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【摘 要】
在小学语文课堂教学活动中，如何对学生进行有效的朗读指导，促进课堂教学效果的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章立足于小学语文课堂教学现状，主要分析了“基于‘标准’的小学语文课堂教学中的朗读指导”这一问题。
【关键词】
小学语文 课堂教学 朗读指导 完善化方法
在新课程标准全面执行的今天，教师需要面对严格的专业标准考验，和全面的课程标准考验。《小学教师专业标准》中明确提出，教师要在教学活动中调动学生的学习积极性，在课堂中说普通话，写规范字。《小学语文课程标准》的出台，也让学生的口语能力培养成为语文教学的重要目标。基于标准，加强小学语文课堂中的朗读指导显得十分重要。做好小学语文朗读教学，是促进语文教育发展的重要举措。
一、小学语文课堂教学中朗读指导工作中存在的不足
（一）朗读教学的时间不足
社会竞争压力的加大，让小学阶段的教育工作者将效率视为第一发展要务。在课堂教学中，教师希望向学生传递更多的学科知识，讲解的时间占据了大量的课堂时间，学生没有充足的朗读学习时间。在许多小学语文课堂中，学生的朗读学习过程较为匆忙，形式上的朗读并不能促进学生朗读能力的提高。部分教师会让学生在课前朗读课文，寻找生字与生词。但大多数小学生很少自主朗读，朗读能力无法提高。
（二）朗读教学目标不明确
每一个教学环节都应当有明确的教学目标，但在小学语文朗读教学中，大多数教师都是在课堂中让学生一个接着一个地接课文。看上去小学生都参与到了朗读学习中，但教师并没有对小学生的朗读提出要求，也没有在小学生的朗读过程中给予指导，缺少朗读教学反馈。小学生并不知道自己为什么要读课文、如何朗读课文，甚至有小学生觉得朗读课文缺乏实质性的学习意义。
（三）朗读教学的范围过小
在小学语文教学实践中，教师往往偏爱语文学习能力强的学生。在教学中，会十分自然地将更多的朗读机会分配给这些学生，他们读得好且快，能够保障课堂教学效率。这就使得其余的大多数学生只有听的份，没有朗读的机会。学生只听不朗读，其朗读能力是无法提高的。教师的朗读教学范围过小，影响学生整体朗读能力的提高。
（四）朗读学习指导过于机械化
在小学语文教学活动中，朗读教学指导过于枯燥的问题仍然存在。在指导小学生朗读课文时，语文教师过于重视学生有感情地朗读，只顾着小学生站在课文中角色的角度去调整自己的语气。这样的指导意见，对于部分小学生来讲并不容易理解。学生不能理解教师的朗读指导意图，就无法规范自己的朗读行为，朗读教学目标也无法达成。
二、基于标准的小学语文课堂教学的朗读指导工作方法
基于标准要求去培养小学生的朗读能力，需要教师关注学生朗读能力的培养，重视学生朗读兴趣的激发。在小学语文课堂教学中，教师可以用以下几点方法培养小学生的朗读能力。
（一）重视学生朗读兴趣的培养
在小学语文课堂教学中，教师总是先给学生做亲身示范或者给小学生放课文朗读录音。在学习课文之前，学生听教师读或者听录音，只能获得最初的情感体验，并不能与文本进行深入互动。要加强朗读指导，就要放手让学生去读，培养小学生的朗读兴趣。
教师要给小学生时间自由朗读。朗读的过程，是对文本进行二次创造的过程。高质量的朗读，有利于情感的内化，也能够促进学生理解文章。在小学生正式学习课文前，组织小学生自由朗读，在朗读中遇到生字生词，及时翻阅工具书解决问题。当学生通过自己的努力排除了朗读的阻碍，成就感增加，朗读的兴致也会得以形成。
（二）利用生活经验指导朗读
生活经验，对于小学生的语文学习有重要的指导作用。教师要将小学生的生活经验迁移到他们的朗读学习过程中，让小学生更加感性地去理解课本学习内容。课文是情感与事件的载体，如何运用文本，是做好朗读指导工作的关键。为了促进小学生在语文朗读中获得充足的情感体验，教师要重视课文重点语句与段落的朗读指导。
例如，在学习《王二小》相关知识点的时候，“突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就杀害了英雄王二小”就是一个情感变化较为激烈的句子。教师要借助学生的生活经验进行指导，提问学生“如果在你写作业时，突然听到爆炸声是什么感觉？”，让学生对生活经验进行思考，并引导学生将这种感觉投入到“突然，四面八方响起了枪声”这一句子中。再利用坏人杀掉警察的故事，引导小学生找对感觉，朗读下一句。生活经验的迁移，有利于小学生朗读技巧的提高，为语文整体学习成绩的提升，奠定良好基础。
（三）丰富朗读活动的形式
朗读活动形式的丰富，能够调动小学生的朗读积极性。教师要考虑到朗读水平不同的学生的具体需求，给全体学生创造公平的朗读学习平台。教师可以打破自己示范读与跟随录音读的传统模式，引导小学生在课堂中角色扮读、配乐读或者竞赛读。课堂教学过程中的朗读时间不多，教师可以在课堂中利用角色扮读的方法让学生练习朗读，并给予指导。也要鼓励小学生利用课下时间，选择自己认为符合文章风格的曲子进行配乐读，将自主录下所读文章，带到课堂中与大家分享。新鲜的朗读方式，会让小学生更加认真地学习朗读技巧，也方便教师了解学生的朗读能力。
【结 语】
综上所述，朗读能力，是小学生语文能力的重要组成部分，也是语文学习的基本功之一。做好语文教学中的朗读指导工作，有利于学生语言表达能力的提高，更能促进学生写作能力的提升。认清小学语文教学中朗读教学的不足，并积极开发朗读教学的方法，才能实现小学语文教学创新发展的目标。
【参考文献】
【1】罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策【J】.现代阅读（教育版）， 2013（03）
【2】覃静.浅谈小学语文朗读教学存在问题与对策【J】.中国科教创新导刊，2012（12）
【3】刘梅.新课改下小学语文朗读教学存在的问题及对策【J】.中小学电教（下），2011（08）
在小学语文课堂教学活动中，如何对学生进行有效的朗读指导，促进课堂教学效果的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章立足于小学语文课堂教学现状，主要分析了“基于‘标准’的小学语文课堂教学中的朗读指导”这一问题。
【关键词】
小学语文 课堂教学 朗读指导 完善化方法
在新课程标准全面执行的今天，教师需要面对严格的专业标准考验，和全面的课程标准考验。《小学教师专业标准》中明确提出，教师要在教学活动中调动学生的学习积极性，在课堂中说普通话，写规范字。《小学语文课程标准》的出台，也让学生的口语能力培养成为语文教学的重要目标。基于标准，加强小学语文课堂中的朗读指导显得十分重要。做好小学语文朗读教学，是促进语文教育发展的重要举措。
一、小学语文课堂教学中朗读指导工作中存在的不足
（一）朗读教学的时间不足
社会竞争压力的加大，让小学阶段的教育工作者将效率视为第一发展要务。在课堂教学中，教师希望向学生传递更多的学科知识，讲解的时间占据了大量的课堂时间，学生没有充足的朗读学习时间。在许多小学语文课堂中，学生的朗读学习过程较为匆忙，形式上的朗读并不能促进学生朗读能力的提高。部分教师会让学生在课前朗读课文，寻找生字与生词。但大多数小学生很少自主朗读，朗读能力无法提高。
（二）朗读教学目标不明确
每一个教学环节都应当有明确的教学目标，但在小学语文朗读教学中，大多数教师都是在课堂中让学生一个接着一个地接课文。看上去小学生都参与到了朗读学习中，但教师并没有对小学生的朗读提出要求，也没有在小学生的朗读过程中给予指导，缺少朗读教学反馈。小学生并不知道自己为什么要读课文、如何朗读课文，甚至有小学生觉得朗读课文缺乏实质性的学习意义。
（三）朗读教学的范围过小
在小学语文教学实践中，教师往往偏爱语文学习能力强的学生。在教学中，会十分自然地将更多的朗读机会分配给这些学生，他们读得好且快，能够保障课堂教学效率。这就使得其余的大多数学生只有听的份，没有朗读的机会。学生只听不朗读，其朗读能力是无法提高的。教师的朗读教学范围过小，影响学生整体朗读能力的提高。
（四）朗读学习指导过于机械化
在小学语文教学活动中，朗读教学指导过于枯燥的问题仍然存在。在指导小学生朗读课文时，语文教师过于重视学生有感情地朗读，只顾着小学生站在课文中角色的角度去调整自己的语气。这样的指导意见，对于部分小学生来讲并不容易理解。学生不能理解教师的朗读指导意图，就无法规范自己的朗读行为，朗读教学目标也无法达成。
二、基于标准的小学语文课堂教学的朗读指导工作方法
基于标准要求去培养小学生的朗读能力，需要教师关注学生朗读能力的培养，重视学生朗读兴趣的激发。在小学语文课堂教学中，教师可以用以下几点方法培养小学生的朗读能力。
（一）重视学生朗读兴趣的培养
在小学语文课堂教学中，教师总是先给学生做亲身示范或者给小学生放课文朗读录音。在学习课文之前，学生听教师读或者听录音，只能获得最初的情感体验，并不能与文本进行深入互动。要加强朗读指导，就要放手让学生去读，培养小学生的朗读兴趣。
教师要给小学生时间自由朗读。朗读的过程，是对文本进行二次创造的过程。高质量的朗读，有利于情感的内化，也能够促进学生理解文章。在小学生正式学习课文前，组织小学生自由朗读，在朗读中遇到生字生词，及时翻阅工具书解决问题。当学生通过自己的努力排除了朗读的阻碍，成就感增加，朗读的兴致也会得以形成。
（二）利用生活经验指导朗读
生活经验，对于小学生的语文学习有重要的指导作用。教师要将小学生的生活经验迁移到他们的朗读学习过程中，让小学生更加感性地去理解课本学习内容。课文是情感与事件的载体，如何运用文本，是做好朗读指导工作的关键。为了促进小学生在语文朗读中获得充足的情感体验，教师要重视课文重点语句与段落的朗读指导。
例如，在学习《王二小》相关知识点的时候，“突然，四面八方响起了枪声。敌人知道上了当，就杀害了英雄王二小”就是一个情感变化较为激烈的句子。教师要借助学生的生活经验进行指导，提问学生“如果在你写作业时，突然听到爆炸声是什么感觉？”，让学生对生活经验进行思考，并引导学生将这种感觉投入到“突然，四面八方响起了枪声”这一句子中。再利用坏人杀掉警察的故事，引导小学生找对感觉，朗读下一句。生活经验的迁移，有利于小学生朗读技巧的提高，为语文整体学习成绩的提升，奠定良好基础。
（三）丰富朗读活动的形式
朗读活动形式的丰富，能够调动小学生的朗读积极性。教师要考虑到朗读水平不同的学生的具体需求，给全体学生创造公平的朗读学习平台。教师可以打破自己示范读与跟随录音读的传统模式，引导小学生在课堂中角色扮读、配乐读或者竞赛读。课堂教学过程中的朗读时间不多，教师可以在课堂中利用角色扮读的方法让学生练习朗读，并给予指导。也要鼓励小学生利用课下时间，选择自己认为符合文章风格的曲子进行配乐读，将自主录下所读文章，带到课堂中与大家分享。新鲜的朗读方式，会让小学生更加认真地学习朗读技巧，也方便教师了解学生的朗读能力。
【结 语】
综上所述，朗读能力，是小学生语文能力的重要组成部分，也是语文学习的基本功之一。做好语文教学中的朗读指导工作，有利于学生语言表达能力的提高，更能促进学生写作能力的提升。认清小学语文教学中朗读教学的不足，并积极开发朗读教学的方法，才能实现小学语文教学创新发展的目标。
【参考文献】
【1】罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策【J】.现代阅读（教育版）， 2013（03）
【2】覃静.浅谈小学语文朗读教学存在问题与对策【J】.中国科教创新导刊，2012（12）
【3】刘梅.新课改下小学语文朗读教学存在的问题及对策【J】.中小学电教（下），2011（08）