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[摘 要] 从专业学位研究生的特征及社会发展需要出发，抓住工程实践环节特性，提出一种渐进式项目化管理工程实践教育平台机制。该机制以建立项目化管理流程、合约管理考核、多渠道经费投入、双导师制等一系列管理机制为基础，构建工程实践教育平台，从而使得学生、导师、企业、学校四位主体收益。
[关 键 词] 全日制专业学位；研究生；工程实践；项目化管理
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0048-02
随着研究生招生规模的扩大，全国计划招收全日制专业学位研究生已高达5万名。从2009年至今，我校共招收专业学位研究生近1500多名，对比重点研究型大学，招生规模较小。但作为一般高等院校，如何培养全日制专业学位研究生已成为工作的重点。为了发展全日制专业学位研究生教育，教育部、人力资源和社会保障部联合出台意见，深入推进专业学位研究生培养模式改革。意见提出，要以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学研结合为途径，建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式。因此，专业学位研究生工程实践教育在研究生教育中占有重要地位。
一、專业学位研究生工程实践培养工作的现状和存在的问题
我校是一所面向全国招生，以工理文管为主干学科，多学科协调发展的高等院校，是全国首批具有学士学位授予权的单位。目前，在校全日制研究生1526人，其中，全日制专业学位研究生558人，专业学位研究生占1/3。由于我校专业学位研究生培养刚起步，因此，原有的学术型研究生培养还是在整个研究生培养中占主导地位。在实际的教育和管理实践中，专业学位研究生的管理模式还没有及时转变，仍采用“学术型教育模式”。从课程设置到科学研究，从思想政治教育到就业指导，这些管理模式与学术型的管理模式基本相同，从而导致全日制专业学位研究生的管理缺乏针对性和适应性。
我校全日制专业学位研究生实践管理还处于摸索阶段，尤其是针对专业学位研究生在学习期间必须保证不少于半年的实践教学环节（4个学分）这一特点，为了让专业学位硕士研究生获取工程实践4个学分和提高实践能力，学校就要具备合适的实践基地和软硬件设施。但是企业和高校之间的联合培养工作不到位，短时间内很难找到合适的实践基地。同时，校内工程实践平台正处于起步阶段，软硬件设施还不完善等，这就成了我校的一个难题。
因此，开展全日制专业学位硕士研究生二级管理创新培养模式显得尤为迫切和需要。
二、专业实践环节是实现硕士生培养类别成功转型的关键
随着经济发展和科学的进步，我国的高校跟社会上公司的合作需要更加紧密，同时合作的范围不断扩大，其中将教育、研究、生产三位一体化也变得很重要；同时以政府主导，学生、学校和企业参与的教育、研究、生产三位一体化合作的高级人才培养模式的研究引起了广泛的认可。从70年代到现在，美国、日本这些发达国家对上面的培养政策是由国家政府来直接指定计划或者将项目和产学研相配合，建设教育、研究、生产三位一体相关的机构，同时也需要各方共同合作发展，得到更多的成果。上面高级的人才培养模式在中国20世纪80年代的时候才发展，也受到了经济基础不好、教育差、科技能力低等因素的限制，因此与美国日本等国家还有很大的距离。
鉴于以往模式的局限性及工程实践教育对研究生培养的重要性。近年来，各省纷纷启动形式多样的工程实践教育平台。江苏省最先开始建立“企业研究生工作站”的工程实践教育平台来培养研究生。江苏的工程实践教育平台是先由企业来申请并且出资来建立的，其中最主要的发展方向是技术研发，同时也要培养高端人才，因此也会成为高校里的学生专业技术培养的培训场地。北京上海等地先后创建了北京校企合作促进会和上海市创新政策评估研究基地，而这些平台和实践基地，恰恰是我校不足之处，这将成为我校工作的重心。
三、提出渐进式项目化管理工程实践教育平台机制
教育平台机制是指高校、科研单位与企业合作，通过产学研相结合，企业向高校、科研单位提供资金，高校经过人才培养为企业提供技术服务。
（一）渐进式工程实践教育平台理念
世界闻名的MIT学校里的工程实践教育平台经过很多年发展，到现在已经成为全世界高校追求的模式，它的宗旨就是专业技术的服务以及高级技术能力的培养。当人才培养和技术服务两者有冲突时，MIT将选择前者。在我国，类似平台在刚开始建设时，学生在项目中提供的技术能力有点低，而且公司企业提供的资金与管理也不够。为此，接下来需要将平台建设理念分阶段作渐进式调整。平台建设初期应找到校企利益的平衡点，坚持“科技服务与人才培养并重”；平台导师不仅要负责协调管理学生，还应直接参与或负责项目研发。平台进入成长期后，将会使学生的能力越来越强，更能适应社会，也能将自己所学的知识发挥出来。
（二）工程实践教育平台制度体系构建
模式的运作应该是计划好各方面，同时照顾三方利益，寻找最好的方法，也要跟着时代发展，得到学校与企业一起管理的系统。采用项目管理，根据公司规划，高校与公司联合对项目进行评价，最后选择最好的进行投资。
1.企业研究生工作站平台组织机构
我国大学可以在合作的企业研究生工作站里设立管理委员会、督导组、项目组。管理委员会的人员主要是企业和学校的主要领导，职责是负责决策工作站的主要问题，协调解决重大问题；督导组的人员是学校研究生教育管理处工作人员和学院研究生秘书，负责监督项目进展情况，调解冲突，协调关系；项目组的组成部分为学校研究生和教授、企业导师等，负责工作站项目开发，研究生思想和生活工作站项目由企业负责（业务导师）根据相关制度进行协调解决，重要问题由报管委会领导商量和解决。企业研究生工作站的组织机构见下图。
2.项目化管理制度 通过签订的项目合同来管理研究生，导师以及企业公司指导员工，研究生可以从发布的合同项目以及需要做的东西来自愿选择自己愿意做的工作来签合同，明确好自己需要做的东西，做出成果的归属等各方面，最后根据合同来办手续进入校企合作的工作站。根据工作站里的项目来分配企业导师，并要实施期中考试，项目完成或到期可申请项目结题验收，从中总结出经验或进行交流；工作站根据任务完成和研究生在车站的表现给出相应的评价结论，企业可以根据评估结果给予奖励。
3.权益量化分享制度
在签订项目合同的时候要明确好研究成果的归属以及分享，在最先的时候规定好可以减少双方的争吵，可以使两方进行长期合作。权益量化分享制度应尽可能地实现各方权益的預先约定量化。
4.多渠道经费投入机制
学校和企业双方都投入各自的专项资金来支持研究生工作站运营，专项资金主要用于项目的科研资助、研究生生活津贴、企业导师报酬等，资金来源主要是企业科学研究经费、学校的研究生培训经费以及其他资金。企业中的工作站如果已经与导师的创新团队签订了研发合同，那么项目执行期内的相关资金就会从科研项目资金中支出，可以实现良性运行。
5.双导师制度
工作站中的研究生实行双导师制。研究生的导师除了学校导师，在工作站里还会配有一名企业中的高管或者技术人员作为导师。他们负责研究生在工作站里的学习、科研以及日常管理事务等，学校教师应经常和导师进行业务交流，以帮助解决研究问题，企业导师共同负责中期审查和接收。学校定期举办学校教师的选拔、任用和培训。
6.三方联动制度
高校分配的老师，研究生学生以及校企合作公司方的指导员工来参与三方联动制度，三方实时联系，提出自己的想法，来解决过程中的难题，最后完成合同中的任务。
（三）工程实践教育平台收益模式、实践效果评价体系
工程实践教育平台应着重考虑学生、导师、企业、学校四位主体的收益模式。大学生获益模式：参与企业的工程项目，接受企业文化的影响，培养创新思维，提高自己的实践能力以及社会的适应能力。学校导师获益模式：通过深入参与到学生的工程，才能真正了解企业的技术问题和行业共性问题，并能提高自身的工程素养。学校获益模式：师生参与到平台实践中，提高创新人才的素质和应用型人才的素质，直接服务于当地的经济。企业盈利模式：通过与高校建立长期稳定的合作关系；教师和学生团队直接参与企业项目开发，可以开展低成本的前期调研，为企业的发展和管理提供咨询服务；加强对学校导师团队的了解以及信任，减少委托研发项目的合作风险；学生在工作站的实践就已经有了试用期的效果，也就降低了企业用人的就业风险。
到现在为止实践效果评价趋于形式化，对实践效果的评价基本上是实践报告或日志形式，这样就不易检验出学生的真实知识水平，取得的成果鉴定成绩也不能有效地代表学生组合专业实践效果。因此，应该对专业实践过程中每一个环节需要的知识和技术能力进行细分，并根据这个设计考核评价从而设计评价形式，结合实践的日志和报告等方式，量化和过程评估相结合来测量出学生在实际中真正的成绩。有效的评价机制是专业学位研究生工程实践能力培养的重要保证。
因此，探索适用于全日制专业学位研究生工程实践教育的机制尚处于初步阶段，实践能力提升是研究生培养质量的重中之重。我们必须不断找出问题，积极探索出工程硕士培养的模式，探索所有的社会资源，走出一个具有我校特色的工程硕士的培训的道路。
参考文献：
[1]顾征，李文.以工程实践教育为特征的产学合作经典模式：MIT化工实践学院百年探索[J].高等工程教育研究，2010（6）：29-38.
[2]李安萍，陈智栋，潘剑波，等.产学研相结合的协作式研究生培养模式的构建：以江苏省企业研究生工作站为例[J].中国成人教育，2010（21）：88-90.
[3]罗道全.国外高校产学研合作教育的经验与启示[J].北京教育（高教版），2007（11）：62-64.
[4]郑江英，陈芳清，刘敏，等.共建研究生创新基地校企合作共同发展[J].中国电力教育，2011（1）：44-45.
[5]穆晓星.全日制工程硕士研究生实践能力培养的研究[D].北京工业大学，2013.
[关 键 词] 全日制专业学位；研究生；工程实践；项目化管理
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0048-02
随着研究生招生规模的扩大，全国计划招收全日制专业学位研究生已高达5万名。从2009年至今，我校共招收专业学位研究生近1500多名，对比重点研究型大学，招生规模较小。但作为一般高等院校，如何培养全日制专业学位研究生已成为工作的重点。为了发展全日制专业学位研究生教育，教育部、人力资源和社会保障部联合出台意见，深入推进专业学位研究生培养模式改革。意见提出，要以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学研结合为途径，建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式。因此，专业学位研究生工程实践教育在研究生教育中占有重要地位。
一、專业学位研究生工程实践培养工作的现状和存在的问题
我校是一所面向全国招生，以工理文管为主干学科，多学科协调发展的高等院校，是全国首批具有学士学位授予权的单位。目前，在校全日制研究生1526人，其中，全日制专业学位研究生558人，专业学位研究生占1/3。由于我校专业学位研究生培养刚起步，因此，原有的学术型研究生培养还是在整个研究生培养中占主导地位。在实际的教育和管理实践中，专业学位研究生的管理模式还没有及时转变，仍采用“学术型教育模式”。从课程设置到科学研究，从思想政治教育到就业指导，这些管理模式与学术型的管理模式基本相同，从而导致全日制专业学位研究生的管理缺乏针对性和适应性。
我校全日制专业学位研究生实践管理还处于摸索阶段，尤其是针对专业学位研究生在学习期间必须保证不少于半年的实践教学环节（4个学分）这一特点，为了让专业学位硕士研究生获取工程实践4个学分和提高实践能力，学校就要具备合适的实践基地和软硬件设施。但是企业和高校之间的联合培养工作不到位，短时间内很难找到合适的实践基地。同时，校内工程实践平台正处于起步阶段，软硬件设施还不完善等，这就成了我校的一个难题。
因此，开展全日制专业学位硕士研究生二级管理创新培养模式显得尤为迫切和需要。
二、专业实践环节是实现硕士生培养类别成功转型的关键
随着经济发展和科学的进步，我国的高校跟社会上公司的合作需要更加紧密，同时合作的范围不断扩大，其中将教育、研究、生产三位一体化也变得很重要；同时以政府主导，学生、学校和企业参与的教育、研究、生产三位一体化合作的高级人才培养模式的研究引起了广泛的认可。从70年代到现在，美国、日本这些发达国家对上面的培养政策是由国家政府来直接指定计划或者将项目和产学研相配合，建设教育、研究、生产三位一体相关的机构，同时也需要各方共同合作发展，得到更多的成果。上面高级的人才培养模式在中国20世纪80年代的时候才发展，也受到了经济基础不好、教育差、科技能力低等因素的限制，因此与美国日本等国家还有很大的距离。
鉴于以往模式的局限性及工程实践教育对研究生培养的重要性。近年来，各省纷纷启动形式多样的工程实践教育平台。江苏省最先开始建立“企业研究生工作站”的工程实践教育平台来培养研究生。江苏的工程实践教育平台是先由企业来申请并且出资来建立的，其中最主要的发展方向是技术研发，同时也要培养高端人才，因此也会成为高校里的学生专业技术培养的培训场地。北京上海等地先后创建了北京校企合作促进会和上海市创新政策评估研究基地，而这些平台和实践基地，恰恰是我校不足之处，这将成为我校工作的重心。
三、提出渐进式项目化管理工程实践教育平台机制
教育平台机制是指高校、科研单位与企业合作，通过产学研相结合，企业向高校、科研单位提供资金，高校经过人才培养为企业提供技术服务。
（一）渐进式工程实践教育平台理念
世界闻名的MIT学校里的工程实践教育平台经过很多年发展，到现在已经成为全世界高校追求的模式，它的宗旨就是专业技术的服务以及高级技术能力的培养。当人才培养和技术服务两者有冲突时，MIT将选择前者。在我国，类似平台在刚开始建设时，学生在项目中提供的技术能力有点低，而且公司企业提供的资金与管理也不够。为此，接下来需要将平台建设理念分阶段作渐进式调整。平台建设初期应找到校企利益的平衡点，坚持“科技服务与人才培养并重”；平台导师不仅要负责协调管理学生，还应直接参与或负责项目研发。平台进入成长期后，将会使学生的能力越来越强，更能适应社会，也能将自己所学的知识发挥出来。
（二）工程实践教育平台制度体系构建
模式的运作应该是计划好各方面，同时照顾三方利益，寻找最好的方法，也要跟着时代发展，得到学校与企业一起管理的系统。采用项目管理，根据公司规划，高校与公司联合对项目进行评价，最后选择最好的进行投资。
1.企业研究生工作站平台组织机构
我国大学可以在合作的企业研究生工作站里设立管理委员会、督导组、项目组。管理委员会的人员主要是企业和学校的主要领导，职责是负责决策工作站的主要问题，协调解决重大问题；督导组的人员是学校研究生教育管理处工作人员和学院研究生秘书，负责监督项目进展情况，调解冲突，协调关系；项目组的组成部分为学校研究生和教授、企业导师等，负责工作站项目开发，研究生思想和生活工作站项目由企业负责（业务导师）根据相关制度进行协调解决，重要问题由报管委会领导商量和解决。企业研究生工作站的组织机构见下图。
2.项目化管理制度 通过签订的项目合同来管理研究生，导师以及企业公司指导员工，研究生可以从发布的合同项目以及需要做的东西来自愿选择自己愿意做的工作来签合同，明确好自己需要做的东西，做出成果的归属等各方面，最后根据合同来办手续进入校企合作的工作站。根据工作站里的项目来分配企业导师，并要实施期中考试，项目完成或到期可申请项目结题验收，从中总结出经验或进行交流；工作站根据任务完成和研究生在车站的表现给出相应的评价结论，企业可以根据评估结果给予奖励。
3.权益量化分享制度
在签订项目合同的时候要明确好研究成果的归属以及分享，在最先的时候规定好可以减少双方的争吵，可以使两方进行长期合作。权益量化分享制度应尽可能地实现各方权益的預先约定量化。
4.多渠道经费投入机制
学校和企业双方都投入各自的专项资金来支持研究生工作站运营，专项资金主要用于项目的科研资助、研究生生活津贴、企业导师报酬等，资金来源主要是企业科学研究经费、学校的研究生培训经费以及其他资金。企业中的工作站如果已经与导师的创新团队签订了研发合同，那么项目执行期内的相关资金就会从科研项目资金中支出，可以实现良性运行。
5.双导师制度
工作站中的研究生实行双导师制。研究生的导师除了学校导师，在工作站里还会配有一名企业中的高管或者技术人员作为导师。他们负责研究生在工作站里的学习、科研以及日常管理事务等，学校教师应经常和导师进行业务交流，以帮助解决研究问题，企业导师共同负责中期审查和接收。学校定期举办学校教师的选拔、任用和培训。
6.三方联动制度
高校分配的老师，研究生学生以及校企合作公司方的指导员工来参与三方联动制度，三方实时联系，提出自己的想法，来解决过程中的难题，最后完成合同中的任务。
（三）工程实践教育平台收益模式、实践效果评价体系
工程实践教育平台应着重考虑学生、导师、企业、学校四位主体的收益模式。大学生获益模式：参与企业的工程项目，接受企业文化的影响，培养创新思维，提高自己的实践能力以及社会的适应能力。学校导师获益模式：通过深入参与到学生的工程，才能真正了解企业的技术问题和行业共性问题，并能提高自身的工程素养。学校获益模式：师生参与到平台实践中，提高创新人才的素质和应用型人才的素质，直接服务于当地的经济。企业盈利模式：通过与高校建立长期稳定的合作关系；教师和学生团队直接参与企业项目开发，可以开展低成本的前期调研，为企业的发展和管理提供咨询服务；加强对学校导师团队的了解以及信任，减少委托研发项目的合作风险；学生在工作站的实践就已经有了试用期的效果，也就降低了企业用人的就业风险。
到现在为止实践效果评价趋于形式化，对实践效果的评价基本上是实践报告或日志形式，这样就不易检验出学生的真实知识水平，取得的成果鉴定成绩也不能有效地代表学生组合专业实践效果。因此，应该对专业实践过程中每一个环节需要的知识和技术能力进行细分，并根据这个设计考核评价从而设计评价形式，结合实践的日志和报告等方式，量化和过程评估相结合来测量出学生在实际中真正的成绩。有效的评价机制是专业学位研究生工程实践能力培养的重要保证。
因此，探索适用于全日制专业学位研究生工程实践教育的机制尚处于初步阶段，实践能力提升是研究生培养质量的重中之重。我们必须不断找出问题，积极探索出工程硕士培养的模式，探索所有的社会资源，走出一个具有我校特色的工程硕士的培训的道路。
参考文献：
[1]顾征，李文.以工程实践教育为特征的产学合作经典模式：MIT化工实践学院百年探索[J].高等工程教育研究，2010（6）：29-38.
[2]李安萍，陈智栋，潘剑波，等.产学研相结合的协作式研究生培养模式的构建：以江苏省企业研究生工作站为例[J].中国成人教育，2010（21）：88-90.
[3]罗道全.国外高校产学研合作教育的经验与启示[J].北京教育（高教版），2007（11）：62-64.
[4]郑江英，陈芳清，刘敏，等.共建研究生创新基地校企合作共同发展[J].中国电力教育，2011（1）：44-45.
[5]穆晓星.全日制工程硕士研究生实践能力培养的研究[D].北京工业大学，2013.