演结束了，孩子们纷纷举手进行评价。没有让学生都参与到正确应用语言的情境之中。
反思：
口语交际课应该是语言实践课。我们都应努力把口语交际的训练置于具体的情境之中，用任务驱动学生积极参与交际，在提高口语能力的同时，体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美的感受。但是，这里的“情境”不应只用于让大多学生去倾听、观赏或评论，而应是有利于学生实际参与交际的“对话场”。《学会作客》的表演评价阶段，完全可以让倾听、观赏的学生与表演的孩子直面交流，提出建议、说明理由、讨论切磋，再一起表演，让学生在一幕幕自然的交际情境中去运用语言、感悟语言、习得语言。这样的交际情境才能真正发挥其促进学生口语能力长进的作用和功能。
例三：缺乏“倾听”，口语交际失去了稳固的基础与支撑
有一堂三年级的口语交际课《关于春游的建议》，教师是这样上的：他先欣喜地告诉学生即将春游的消息，然后要求学生根据不同的目的推荐一些春游的地点，并且讨论春游活动的内容与注意事项。在老师的鼓动下，学生都急于表达自己意见。……课堂上一片嘈杂，真正能坐着倾听别人讲话的学生寥寥无几。
反思：
倾听是人接触世界、接受信息、了解社会的重要手段之一。良好的倾听能力是帮助人获取外界信息、实现自我发展的重要条件。没有充分的倾听，也就无法正确地思考、模仿或表达。只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”和“应对”的桥梁，才能真正提高交际中说话的质量。因此，不难理解《课程标准》为什么将“应培养学生倾听”的能力放在与“表达和应对的能力”同等重要的地位。然而，在口语交际教学实践中，教师往往重“说”而轻“听”。以上就是一个实例。
一般说来，倾听似乎并不是一件很难的事。其实不然，从教学的角度而言，学会倾听不只是能做到听，还要能够认真地听、细心地听、耐心地听，且要在听的过程中进行思考、判断、理解，以正确领会讲述者所要表达的意思。因此，学会倾听不只是一种能力，而更应是一种必备的习惯，它需要教师的悉心培养。
把握口语交际教学的根本目的，充分发挥情境的语言实践功能，关注小学生的倾听和语言积淀，是当今小学语文口语交际教学中需要重视和研究的问题。切实解决了这些问题，提高口语交际教学的实效才不至于成为一句空话。
关键词：口语交际教学；例谈；反思
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673—9094（2012）09—0040—02
教育部制定的2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）中的“教学建议”部分再次指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。而要培养学生的这一能力，口语交际教学是关键。关于口语交际教学过程应遵循的要求，《课程标准》做出了明确的表述：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”应“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”
然而，审视当今的小学语文教学，可以发现无论在教师的思想认识层面还是在课堂教学的操作层面，都还存在许多误区，认识上的功利性和盲目性或方法上的不得要领等现象还相当普遍，值得我们反思并加以纠正。
例一：追求浮华热闹的形式，忽略口语交际
教学的根本目的：语文素养的提升
一位老师正在执教三年级口语交际课《说说广告》：老师将从电视里截取的各种各样的广告播放给学生观看。学生们边看边大呼小叫，沉醉其中，有的不知不觉跟着画面中的人物舞动起来……于是，耳熟能详的广告词、夸耀性的潮语几乎充斥了整堂口语交际课……
反思：
我们的课叫口语交际课，隶属于语文课。语文课应致力于学生语文素养的形成与提升。口语交际课着重培养学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。为教学要求的需要，《课程标准》对“口语交际”的具体教学目标分学段做出了明确的规定。而在苏教版教材中，口语交际训练的内容都以“话题”的形式出现，但这些“话题”仅仅是为口语交际教学提供的训练素材案例，在用好这些“话题”的同时，教师不仅可以也完全应该选择其他的“话题”作训练的补充。然而，不管用什么“话题”，都是为了要达到口语交际教学的学段目标，教师在选择“话题”时务必不能盲目地以那些商业潮语来凑一时的热闹，忽略了提升学生口语交际基本能力这一根本目的。
当然，口语交际课上我们可以利用图片、多媒体视频等多种教学手段去创设多种多样的情境，以激发学生的训练兴趣，发展他们的表达和应对能力。但千万不能为表演而表演，一切的出发点和落脚点都应该指向学生语言能力的提升，各种学习活动都应服务于促进学生口语表达、文明交际能力的有效提高。比如，同样是执教《说说广告》这一课，另一位老师却侧重于引导学生关注广告类语言的品位。课前，老师先让学生从大街上、电视里、广播中、报纸上搜集记录了各种广告语。课中，老师选择了典型的广告语让学生品味、赏析，初步归纳出广告语的基本特点：真实、简洁、巧妙、新颖。然后，老师让学生用“清楚简洁”的语言交流自己最喜爱的一则广告语，并要求说清楚之所以喜爱的原因。于是，辅之以画面和音乐，学生纷纷立足于广告的语言，有理有据地“评说广告”。最后，老师特意举办了一场广告语设计比赛，让学生依据广告类语言的特点，为自己喜欢的商品设计广告语，并鼓励学生把自己设计的新颖独到的广告语寄给有关厂家。这堂课上学生情趣盎然，语言文采飞扬。
口语交际课是以口头语言为载体的语文课，口语交际教学应有利于发展口头语言，培养良好的语言习惯，促进学生语言素质的不断提高。教学中教师应始终把注意力放在提升学生语言素养的根本目的上，敏锐地去关注学生在表达交流中常会出现的一些问题，如用词不当、语句颠倒重复、语句不够完整、表达不够准确、条理不够清楚等现象，注重引导学生倾听、发现、修正，从而实现口语交际课的本真目的。
例二：一味偏执模拟情景的创设，忽视课堂现场交际情景的资源利用
有一位教师执教一年级的口语交际课《学会作客》：老师创设了妈妈带孩子去同事家作客的情境，让学生先思考该怎么说、怎么做，然后指名三位学生进行表演，其余学生仅是注意观察和倾听。表演结束了，孩子们纷纷举手进行评价。没有让学生都参与到正确应用语言的情境之中。
反思：
口语交际课应该是语言实践课。我们都应努力把口语交际的训练置于具体的情境之中，用任务驱动学生积极参与交际，在提高口语能力的同时，体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美的感受。但是，这里的“情境”不应只用于让大多学生去倾听、观赏或评论，而应是有利于学生实际参与交际的“对话场”。《学会作客》的表演评价阶段，完全可以让倾听、观赏的学生与表演的孩子直面交流，提出建议、说明理由、讨论切磋，再一起表演，让学生在一幕幕自然的交际情境中去运用语言、感悟语言、习得语言。这样的交际情境才能真正发挥其促进学生口语能力长进的作用和功能。
例三：缺乏“倾听”，口语交际失去了稳固的基础与支撑
有一堂三年级的口语交际课《关于春游的建议》，教师是这样上的：他先欣喜地告诉学生即将春游的消息，然后要求学生根据不同的目的推荐一些春游的地点，并且讨论春游活动的内容与注意事项。在老师的鼓动下，学生都急于表达自己意见。……课堂上一片嘈杂，真正能坐着倾听别人讲话的学生寥寥无几。
反思：
倾听是人接触世界、接受信息、了解社会的重要手段之一。良好的倾听能力是帮助人获取外界信息、实现自我发展的重要条件。没有充分的倾听，也就无法正确地思考、模仿或表达。只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”和“应对”的桥梁，才能真正提高交际中说话的质量。因此，不难理解《课程标准》为什么将“应培养学生倾听”的能力放在与“表达和应对的能力”同等重要的地位。然而，在口语交际教学实践中，教师往往重“说”而轻“听”。以上就是一个实例。
一般说来，倾听似乎并不是一件很难的事。其实不然，从教学的角度而言，学会倾听不只是能做到听，还要能够认真地听、细心地听、耐心地听，且要在听的过程中进行思考、判断、理解，以正确领会讲述者所要表达的意思。因此，学会倾听不只是一种能力，而更应是一种必备的习惯，它需要教师的悉心培养。
把握口语交际教学的根本目的，充分发挥情境的语言实践功能，关注小学生的倾听和语言积淀，是当今小学语文口语交际教学中需要重视和研究的问题。切实解决了这些问题，提高口语交际教学的实效才不至于成为一句空话。