论文部分内容阅读
【摘 要】 增强幼儿的安全意识，提高幼儿对危险的自护能力，不仅必要，而且十分重要。但现在的安全教育内容针对性不强，往往对实践层面的操作不够重视，以说教较多，活动中呈被动状态。因此，本文通过调查、观察幼儿在自我保护能力的行为表现，设计出生动有趣的情境游戏，把自我保护的目标、内容、要求融入情境游戏中。同时围绕情境游戏，探索其实施的过程以及实施的多元化途径：区域、多媒体、再现真实生活（实践演练）、家庭和社区共参与等让幼儿在快乐的游戏中感知、积累、掌握并能运用有关安全和自我保护知识。
【关键词】 情境游戏；自我保护
随着经济的发展和社会的进步，幼儿的活动领域越来越宽，接触的事物越来越多，但幼儿的知识经验匮乏，自我保护意识薄弱，幼儿身心发展的稚嫩性使他们比成年人更需要得到及时的帮助、指导。
一、研究背景
幼儿的安全是一切发展的保障。只有在幼儿生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。但近几年来不安全事故频频发生，意外伤害事故已经成为儿童的第一杀手。有时在想：为什么我们对幼儿进行了自我保护教育，可是幼儿自我保护意识还是如此薄弱呢？
1.直视生活中两个危险镜头，引起震撼
镜头一：“楼下的小猫咪”。午饭后，带着孩子一边晒太阳一边玩橡皮泥。突然，余光中似乎出现多多站在小椅子上，單脚撑着栏杆，努力的将头探出去，好像在找什么。事后才知道，多多这样危险的举动竟然是顺着楼下草丛中猫叫声，在寻找着小猫。
镜头二：“马路上的一元硬币”。下午四时十分妈妈接走奇奇后不多久，从保育员阿姨、保安那里传来消息，奇奇为了捡马路上的一元硬币而被刚刚起步开过的汽车碰撞了。
2.前期访谈、调查所得数据和信息，让人担忧。在正式开展研究之前，通过二份调查表“幼儿自护能力调查表（幼儿访谈卷）”“幼儿自护能力调查表（家长访谈卷）”从不同角度来真正了解孩子以及家庭的自护、安全指数。（1）从幼儿的角度：他们所有掌握的安全知识、自护技能等比较薄弱，缺乏生活经验。因此，常常不能清楚预见自己不当行为所造成的后果，对各种不安全因素、突发事件不能做出准确的判断。（2）从家庭角度：父母不会用正确的方法引导孩子学会自护，或缺乏引导的途径。
3.自我保护是幼儿生存、安全的重要保障。《纲要》中指出：“幼师必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”《三至六岁幼儿学习与发展指南》中要求：“具备基本的安全知识和自我保护能力。”自我保护能力是幼儿在社会中保存个体生命最基本的能力。因此，我们有责任在保护幼儿生命安全同时提高幼儿的自我保护意识和能力，让他们在不断的反思和探索中主动地获得经验、信息和感受。
二、研究的意义
中国青少年研究中心研究员孙云晓认为：通过安全教育，提高儿童的自我保护能力，80﹪的意外伤害可以有效避免。由此可见，我们成人在保护幼儿的同时，更需要让幼儿自己学会基本的自护。
幼儿期最佳的教育方法就是“玩中学，学中玩”。情境游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，通过特定情境创设，角色扮演，使幼儿的体验更深刻，同时也更符合幼儿发展的需要。
因此，根据幼儿年龄特征，试图将幼儿生活中可能会发生的危险或因素设计成生动有趣的情境，让孩子在具有特定的情境游戏中进行扮演、辨别、实践等方式体验。从而增强幼儿自我保护意识，并让幼儿在游戏中主动地获得一些粗浅、简单的自我保护的知识和技能。
三、相关的概念界定
自我保护：是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力。本课题所指的是幼儿在遇到各种不安全因素或突发情况所具有的应变能力。会用简单合适的方法使自己的身体甚至生命不受伤害或降低伤害，包括幼儿对自己行为后果的预见性、自救自护。
情境游戏：切合幼儿生活创设与自我保护相关的特定游戏情境，让幼儿在特定的游戏情境中，通过辨别、实践等主动获得简单、粗浅的自我保护知识和技能。从而增强自我保护意识的一种体验学习。
四、研究的实施
1.情境游戏的内容来源。师幼间交流——教师的观察——社会中所关注的安全问题——家长的反馈与家长教育的需要。（1）师幼间交流：利用晨间谈话交流、自由活动与幼儿交流，了解和收集幼儿感兴趣的游戏主题。（2）教师的观察：幼儿在日常生活中的兴趣、关注点以及表现，确定游戏内容。（3）社会中所突出的问题：通过新闻等途径了解社会中的一些突出的不安全因素或事件。（4）家长反馈与家长教育的需要：通过与家长交流中及时捕捉信息，针对这些信息来设定相应的情境游戏内容。
2.情境游戏的目标与内容。本班幼儿都是外来务工人员子女，结合研究前访谈、调查所得数据和信息以及这个研究跨于中大班年龄段。基于以上的实际情况，在参考了《三至六岁幼儿学习与发展指南》将幼儿自我保护目标进行适当的调整与整合。
3.情境游戏的实施过程：经验积累——情境游戏设计——情景布置——游戏。
（1）主题式。将安全知识和自护技能以“主题网络”形式构建，并在其中形成多个情境游戏。
案例：主题活动“交通安全你我他”。
（2）日常教学活动式。将安全知识或技能以“单个的教育活动”形式呈现，相对应的情境游戏。如：我们在进行教学活动“兔子先生去散步”“11只猫”等活动，设计了情境游戏“营救公主（安排在区域中）”“11只猫去春游（组织亲子表演”）。
4.情境游戏实施的途径。本研究中以情境化的游戏引起幼儿注意，但仅仅引起幼儿的注意是不够的。在确定情境游戏内容后，根据不同内容利用身边的现有资源把情境游戏多元化。因此，我们从孩子的生活、学习方式中寻找更多的途径，与它相结合，从而让孩子的记忆更深刻，增强教育效果。
（1）区域中的情境游戏。区域游戏一直以它独特的魅力吸引着孩子。它重在创设一种宽松和谐的环境，提供丰富的材料，让幼儿在自主学习中潜移默化地获得知识。因此，我们将安全游戏情境融入到区域中，满足更多孩子的主动学习与操作。 ①木偶区：形象直观，适合幼儿细微特点，在特定的情境游戏中把安全教育知识融入在其中，如：关于走失或陌生人类似的情境游戏“小丫逛公园”“小兔乖乖”“小红帽”“迷路的小花鸭”等让幼儿根据情节摆弄木偶大胆创作表演。通过迁移经验，懂得将一些自护、自救的方法学以致用。
②角色区：逼真的服装、小巧玲珑的操作工具無不让幼儿热衷于它。他们在其中扮演他人的角色，运用已掌握的安全经验和技能，正确处理一些生活危险。
案例：“小小护士站”
片段一：受伤的手。一位捂着手的工人带着痛苦的表情来到护士站说：“护士，我的手指流血了。”护士连忙说：“快坐下，我给你消毒包扎一下。”护士一边说一边拿出红药水和创口贴给受伤的手指进行处理。
片段二：宝宝发高烧了。焦急的妈妈带着发高烧的宝宝乘着救护车来到护士站。一下车，妈妈就喊：“护士，我的宝宝发高烧了，给她挂点盐水吧。”只见护士急忙跑过来，从盒子里拿出一根体温计插在宝宝的腋下，一会儿说：“39度，要挂盐水了。”一边说一边在宝宝的额头上贴了退烧贴……临走时，护士叮嘱妈妈要给宝宝多喝水，按时吃药。
案例：“着火了”
区域游戏“舌尖上的美食”内生意红火，一片热闹繁忙。正当老板忙碌的招呼客人，顾客兴高采烈地吃着。突然，火警响了。老板立即报警，顾客用衣服、毛巾等物品捂住嘴和鼻，弯腰逃离现场。勇敢的消防员到达现场后，拿起灭火器立即灭火。
③操作区：在这个区域中，我们为孩子提供了一些真实的材料，让孩子在操作过程中懂得使用正确的方法。
片段一：冲向牙牙乐城。主要投放在棋类操作区。将一些常见的生活安全标志融入到棋盘中，在玩一玩、说一说中加深理解它们的含义和作用。
片段二：细心的小木匠。在工具操作间里提供了一些钉子、榔头、手套、卷笔刀、剪刀、钳子等。如：小木匠在使用钉子和榔头时，细心的小木匠会仔细的戴好手套，可以使小手在操作时不受伤害。
（2）多媒体中的情境游戏。当我们在进行安全游戏创设时，有一些本身带有危险，如：阳台、防溺水等不能真实地设计时，多媒体技术作为一种现代化载体，为幼儿自我保护情境创设带来更多的便利。它具有生动、形象、感染力强，可以变静为动、视听结合，更能从幼儿的年龄特点出发，调动孩子的各种感官。同时可以超越时空界限，把曾发生或可能发生的带有危险性的情境展现给孩子，让他们身临其境。①下载图片、动画。现代的网络资源非常的丰富，根据游戏情境的需要下载一些动画或图片。如：防震减灾中下载地震、火灾的宣传片，可以一边看一边讨论这些灾难的可怕，同时从中学到一些逃生方法。又如：巧虎的安全守则。在一个个视听结合的动画小故事，让孩子在看、听、唱、游中知道了陌生人各种骗小孩的诡计和小孩如何识破或对付这些诡计，让孩子们百看不厌。②自选镜头拍摄。在日常的生活、游戏中我们注意捕捉存在的安全隐患，并用摄像机拍下来自制成片段播放。组织幼儿讨论：这样做对吗？为什么？可能会发生什么危险？应该怎么做？
（3）再现真实生活中的情境游戏。之前，幼儿在一些有趣、生动的情境游戏中通过看一看、玩一玩、议一议的环节，知道和掌握了简单、粗浅的自护能力。然而，这里我们将情境游戏的环境、情节、场地以及处理的方法进一步提升，欲将转化为真生活中的情境来设计游戏，提升幼儿自护的应变能力。
①模拟生活情境，增强自我保护意识。通过对现实生活的模拟和还原，设置具有安全保障的环境中进行游戏，从而获得自护技能，进一步增强幼儿自护意识，提高应变能力。如：情境游戏“着火了”“坏人来了”“好玩的手机游戏”等。
案例：情境游戏“好玩的手机游戏”
目标：不跟陌生人走，拒绝陌生人的诱惑。
参加人员：一位陌生人、班级老师、10个幼儿。
情境游戏设计：午饭后，老师带领幼儿在休息室自由活动，老师借上厕所离开。1分钟后，玩手机的陌生人进场，以“手机游戏”吸引幼儿的注意力，并将其带走离开休息室。
情景游戏实录：带班老师离开后，孩子们仍投入在三三两两的自由游戏中。这时玩手机的陌生人进场，特意坐在幼儿的中间自顾玩手机（将手机游戏的声音调大）。不到一分钟，两三个、五六个幼儿拥簇在陌生人旁。
陌生人：“你们知道这是什么游戏吗？喜欢玩吗？”
幼儿七嘴八舌的说：“喜欢玩、我妈妈的手机上也有、我在家也玩过这个游戏……（陌生人请个别幼儿玩手机）看时机成熟后，陌生人提出：“手机太少了，我那边还有好几个，你们可以一人一个的玩。走，跟着我。”
幼儿威：“你的手机在哪里？”
陌生人：“在幼儿园门口。”
幼儿威：“那可不行。老师说不能跟陌生人走，我又不认识你。”
陌生人：“我是你们老师的朋友。没关系，拿好手机马上回来。”
幼儿琪：“那也不行，要不等老师上厕所回来陪我们去。”
②实景情境游戏演练，提高应变能力。3至6岁幼儿以“直觉思维和具体形象思维”为主。格局鲜明的、生动有趣的、能吸引幼儿注意的、能引起其情绪反应的物体或者经过多次充分的事物都能使幼儿自然而然地牢记理论。因此，他们在习得了相关安全常识和自护、自救知识后，应该进行反复地实景演练。而实景演练需要在一定真实的社会场景下完成，如：超市购物、敲门声等等。
案例：情景游戏“超市购物”
目标：运用一些正确的方法，在超市里找到走散的妈妈。
准备：选定一间较大超市、预先让家长了解游戏的详情、3名幼儿。
情景设计：当和孩子在一起购物时，妈妈寻找时机躲起来，看看孩子的反应和处理的方法。
情景游戏实录：
幼儿A：似乎有些着急，边走边喊。但快走到零食购物栏时，幼儿A又折回来，站在远处一边东张西望一边等着…… 幼儿B：同样在这条零食购物通道上找了一找。这时，正好有一位工作人员走来，她就上前问：“阿姨，我妈妈不见了，你的手机借我一下打个电话给妈妈好吗？”正不巧，工作人员没带手机。孩子正要转身走，工作人员说：“要不，阿姨带你到服务台，让播音员阿姨找一下妈妈。”听到这里，幼儿B好像有点突然明白说：“对了，我可以在喇叭里喊一下妈妈……”不多久，超市的广播里传来了：某某小朋友妈妈……
幼儿C：幼儿C很果断地找到工作人员借用他的手机打电话给妈妈。但是打电话时出了一些小插曲：原来，幼儿C第一次拨打了妈妈的亲情号，所以电话的那头并不是妈妈的声音。于是，在工作人员的提醒下，幼儿C拨通了妈妈的11位号码电话。
（4）家长、社区共同参与，加固了自我保护的屏障。幼儿的安全工作、安全教育目的就是保障儿童的安全。这不仅仅只是幼儿园和老师的任务，家长和社区的参与也是必不可少的。家长沟通、社区资源共享等都是幼儿安全教育顺利开展的前提。
①亲子情景剧——演。以家庭为单位，2至3户家庭自由编组，并选出一位家长为组长。情景剧演出的主题围绕“安全、自护”，由组长带领其他组员选故事、排练、演出。经过大家的努力形成了以下精彩的安全自护情景剧：小兔乖乖、11只猫、爱吃糖的小老虎、马路上的比赛、妈妈不在家等等。
②安全小日志——记。安全小日志是家长与孩子共同将生活中发生的或已处理过的不安全事件片段以文字的形式记录下来。同时，由孩子将安全小日志的内容在栏目“安全，我和你说”中以主持人的身份进行宣传。通过大家评一评、议一议中评选出安全小明星，此而得到一颗安全小徽章。
安全小日志记录：
我家是开服装厂的，厂房和工作间里都堆满了布料。可是，许多男职工还是喜欢在工作间抽烟，乱扔烟蒂。
这天儿子从办公室走到工作间，看到有职工在吸烟，二话不说走上前夺下了他的香烟，将香烟仍在外面的地上用脚踩着香烟，小嘴里还嘟囔着：“我家有很多布料，抽烟很容易着火。”说完还迅速将办公室桌上的禁止吸烟标志（周五从幼儿园带回来的）贴到了工作间，还说：“禁止吸烟”。
③多渠道安全、自护知识——宣传。安全进门家访：本次家访主要以“安全、自护”为主，通过调查表填写、宣传资料的发放等了解家庭环境的安全性以及家庭成员的安全意识。
社区邀请讲座：2013年11月邀請了余杭消防队的平队长为我们的家长进行了一次生动的“防火、逃生”讲座。让家长从不同角度更深刻地了解火灾的危害性、如何逃生、预防火灾小贴士等等。同时还请家长根据自己家的结构，设计出一份发生火灾后最安全、最快的逃生路线。
橱窗、大型安全活动：在幼儿园的橱窗中开辟了一块关于安全自护知识的文章、图片、新闻等宣传橱窗。在这里家长通过阅读、看图片可以了解一些安全、自护的信息。大型安全活动宣传：我们会抓住一些安全日的时机，主要以展板、志愿者的形式来向家长宣传安全、自护的知识。如：“拒绝二手烟，还我一片清新世界”家长与孩子共同设计吸烟有害健康的宣传画、小报，志愿者们向爸爸爷爷等发放宣传单，让家长了解二手烟对孩子的害处。又如：“安全日”制作了互动安全展板、国旗下讲话等等从而了解道路交通安全。
五、研究的成果
经过一年的实践操作与研究，本班孩子的安全意识和自我保护能力在原有的基础已经有了很大的提高。也逐渐地使孩子将习得的自我保护方法、技能在生活中转化为一种习惯。
1.在情境游戏中，提高了幼儿自我保护能力。在这一年的时间中把培养幼儿的自我保护能力放在首位。通过安全情境游戏的实践，激发了幼儿学习的积极性，在实践活动中掌握了必要的安全知识和技能。通过一系列的情境游戏活动，提高了孩子的实际操作能力。如“小小护士站”“勇敢的消防员”等情境游戏中不仅记住特殊号码及用途还掌握了一些生活中危险的处理方法；“坏人来了”“好玩的手机游戏”“超市购物”等对突发事件的合理、正确处理，基本具备了自护、自救的意识和能力。这比说教灌输式的传统安全教育要有效得多，是幼儿安全情境游戏效果的显著体现。
2.在情境游戏中，引发了幼儿主动“学”的意识。兴趣是最好的老师。在研究中以“情境游戏”为中介，将一些关于安全知识和技能设计成具有情节性的游戏，引发了幼儿将被动学习转化了主动学习的状态，改变了老师枯燥传授的现象。如：情境游戏“勇敢的消防员”中，当发生火灾时“老板”会第一时间拨打119报警，其他人员会用湿毛巾捂着嘴和鼻，弯腰逃离现场。而勇敢的消防员会用灭火器等这一切的自护、自救等程序都在这个情境游戏正主动地、顺其自然地被操作和运用，让幼儿在“玩中学，学中玩”。
3.在情境游戏中，促进了突发事件中幼儿良好心理素质的形成。情境游戏中的宽松和谐的游戏环境氛围，帮助幼儿消除了平时学习中的紧张、厌烦等不愉快的情绪。记得第一次进行消防演习时，当传来刺耳的警报声，有的幼儿吓得手忙脚乱，不知所措，甚至脸色大变。但通过情境游戏设计，以模拟游戏到真实演练的循序渐进，一次又一次的反复游戏，最后他们会很镇定的在现场指挥员的引导下安全有序撤离。又如：“防爆演习”中部分男孩子会勇敢地帮助老师关上前后门并合作搬来一些桌子、黑板等重物堵住门，然后尽快地躲到隐蔽的地方。在这些情境游戏中，让幼儿在原本充满恐惧的事件里，运用恰当的方法处理，大大地促进了他们良好心理素质的形成。
【参考文献】
[1]申桂红.《幼儿自我保护教育的实践探索》[M].北京师范大学出版社，2009年6月第一版
[2]李季湄，冯小霞.《3—6岁儿童学习与发展指南解读》[M].人民教育出版社，2013年4月1日
【关键词】 情境游戏；自我保护
随着经济的发展和社会的进步，幼儿的活动领域越来越宽，接触的事物越来越多，但幼儿的知识经验匮乏，自我保护意识薄弱，幼儿身心发展的稚嫩性使他们比成年人更需要得到及时的帮助、指导。
一、研究背景
幼儿的安全是一切发展的保障。只有在幼儿生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。但近几年来不安全事故频频发生，意外伤害事故已经成为儿童的第一杀手。有时在想：为什么我们对幼儿进行了自我保护教育，可是幼儿自我保护意识还是如此薄弱呢？
1.直视生活中两个危险镜头，引起震撼
镜头一：“楼下的小猫咪”。午饭后，带着孩子一边晒太阳一边玩橡皮泥。突然，余光中似乎出现多多站在小椅子上，單脚撑着栏杆，努力的将头探出去，好像在找什么。事后才知道，多多这样危险的举动竟然是顺着楼下草丛中猫叫声，在寻找着小猫。
镜头二：“马路上的一元硬币”。下午四时十分妈妈接走奇奇后不多久，从保育员阿姨、保安那里传来消息，奇奇为了捡马路上的一元硬币而被刚刚起步开过的汽车碰撞了。
2.前期访谈、调查所得数据和信息，让人担忧。在正式开展研究之前，通过二份调查表“幼儿自护能力调查表（幼儿访谈卷）”“幼儿自护能力调查表（家长访谈卷）”从不同角度来真正了解孩子以及家庭的自护、安全指数。（1）从幼儿的角度：他们所有掌握的安全知识、自护技能等比较薄弱，缺乏生活经验。因此，常常不能清楚预见自己不当行为所造成的后果，对各种不安全因素、突发事件不能做出准确的判断。（2）从家庭角度：父母不会用正确的方法引导孩子学会自护，或缺乏引导的途径。
3.自我保护是幼儿生存、安全的重要保障。《纲要》中指出：“幼师必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”《三至六岁幼儿学习与发展指南》中要求：“具备基本的安全知识和自我保护能力。”自我保护能力是幼儿在社会中保存个体生命最基本的能力。因此，我们有责任在保护幼儿生命安全同时提高幼儿的自我保护意识和能力，让他们在不断的反思和探索中主动地获得经验、信息和感受。
二、研究的意义
中国青少年研究中心研究员孙云晓认为：通过安全教育，提高儿童的自我保护能力，80﹪的意外伤害可以有效避免。由此可见，我们成人在保护幼儿的同时，更需要让幼儿自己学会基本的自护。
幼儿期最佳的教育方法就是“玩中学，学中玩”。情境游戏是幼儿最喜欢的游戏活动之一，通过特定情境创设，角色扮演，使幼儿的体验更深刻，同时也更符合幼儿发展的需要。
因此，根据幼儿年龄特征，试图将幼儿生活中可能会发生的危险或因素设计成生动有趣的情境，让孩子在具有特定的情境游戏中进行扮演、辨别、实践等方式体验。从而增强幼儿自我保护意识，并让幼儿在游戏中主动地获得一些粗浅、简单的自我保护的知识和技能。
三、相关的概念界定
自我保护：是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力。本课题所指的是幼儿在遇到各种不安全因素或突发情况所具有的应变能力。会用简单合适的方法使自己的身体甚至生命不受伤害或降低伤害，包括幼儿对自己行为后果的预见性、自救自护。
情境游戏：切合幼儿生活创设与自我保护相关的特定游戏情境，让幼儿在特定的游戏情境中，通过辨别、实践等主动获得简单、粗浅的自我保护知识和技能。从而增强自我保护意识的一种体验学习。
四、研究的实施
1.情境游戏的内容来源。师幼间交流——教师的观察——社会中所关注的安全问题——家长的反馈与家长教育的需要。（1）师幼间交流：利用晨间谈话交流、自由活动与幼儿交流，了解和收集幼儿感兴趣的游戏主题。（2）教师的观察：幼儿在日常生活中的兴趣、关注点以及表现，确定游戏内容。（3）社会中所突出的问题：通过新闻等途径了解社会中的一些突出的不安全因素或事件。（4）家长反馈与家长教育的需要：通过与家长交流中及时捕捉信息，针对这些信息来设定相应的情境游戏内容。
2.情境游戏的目标与内容。本班幼儿都是外来务工人员子女，结合研究前访谈、调查所得数据和信息以及这个研究跨于中大班年龄段。基于以上的实际情况，在参考了《三至六岁幼儿学习与发展指南》将幼儿自我保护目标进行适当的调整与整合。
3.情境游戏的实施过程：经验积累——情境游戏设计——情景布置——游戏。
（1）主题式。将安全知识和自护技能以“主题网络”形式构建，并在其中形成多个情境游戏。
案例：主题活动“交通安全你我他”。
（2）日常教学活动式。将安全知识或技能以“单个的教育活动”形式呈现，相对应的情境游戏。如：我们在进行教学活动“兔子先生去散步”“11只猫”等活动，设计了情境游戏“营救公主（安排在区域中）”“11只猫去春游（组织亲子表演”）。
4.情境游戏实施的途径。本研究中以情境化的游戏引起幼儿注意，但仅仅引起幼儿的注意是不够的。在确定情境游戏内容后，根据不同内容利用身边的现有资源把情境游戏多元化。因此，我们从孩子的生活、学习方式中寻找更多的途径，与它相结合，从而让孩子的记忆更深刻，增强教育效果。
（1）区域中的情境游戏。区域游戏一直以它独特的魅力吸引着孩子。它重在创设一种宽松和谐的环境，提供丰富的材料，让幼儿在自主学习中潜移默化地获得知识。因此，我们将安全游戏情境融入到区域中，满足更多孩子的主动学习与操作。 ①木偶区：形象直观，适合幼儿细微特点，在特定的情境游戏中把安全教育知识融入在其中，如：关于走失或陌生人类似的情境游戏“小丫逛公园”“小兔乖乖”“小红帽”“迷路的小花鸭”等让幼儿根据情节摆弄木偶大胆创作表演。通过迁移经验，懂得将一些自护、自救的方法学以致用。
②角色区：逼真的服装、小巧玲珑的操作工具無不让幼儿热衷于它。他们在其中扮演他人的角色，运用已掌握的安全经验和技能，正确处理一些生活危险。
案例：“小小护士站”
片段一：受伤的手。一位捂着手的工人带着痛苦的表情来到护士站说：“护士，我的手指流血了。”护士连忙说：“快坐下，我给你消毒包扎一下。”护士一边说一边拿出红药水和创口贴给受伤的手指进行处理。
片段二：宝宝发高烧了。焦急的妈妈带着发高烧的宝宝乘着救护车来到护士站。一下车，妈妈就喊：“护士，我的宝宝发高烧了，给她挂点盐水吧。”只见护士急忙跑过来，从盒子里拿出一根体温计插在宝宝的腋下，一会儿说：“39度，要挂盐水了。”一边说一边在宝宝的额头上贴了退烧贴……临走时，护士叮嘱妈妈要给宝宝多喝水，按时吃药。
案例：“着火了”
区域游戏“舌尖上的美食”内生意红火，一片热闹繁忙。正当老板忙碌的招呼客人，顾客兴高采烈地吃着。突然，火警响了。老板立即报警，顾客用衣服、毛巾等物品捂住嘴和鼻，弯腰逃离现场。勇敢的消防员到达现场后，拿起灭火器立即灭火。
③操作区：在这个区域中，我们为孩子提供了一些真实的材料，让孩子在操作过程中懂得使用正确的方法。
片段一：冲向牙牙乐城。主要投放在棋类操作区。将一些常见的生活安全标志融入到棋盘中，在玩一玩、说一说中加深理解它们的含义和作用。
片段二：细心的小木匠。在工具操作间里提供了一些钉子、榔头、手套、卷笔刀、剪刀、钳子等。如：小木匠在使用钉子和榔头时，细心的小木匠会仔细的戴好手套，可以使小手在操作时不受伤害。
（2）多媒体中的情境游戏。当我们在进行安全游戏创设时，有一些本身带有危险，如：阳台、防溺水等不能真实地设计时，多媒体技术作为一种现代化载体，为幼儿自我保护情境创设带来更多的便利。它具有生动、形象、感染力强，可以变静为动、视听结合，更能从幼儿的年龄特点出发，调动孩子的各种感官。同时可以超越时空界限，把曾发生或可能发生的带有危险性的情境展现给孩子，让他们身临其境。①下载图片、动画。现代的网络资源非常的丰富，根据游戏情境的需要下载一些动画或图片。如：防震减灾中下载地震、火灾的宣传片，可以一边看一边讨论这些灾难的可怕，同时从中学到一些逃生方法。又如：巧虎的安全守则。在一个个视听结合的动画小故事，让孩子在看、听、唱、游中知道了陌生人各种骗小孩的诡计和小孩如何识破或对付这些诡计，让孩子们百看不厌。②自选镜头拍摄。在日常的生活、游戏中我们注意捕捉存在的安全隐患，并用摄像机拍下来自制成片段播放。组织幼儿讨论：这样做对吗？为什么？可能会发生什么危险？应该怎么做？
（3）再现真实生活中的情境游戏。之前，幼儿在一些有趣、生动的情境游戏中通过看一看、玩一玩、议一议的环节，知道和掌握了简单、粗浅的自护能力。然而，这里我们将情境游戏的环境、情节、场地以及处理的方法进一步提升，欲将转化为真生活中的情境来设计游戏，提升幼儿自护的应变能力。
①模拟生活情境，增强自我保护意识。通过对现实生活的模拟和还原，设置具有安全保障的环境中进行游戏，从而获得自护技能，进一步增强幼儿自护意识，提高应变能力。如：情境游戏“着火了”“坏人来了”“好玩的手机游戏”等。
案例：情境游戏“好玩的手机游戏”
目标：不跟陌生人走，拒绝陌生人的诱惑。
参加人员：一位陌生人、班级老师、10个幼儿。
情境游戏设计：午饭后，老师带领幼儿在休息室自由活动，老师借上厕所离开。1分钟后，玩手机的陌生人进场，以“手机游戏”吸引幼儿的注意力，并将其带走离开休息室。
情景游戏实录：带班老师离开后，孩子们仍投入在三三两两的自由游戏中。这时玩手机的陌生人进场，特意坐在幼儿的中间自顾玩手机（将手机游戏的声音调大）。不到一分钟，两三个、五六个幼儿拥簇在陌生人旁。
陌生人：“你们知道这是什么游戏吗？喜欢玩吗？”
幼儿七嘴八舌的说：“喜欢玩、我妈妈的手机上也有、我在家也玩过这个游戏……（陌生人请个别幼儿玩手机）看时机成熟后，陌生人提出：“手机太少了，我那边还有好几个，你们可以一人一个的玩。走，跟着我。”
幼儿威：“你的手机在哪里？”
陌生人：“在幼儿园门口。”
幼儿威：“那可不行。老师说不能跟陌生人走，我又不认识你。”
陌生人：“我是你们老师的朋友。没关系，拿好手机马上回来。”
幼儿琪：“那也不行，要不等老师上厕所回来陪我们去。”
②实景情境游戏演练，提高应变能力。3至6岁幼儿以“直觉思维和具体形象思维”为主。格局鲜明的、生动有趣的、能吸引幼儿注意的、能引起其情绪反应的物体或者经过多次充分的事物都能使幼儿自然而然地牢记理论。因此，他们在习得了相关安全常识和自护、自救知识后，应该进行反复地实景演练。而实景演练需要在一定真实的社会场景下完成，如：超市购物、敲门声等等。
案例：情景游戏“超市购物”
目标：运用一些正确的方法，在超市里找到走散的妈妈。
准备：选定一间较大超市、预先让家长了解游戏的详情、3名幼儿。
情景设计：当和孩子在一起购物时，妈妈寻找时机躲起来，看看孩子的反应和处理的方法。
情景游戏实录：
幼儿A：似乎有些着急，边走边喊。但快走到零食购物栏时，幼儿A又折回来，站在远处一边东张西望一边等着…… 幼儿B：同样在这条零食购物通道上找了一找。这时，正好有一位工作人员走来，她就上前问：“阿姨，我妈妈不见了，你的手机借我一下打个电话给妈妈好吗？”正不巧，工作人员没带手机。孩子正要转身走，工作人员说：“要不，阿姨带你到服务台，让播音员阿姨找一下妈妈。”听到这里，幼儿B好像有点突然明白说：“对了，我可以在喇叭里喊一下妈妈……”不多久，超市的广播里传来了：某某小朋友妈妈……
幼儿C：幼儿C很果断地找到工作人员借用他的手机打电话给妈妈。但是打电话时出了一些小插曲：原来，幼儿C第一次拨打了妈妈的亲情号，所以电话的那头并不是妈妈的声音。于是，在工作人员的提醒下，幼儿C拨通了妈妈的11位号码电话。
（4）家长、社区共同参与，加固了自我保护的屏障。幼儿的安全工作、安全教育目的就是保障儿童的安全。这不仅仅只是幼儿园和老师的任务，家长和社区的参与也是必不可少的。家长沟通、社区资源共享等都是幼儿安全教育顺利开展的前提。
①亲子情景剧——演。以家庭为单位，2至3户家庭自由编组，并选出一位家长为组长。情景剧演出的主题围绕“安全、自护”，由组长带领其他组员选故事、排练、演出。经过大家的努力形成了以下精彩的安全自护情景剧：小兔乖乖、11只猫、爱吃糖的小老虎、马路上的比赛、妈妈不在家等等。
②安全小日志——记。安全小日志是家长与孩子共同将生活中发生的或已处理过的不安全事件片段以文字的形式记录下来。同时，由孩子将安全小日志的内容在栏目“安全，我和你说”中以主持人的身份进行宣传。通过大家评一评、议一议中评选出安全小明星，此而得到一颗安全小徽章。
安全小日志记录：
我家是开服装厂的，厂房和工作间里都堆满了布料。可是，许多男职工还是喜欢在工作间抽烟，乱扔烟蒂。
这天儿子从办公室走到工作间，看到有职工在吸烟，二话不说走上前夺下了他的香烟，将香烟仍在外面的地上用脚踩着香烟，小嘴里还嘟囔着：“我家有很多布料，抽烟很容易着火。”说完还迅速将办公室桌上的禁止吸烟标志（周五从幼儿园带回来的）贴到了工作间，还说：“禁止吸烟”。
③多渠道安全、自护知识——宣传。安全进门家访：本次家访主要以“安全、自护”为主，通过调查表填写、宣传资料的发放等了解家庭环境的安全性以及家庭成员的安全意识。
社区邀请讲座：2013年11月邀請了余杭消防队的平队长为我们的家长进行了一次生动的“防火、逃生”讲座。让家长从不同角度更深刻地了解火灾的危害性、如何逃生、预防火灾小贴士等等。同时还请家长根据自己家的结构，设计出一份发生火灾后最安全、最快的逃生路线。
橱窗、大型安全活动：在幼儿园的橱窗中开辟了一块关于安全自护知识的文章、图片、新闻等宣传橱窗。在这里家长通过阅读、看图片可以了解一些安全、自护的信息。大型安全活动宣传：我们会抓住一些安全日的时机，主要以展板、志愿者的形式来向家长宣传安全、自护的知识。如：“拒绝二手烟，还我一片清新世界”家长与孩子共同设计吸烟有害健康的宣传画、小报，志愿者们向爸爸爷爷等发放宣传单，让家长了解二手烟对孩子的害处。又如：“安全日”制作了互动安全展板、国旗下讲话等等从而了解道路交通安全。
五、研究的成果
经过一年的实践操作与研究，本班孩子的安全意识和自我保护能力在原有的基础已经有了很大的提高。也逐渐地使孩子将习得的自我保护方法、技能在生活中转化为一种习惯。
1.在情境游戏中，提高了幼儿自我保护能力。在这一年的时间中把培养幼儿的自我保护能力放在首位。通过安全情境游戏的实践，激发了幼儿学习的积极性，在实践活动中掌握了必要的安全知识和技能。通过一系列的情境游戏活动，提高了孩子的实际操作能力。如“小小护士站”“勇敢的消防员”等情境游戏中不仅记住特殊号码及用途还掌握了一些生活中危险的处理方法；“坏人来了”“好玩的手机游戏”“超市购物”等对突发事件的合理、正确处理，基本具备了自护、自救的意识和能力。这比说教灌输式的传统安全教育要有效得多，是幼儿安全情境游戏效果的显著体现。
2.在情境游戏中，引发了幼儿主动“学”的意识。兴趣是最好的老师。在研究中以“情境游戏”为中介，将一些关于安全知识和技能设计成具有情节性的游戏，引发了幼儿将被动学习转化了主动学习的状态，改变了老师枯燥传授的现象。如：情境游戏“勇敢的消防员”中，当发生火灾时“老板”会第一时间拨打119报警，其他人员会用湿毛巾捂着嘴和鼻，弯腰逃离现场。而勇敢的消防员会用灭火器等这一切的自护、自救等程序都在这个情境游戏正主动地、顺其自然地被操作和运用，让幼儿在“玩中学，学中玩”。
3.在情境游戏中，促进了突发事件中幼儿良好心理素质的形成。情境游戏中的宽松和谐的游戏环境氛围，帮助幼儿消除了平时学习中的紧张、厌烦等不愉快的情绪。记得第一次进行消防演习时，当传来刺耳的警报声，有的幼儿吓得手忙脚乱，不知所措，甚至脸色大变。但通过情境游戏设计，以模拟游戏到真实演练的循序渐进，一次又一次的反复游戏，最后他们会很镇定的在现场指挥员的引导下安全有序撤离。又如：“防爆演习”中部分男孩子会勇敢地帮助老师关上前后门并合作搬来一些桌子、黑板等重物堵住门，然后尽快地躲到隐蔽的地方。在这些情境游戏中，让幼儿在原本充满恐惧的事件里，运用恰当的方法处理，大大地促进了他们良好心理素质的形成。
【参考文献】
[1]申桂红.《幼儿自我保护教育的实践探索》[M].北京师范大学出版社，2009年6月第一版
[2]李季湄，冯小霞.《3—6岁儿童学习与发展指南解读》[M].人民教育出版社，2013年4月1日