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摘 要：教师是教育的主体，在教育实践中起主导作用。随着教育课程的不断改革，我国对教学质量的要求不断地提高。师范生需将自身所学的知识转化为学生所得。师范学院作为师范生的培养之地，必然要承担培养合格教师的责任、提升其教学实践能力的重任。对师范生进行教学实践能力的培养和提高是师范教育所要完成最重要的任务之一，所培养的教师在该项能力上水平的高低是衡量其教育教学质量好坏的标准之一。通过与医学专业比较发现，教学也是具有临床实践性的专业，故引入“临床实践”来重新审视和建构师范生实践能力的培养环节，解决传统教师教育模式中实践能力培养不足的长期问题。因此，本文研究分析师范生教学实践能力培养中存在的问题以及提高师范生教学实践能力的策略，以体现教学实践的重要性。
关键词：教学实践;师范生;教学能力
在探讨教学理论和教学实践关系这一话题时，我们总是在有意地倾向于教学实践。因为我们明白，再丰富的教学理论，总归是“纸上谈兵”。如果没有真正走上战场，可能是不會真实了解到战场上变化莫测的情况。教学亦是如此，在面对不同的教学对象，就应该采用不同的教学方法。教学实践是一种面向生命体、体现生命意识、具有主观性、促进生命发展的实践，其实践对象的多样性、多变性、复杂性等特点决定了教学实践不能简单地进行复制。教学实践是可变的，它必须具有创新性，要根据实践对象的不同不断地更新和发展。师范生在成长为卓越教师的过程中，更需要培养过硬的实践能力。
1.师范生的教学实践能力及其构成
书本知识只是给我们提供一些基础，在实践中获得的知识才是对我们有用的。就像医学生在课本上学到的解剖知识远比在手术台上遇到的情况要少的多。教学也一样，只有自己去实践才能明白教学的真正含义。教师在教学实践活动中，基于自己所学到的教学理论知识，通过参加有针对性的学科教学指导，组织调控教学等实践活动，优化教学设计、教学策略等，形成一种教学实践能力。但师范生教学实践能力的结构和内容应该和一线教师不完全相同。就能力上来讲，师范生的社会经验和教学经历相对来说比较少。所以笔者从教学实施过程的三个阶段来说明师范生所需的教学实践能力。首先是准备阶段，包括对教材的理解能力、板书能力、教学语言组织能力等。其次，实施阶段，包括课堂管理能力、教学创新能力、行动表现力等。最后，完成阶段，包括教学评价能力、教学反思能力等。这三个方面可以作为衡量师范生教学实践能力发展水平的参考维度。
2.师范生教学实践能力培养存在问题的分析
我们通过对几所师范院校的调查研究发现，总体来看，师范院校在培养学生的教学实践能力方面付出了很大的努力，他们通过从备课、制定教学方案、教学实施等方面对学生进行指导，在一定程度上取得了很大的成就。但是从调查对象口中我们了解到，有些时候，学校制定的教学方案是一回事，有没有落实是另一回事。在调查中，我们发现了在培养学生教学实践能力方面存在的一些不足，并对这些问题进行了深入分析。
2.1 师生对提高教学实践能力的积极性不高
调查中我们发现：大多数的师范生只有一次的实习经历，甚至还有未实习过的。通过对比师范生的实习次数、实习时间，我们发现，实习次数多的师范生要比实习时间短的学生的教学能力要强。实践时间长的师范生要比实践时间短的师范生教学能力强。由于实际情况的限制，学校通常只能组织学生进行一次教育实习活动，这就使大多数的师范生只有一次教育实践机会。师生对提高教学实践能力的积极性不高。一方面，虽然教师会对师范生各项实践能力进行教学并且指导，但是教师对这一活动的积极性不高，这主要是由于学校的教学工具比较单一，演示ppt或者是用口头来教学，再加上实践课时打折、学生人数较多等，导致教师对此课程出现应付的情况，表现为教师在组织师范生模拟课堂教学等培养师范生的教学实践能力的课堂教学活动中积极性不强。另一方面，由于传统管理思维模式的存在，学校在评定奖学金，选拔三好学生、优秀团员、入党等主要是参照学生的学业成绩来衡量的。这就会使学生将大部分的学习时间用在掌握课本知识，准备理论考试上，而实践教学任务一般并不计算在最后的成绩中，所以很多学生就会忽略了此方面的培养。进入实习的师范生一般是大四的学生，这一学期的学生，往往将重点放在了考研和就业两方面，对于实习这一实践活动，积极性就会明显减少，所得到的实习效果就会大打折扣。
2.2 学校对指导教师的监督力度不够
根据调查发现，校内指导教师和校外指导教师对师范生在实践过程中的教学表现的针对性指导不够。一方面，在师范院校都专门设置了培养学生实践能力的课程，指导教师通过模拟教学等活动，来培养学生教学实践能力。但是很多指导教师并没有意识到这个课程的重要性，在师范生实习之前，并没有收到相关的系统培训，导致师范生在实习初期出现慌张、不知道该如何下手的情况屡屡出现。学校相关部门应该监督指导教师对师范生进行教学实践能力的系统培训，保证培训落到实处。另一方面，在调查过程中，许多调查者反应自己到实习单位进行实习时，学校负责人没有对该单位的实习生的实习情况进行监督和了解;也没有与该实习生的指导教师进行交流。甚至有些指导教师把实习生往实习单位“一送了之”，在整个实习阶段都不再过问。这种状况的发生也是学校的监督力度不够而造成的。
2.3学校对实习过程的管理重视程度不够
一方面，通过调查我们发现，师范生除了部分学生只有一次实习机会外，还有一些学生放弃了实习机会。我们调查发现，师范院校的部分学生自己寻找学校进行实习，这样分散的实习基地，使师范院校不能对每一个实习生监管到位。出现了一些学生打着实习的旗号去干其他的事情。另一方面，师范院校将学生送入实习基地后，只是强调他们避免一些问题。之后就不再关注他们的实习情况。指导教师不与实习基地指导教师进行沟通，不去了解师范生在该学校的实习表现，这使很多实习生在实习单位没有受到足够的重视。一些重点学校，他们对教学质量的要求很高，但师范生的教学经验不足，实习学校不安排实习生进课堂上课，以至于实习生缺失了锤炼教学实践能力的机会。这就是因为学校的管理重视程度不够所造成的。 3.提高师范生教学实践能力的策略
在调查过程中我们发现，教育实习是提高师范生实践能力的有效途径。通过实习，师范生可以发现自身能力存在的不足，能够积极提高自己的专业素养，尤其是教学实践能力。师范院校应该优化教育实习，保证师范生的实习质量。
3.1 加強教育见习、实习基地建设
师范院校应该积极建设教育实践基地，满足师范生教育实践的需求。按照国家普通高等学校师范类专业二级认证标准，每20个实习生不少于1个教育实践基地的要求，一般来说，师范院校应该为每个师范专业建设3-5个实践基地，专业人数较多的应该建设5个以上的实践基地。实践基地一般安排在师范院校附近，以便学校对师范生进行统一管理。师范生在实习过程中，交流更多的是实习单位的教师。与该实践基地的优秀教师进行交流，能够获得更多的教学经验。因此，师范院校应该充当“牵线人”，除了要求校内指导教师时刻关注师范生的实习情况外，也要时刻与实践基地的优秀教师进行沟通与交流，与他们达成共识，建立密切的合作关系，让其关注实习生的实习情况，对他们在教学中所表现的不足进行恰当且充分的指导。
3.2 合理安排教育实习，拓宽教育实践途径
一般而言，师范生的实习会安排在大三下学期或大四上学期，时间长度为12周左右。但要去除对教学环境的熟悉及最后总结实习经验等所需要的时间，真正进行教学实习的时长会大幅度缩减。这样就远达不到对师范生教学实践能力培养的要求。而且，在此期间，有些师范生需要准备考研和考编，在一定程度上影响了实习效果。再加上师范生的实习时间通常是在学期初，准备不充分、指导教师不够重视等，师范生在实习期间不能获得足够的实习经验。因此学校应该适当增加教育实践时间。按照国家普通高等学校师范类专业二级认证标准，教育实践时间累积不少于一学期。因此，师范院校可以在师范生第一年就参加教育实践活动，主要以教育见习为主，可以去观摩教师课堂教学等，与教师进行交流，这样就有利于师范生对教学有了整体的认识。在第二年，有了一定的教学体会与感受后，可以适当地在实习学校进行一节课的教学演练。在大三、大四期间，师范生可以去学校安排的实习基地进行一定量的教学实习，尝试对一些重点科目展开教学，能有效提升实践能力，积累教学经验，能更好地在实践中获得知识。
3.3加强教育实习监督
在进行教学实习之前，师范院校应该对要去实习的师范生进行培训，可以分成几个组，指导教师对他们一一进行指导，包括备课、教案撰写、模拟教学等。师范生进入实习后，校内指导教师应该与实习学校的老师进行密切地交流，随时了解、掌握实习生的实习情况，并针对师范生在实习过程中的表现来进行指导交流，以有效改进师范生的课堂教学情况。实习结束后，校内指导教师应对师范生的各项实践能力进行相应的测试，做出评价，并组织、指导师范生进行教学反思。根据师范生的实习的情况，学校应该开展不同的会议，对于实习结果不理想的师范生，师范院校应该分配指导教师，对该学生进行再培训，加大监督力度，杜绝一切打着实习旗号去做其他事情的状况发生。
4.结论
师范院校在培养师范生教学实践能力过程中付出了很大的努力，但由于一些原因，在培养师范生教学实践能力方面也存在一些不足。针对这些情况，在本文中提出了自己的一些方法。师范生在实践过程中培养出来的教学能力水平将作为评判该校教学质量的高低。我国高等师范院校由于受多种现实因素影响，致使在人才培养方面没有充分考虑到学生的实际需求。从而导致学生在教育实践中的表现力越来越不佳。教学实践应该具有创新性，每一个阶段所面对的教学对象不同，教学实践感就会有所不同。通过合理地安排师范生的教育实践来提升师范生的教学能力，是每一所高等师范院校应该关注的事情。
参考文献
[1]吴伦敦，洪早清.“国培计划”项目实施策略与案例[M].华中师范大学出版社，2012年7月第1版
[2]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010
关键词：教学实践;师范生;教学能力
在探讨教学理论和教学实践关系这一话题时，我们总是在有意地倾向于教学实践。因为我们明白，再丰富的教学理论，总归是“纸上谈兵”。如果没有真正走上战场，可能是不會真实了解到战场上变化莫测的情况。教学亦是如此，在面对不同的教学对象，就应该采用不同的教学方法。教学实践是一种面向生命体、体现生命意识、具有主观性、促进生命发展的实践，其实践对象的多样性、多变性、复杂性等特点决定了教学实践不能简单地进行复制。教学实践是可变的，它必须具有创新性，要根据实践对象的不同不断地更新和发展。师范生在成长为卓越教师的过程中，更需要培养过硬的实践能力。
1.师范生的教学实践能力及其构成
书本知识只是给我们提供一些基础，在实践中获得的知识才是对我们有用的。就像医学生在课本上学到的解剖知识远比在手术台上遇到的情况要少的多。教学也一样，只有自己去实践才能明白教学的真正含义。教师在教学实践活动中，基于自己所学到的教学理论知识，通过参加有针对性的学科教学指导，组织调控教学等实践活动，优化教学设计、教学策略等，形成一种教学实践能力。但师范生教学实践能力的结构和内容应该和一线教师不完全相同。就能力上来讲，师范生的社会经验和教学经历相对来说比较少。所以笔者从教学实施过程的三个阶段来说明师范生所需的教学实践能力。首先是准备阶段，包括对教材的理解能力、板书能力、教学语言组织能力等。其次，实施阶段，包括课堂管理能力、教学创新能力、行动表现力等。最后，完成阶段，包括教学评价能力、教学反思能力等。这三个方面可以作为衡量师范生教学实践能力发展水平的参考维度。
2.师范生教学实践能力培养存在问题的分析
我们通过对几所师范院校的调查研究发现，总体来看，师范院校在培养学生的教学实践能力方面付出了很大的努力，他们通过从备课、制定教学方案、教学实施等方面对学生进行指导，在一定程度上取得了很大的成就。但是从调查对象口中我们了解到，有些时候，学校制定的教学方案是一回事，有没有落实是另一回事。在调查中，我们发现了在培养学生教学实践能力方面存在的一些不足，并对这些问题进行了深入分析。
2.1 师生对提高教学实践能力的积极性不高
调查中我们发现：大多数的师范生只有一次的实习经历，甚至还有未实习过的。通过对比师范生的实习次数、实习时间，我们发现，实习次数多的师范生要比实习时间短的学生的教学能力要强。实践时间长的师范生要比实践时间短的师范生教学能力强。由于实际情况的限制，学校通常只能组织学生进行一次教育实习活动，这就使大多数的师范生只有一次教育实践机会。师生对提高教学实践能力的积极性不高。一方面，虽然教师会对师范生各项实践能力进行教学并且指导，但是教师对这一活动的积极性不高，这主要是由于学校的教学工具比较单一，演示ppt或者是用口头来教学，再加上实践课时打折、学生人数较多等，导致教师对此课程出现应付的情况，表现为教师在组织师范生模拟课堂教学等培养师范生的教学实践能力的课堂教学活动中积极性不强。另一方面，由于传统管理思维模式的存在，学校在评定奖学金，选拔三好学生、优秀团员、入党等主要是参照学生的学业成绩来衡量的。这就会使学生将大部分的学习时间用在掌握课本知识，准备理论考试上，而实践教学任务一般并不计算在最后的成绩中，所以很多学生就会忽略了此方面的培养。进入实习的师范生一般是大四的学生，这一学期的学生，往往将重点放在了考研和就业两方面，对于实习这一实践活动，积极性就会明显减少，所得到的实习效果就会大打折扣。
2.2 学校对指导教师的监督力度不够
根据调查发现，校内指导教师和校外指导教师对师范生在实践过程中的教学表现的针对性指导不够。一方面，在师范院校都专门设置了培养学生实践能力的课程，指导教师通过模拟教学等活动，来培养学生教学实践能力。但是很多指导教师并没有意识到这个课程的重要性，在师范生实习之前，并没有收到相关的系统培训，导致师范生在实习初期出现慌张、不知道该如何下手的情况屡屡出现。学校相关部门应该监督指导教师对师范生进行教学实践能力的系统培训，保证培训落到实处。另一方面，在调查过程中，许多调查者反应自己到实习单位进行实习时，学校负责人没有对该单位的实习生的实习情况进行监督和了解;也没有与该实习生的指导教师进行交流。甚至有些指导教师把实习生往实习单位“一送了之”，在整个实习阶段都不再过问。这种状况的发生也是学校的监督力度不够而造成的。
2.3学校对实习过程的管理重视程度不够
一方面，通过调查我们发现，师范生除了部分学生只有一次实习机会外，还有一些学生放弃了实习机会。我们调查发现，师范院校的部分学生自己寻找学校进行实习，这样分散的实习基地，使师范院校不能对每一个实习生监管到位。出现了一些学生打着实习的旗号去干其他的事情。另一方面，师范院校将学生送入实习基地后，只是强调他们避免一些问题。之后就不再关注他们的实习情况。指导教师不与实习基地指导教师进行沟通，不去了解师范生在该学校的实习表现，这使很多实习生在实习单位没有受到足够的重视。一些重点学校，他们对教学质量的要求很高，但师范生的教学经验不足，实习学校不安排实习生进课堂上课，以至于实习生缺失了锤炼教学实践能力的机会。这就是因为学校的管理重视程度不够所造成的。 3.提高师范生教学实践能力的策略
在调查过程中我们发现，教育实习是提高师范生实践能力的有效途径。通过实习，师范生可以发现自身能力存在的不足，能够积极提高自己的专业素养，尤其是教学实践能力。师范院校应该优化教育实习，保证师范生的实习质量。
3.1 加強教育见习、实习基地建设
师范院校应该积极建设教育实践基地，满足师范生教育实践的需求。按照国家普通高等学校师范类专业二级认证标准，每20个实习生不少于1个教育实践基地的要求，一般来说，师范院校应该为每个师范专业建设3-5个实践基地，专业人数较多的应该建设5个以上的实践基地。实践基地一般安排在师范院校附近，以便学校对师范生进行统一管理。师范生在实习过程中，交流更多的是实习单位的教师。与该实践基地的优秀教师进行交流，能够获得更多的教学经验。因此，师范院校应该充当“牵线人”，除了要求校内指导教师时刻关注师范生的实习情况外，也要时刻与实践基地的优秀教师进行沟通与交流，与他们达成共识，建立密切的合作关系，让其关注实习生的实习情况，对他们在教学中所表现的不足进行恰当且充分的指导。
3.2 合理安排教育实习，拓宽教育实践途径
一般而言，师范生的实习会安排在大三下学期或大四上学期，时间长度为12周左右。但要去除对教学环境的熟悉及最后总结实习经验等所需要的时间，真正进行教学实习的时长会大幅度缩减。这样就远达不到对师范生教学实践能力培养的要求。而且，在此期间，有些师范生需要准备考研和考编，在一定程度上影响了实习效果。再加上师范生的实习时间通常是在学期初，准备不充分、指导教师不够重视等，师范生在实习期间不能获得足够的实习经验。因此学校应该适当增加教育实践时间。按照国家普通高等学校师范类专业二级认证标准，教育实践时间累积不少于一学期。因此，师范院校可以在师范生第一年就参加教育实践活动，主要以教育见习为主，可以去观摩教师课堂教学等，与教师进行交流，这样就有利于师范生对教学有了整体的认识。在第二年，有了一定的教学体会与感受后，可以适当地在实习学校进行一节课的教学演练。在大三、大四期间，师范生可以去学校安排的实习基地进行一定量的教学实习，尝试对一些重点科目展开教学，能有效提升实践能力，积累教学经验，能更好地在实践中获得知识。
3.3加强教育实习监督
在进行教学实习之前，师范院校应该对要去实习的师范生进行培训，可以分成几个组，指导教师对他们一一进行指导，包括备课、教案撰写、模拟教学等。师范生进入实习后，校内指导教师应该与实习学校的老师进行密切地交流，随时了解、掌握实习生的实习情况，并针对师范生在实习过程中的表现来进行指导交流，以有效改进师范生的课堂教学情况。实习结束后，校内指导教师应对师范生的各项实践能力进行相应的测试，做出评价，并组织、指导师范生进行教学反思。根据师范生的实习的情况，学校应该开展不同的会议，对于实习结果不理想的师范生，师范院校应该分配指导教师，对该学生进行再培训，加大监督力度，杜绝一切打着实习旗号去做其他事情的状况发生。
4.结论
师范院校在培养师范生教学实践能力过程中付出了很大的努力，但由于一些原因，在培养师范生教学实践能力方面也存在一些不足。针对这些情况，在本文中提出了自己的一些方法。师范生在实践过程中培养出来的教学能力水平将作为评判该校教学质量的高低。我国高等师范院校由于受多种现实因素影响，致使在人才培养方面没有充分考虑到学生的实际需求。从而导致学生在教育实践中的表现力越来越不佳。教学实践应该具有创新性，每一个阶段所面对的教学对象不同，教学实践感就会有所不同。通过合理地安排师范生的教育实践来提升师范生的教学能力，是每一所高等师范院校应该关注的事情。
参考文献
[1]吴伦敦，洪早清.“国培计划”项目实施策略与案例[M].华中师范大学出版社，2012年7月第1版
[2]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010