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◆摘 要：听力对于英语专业的学生来说是非常重要的一项专业技能，作为高中阶段的必修课，提升英语听力水平对广大学生来说具有必要性。尤其是对于少数民族的学生，学好英语的关键在于学好听力。本文就如何提升少数民族学生的英语听力水平展开研究，为提高少数民族学生听力水平提出一些策略和方法。
◆关键词：少数民族;英语听力;困难;策略
当前，少数民族的英语教材内容较为陈旧单一，忽略了少数民族学生在学习英语方面的特殊性，没有展开针对性的教学。只是集中于“听”的练习，缺乏有效调动学生积极性和主动性的措施，使学生在进行听力练习时较难获得学习的乐趣，更难以实现听力水平的进步，最终的结果是课堂的教学效果不佳，学生的听力成绩停滞不前。大部分少数民族学生英语的基础较为薄弱，一旦没有采取正确的教学策略，易使教师的听力教学陷入瓶颈。
一、少数民族学生英语听力学习方面的困难
（一）学习心理不佳
有研究者在对侗族学生的英语学习情况进行调研后，发现学生在听力方面存在问题的主要分为两类。一类是自身的英语基础不够扎实，导致上课期间跟不上教师教学的节奏，大部分听力题难以理解，于是丧失了学习的信息，产生消极抵抗的心理，导致听力成绩难以取得进步，第二类学生是有一定的英语学习基础，但是心态不够稳定，在课堂上容易出现紧张情绪，且学习状态较为被动，需要在教师的引领下才能够开展学习，这就容易导致一旦在听力学习的某个环节跟不上，产生放弃的心理，无法实现稳定持续的能力提升。此外，侗族学生在学习英语时习惯于先将英语翻译成汉语，再将汉语的意思转化为母语进行学习，但是由于语言习惯的差异，这种学习方式不利于学生熟悉英语的语言范式，反而会加大语言学习的难度，难以达到好的学习效果。
（二）语言习惯差异
主要是指少数民族学生在语言、词汇和语法等方面存在一定的障碍，导致英语听力学习的困难。在语言方面，少数民族学生从小生活在母语的语言环境里，缺乏对语言基础知识的认知，加上发音的不标准，容易混淆英语的音素，难以正确辨别发音不同，对于语句中间的停顿、缩略、同化等概念更加难以产生共鸣。
（三）文化背景障碍
由于英语听力教学的题材较为多样且内容广泛，涉及的知识上到天文、下到地理，从政治话题到社会话题包罗万象，由于少数民族学生成长环境的特殊，对于跨文化、跨地域、跨历史的各类议题认知程度不足，在英语听力的学习过程中虽然能够正确识别其中的单词发音和释义，但却难以充分理解整篇语料所传达的内涵，这种困难和障碍相较于心理因素和言语因素更为棘手和严峻，需要从其他学科，比如语文、历史、地理、政治等科目加强少数民族学生的文化素养、提升知识储备，缩减跨民族、跨地域、跨语言带来的文化屏障。
二、提升少数民族学生英语听力水平的策略
（一）激发学生听力学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对英语听力学习产生足够的兴趣，才能够帮助教学工作顺利的进行，学生学有所成。因此，针对少数民族地区的英语听力教学，教师应当懂得激发少数民族学生的学习兴趣，而不是机械性的按照教材或者教学规划开展听力练习，最重要的是激发学生对听英语语篇的兴趣，创设一个积极有趣生动的课堂，使听力学习的环境更加轻松愉快。
为了调动少数民族学生进行英语听力学习的积极性，教师还应当鼓励学生在课堂上主动进行提问，对于学生听不懂的单词、短语、句式，教师在听力课结束前集中这些问题统一讲解，为学生答疑解惑。同时也应当鼓励学生积极用英语表达，训练英语口语能力，将听力与口语学习相结合，全面提升学生的英语学习水平。
（二）帮助学生加强发音练习
对于少数民族学生来说，要想学好英语听力，首先要过语音关。只有发音正确、音调得当、停顿与连读把握恰当才能够正确掌握英语听与说的方法。因此，英语教学应当注重对英语朗读技巧的培训，让来自不同地区、拥有不同方言的学生统一英语发音，纠正原有的语言习惯，使学生们掌握各种发音技巧。
（三）培养学生连贯记忆能力
对于很多少数民族学生而言，对英语听力进行连贯记忆是一大公共性难题。在教学过程中，许多学生表示在听听力时能够听懂当时表述的涵义，但往往听到后面却忘记了前面，一篇英语篇章听力结束之后，真正记忆的内容并不多，尤其是有关时间、地点、人物、事件等听力重點考察的关键信息，学生们难以对细节进行全面的掌握。而之所以产生这类问题的原因在于，学生在听听力过程中没有筛选关键性信息，边听边记，应当在听听力同时做好记录，在听到关键性信息时及时记下来，帮助自己在听完整篇文章后进行总结和思考。
三、结束语
英语听力是少数民族学生学习英语的重点和难点，应当对此问题有足够的关注。结合新课改以后的教学目标，英语教师应当采取灵活的教学策略，因地制宜、因材施教，对少数民族的学生采用针对性的教学方针，在教学策略的改进方面，主要从激发兴趣、锻炼发音、培养记忆能力三方面着手，帮助少数民族学生提升英语听力能力，从而全面提高英语学习素养。
参考文献
[1]汪月琴.少数民地区初中英语听力教学策略探究[J].读写算，2020（27）：141-142.
[2]马俊莉，任红锋.关于提高民族学生英语听力的策略与方法研究[J].中国民族博览，2020（16）：79-80.
◆关键词：少数民族;英语听力;困难;策略
当前，少数民族的英语教材内容较为陈旧单一，忽略了少数民族学生在学习英语方面的特殊性，没有展开针对性的教学。只是集中于“听”的练习，缺乏有效调动学生积极性和主动性的措施，使学生在进行听力练习时较难获得学习的乐趣，更难以实现听力水平的进步，最终的结果是课堂的教学效果不佳，学生的听力成绩停滞不前。大部分少数民族学生英语的基础较为薄弱，一旦没有采取正确的教学策略，易使教师的听力教学陷入瓶颈。
一、少数民族学生英语听力学习方面的困难
（一）学习心理不佳
有研究者在对侗族学生的英语学习情况进行调研后，发现学生在听力方面存在问题的主要分为两类。一类是自身的英语基础不够扎实，导致上课期间跟不上教师教学的节奏，大部分听力题难以理解，于是丧失了学习的信息，产生消极抵抗的心理，导致听力成绩难以取得进步，第二类学生是有一定的英语学习基础，但是心态不够稳定，在课堂上容易出现紧张情绪，且学习状态较为被动，需要在教师的引领下才能够开展学习，这就容易导致一旦在听力学习的某个环节跟不上，产生放弃的心理，无法实现稳定持续的能力提升。此外，侗族学生在学习英语时习惯于先将英语翻译成汉语，再将汉语的意思转化为母语进行学习，但是由于语言习惯的差异，这种学习方式不利于学生熟悉英语的语言范式，反而会加大语言学习的难度，难以达到好的学习效果。
（二）语言习惯差异
主要是指少数民族学生在语言、词汇和语法等方面存在一定的障碍，导致英语听力学习的困难。在语言方面，少数民族学生从小生活在母语的语言环境里，缺乏对语言基础知识的认知，加上发音的不标准，容易混淆英语的音素，难以正确辨别发音不同，对于语句中间的停顿、缩略、同化等概念更加难以产生共鸣。
（三）文化背景障碍
由于英语听力教学的题材较为多样且内容广泛，涉及的知识上到天文、下到地理，从政治话题到社会话题包罗万象，由于少数民族学生成长环境的特殊，对于跨文化、跨地域、跨历史的各类议题认知程度不足，在英语听力的学习过程中虽然能够正确识别其中的单词发音和释义，但却难以充分理解整篇语料所传达的内涵，这种困难和障碍相较于心理因素和言语因素更为棘手和严峻，需要从其他学科，比如语文、历史、地理、政治等科目加强少数民族学生的文化素养、提升知识储备，缩减跨民族、跨地域、跨语言带来的文化屏障。
二、提升少数民族学生英语听力水平的策略
（一）激发学生听力学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对英语听力学习产生足够的兴趣，才能够帮助教学工作顺利的进行，学生学有所成。因此，针对少数民族地区的英语听力教学，教师应当懂得激发少数民族学生的学习兴趣，而不是机械性的按照教材或者教学规划开展听力练习，最重要的是激发学生对听英语语篇的兴趣，创设一个积极有趣生动的课堂，使听力学习的环境更加轻松愉快。
为了调动少数民族学生进行英语听力学习的积极性，教师还应当鼓励学生在课堂上主动进行提问，对于学生听不懂的单词、短语、句式，教师在听力课结束前集中这些问题统一讲解，为学生答疑解惑。同时也应当鼓励学生积极用英语表达，训练英语口语能力，将听力与口语学习相结合，全面提升学生的英语学习水平。
（二）帮助学生加强发音练习
对于少数民族学生来说，要想学好英语听力，首先要过语音关。只有发音正确、音调得当、停顿与连读把握恰当才能够正确掌握英语听与说的方法。因此，英语教学应当注重对英语朗读技巧的培训，让来自不同地区、拥有不同方言的学生统一英语发音，纠正原有的语言习惯，使学生们掌握各种发音技巧。
（三）培养学生连贯记忆能力
对于很多少数民族学生而言，对英语听力进行连贯记忆是一大公共性难题。在教学过程中，许多学生表示在听听力时能够听懂当时表述的涵义，但往往听到后面却忘记了前面，一篇英语篇章听力结束之后，真正记忆的内容并不多，尤其是有关时间、地点、人物、事件等听力重點考察的关键信息，学生们难以对细节进行全面的掌握。而之所以产生这类问题的原因在于，学生在听听力过程中没有筛选关键性信息，边听边记，应当在听听力同时做好记录，在听到关键性信息时及时记下来，帮助自己在听完整篇文章后进行总结和思考。
三、结束语
英语听力是少数民族学生学习英语的重点和难点，应当对此问题有足够的关注。结合新课改以后的教学目标，英语教师应当采取灵活的教学策略，因地制宜、因材施教，对少数民族的学生采用针对性的教学方针，在教学策略的改进方面，主要从激发兴趣、锻炼发音、培养记忆能力三方面着手，帮助少数民族学生提升英语听力能力，从而全面提高英语学习素养。
参考文献
[1]汪月琴.少数民地区初中英语听力教学策略探究[J].读写算，2020（27）：141-142.
[2]马俊莉，任红锋.关于提高民族学生英语听力的策略与方法研究[J].中国民族博览，2020（16）：79-80.