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摘 要
本文以技工院校为背景，针对目前课堂教学的现状，引出合作学习教学方式。然后阐述合作学习相关理论，及现有合作学习实施分析，并提出有效学习的含义及相关批判标准。在此基础上，提出对应的有效合作学习策略，分别从有效学习策略准备、实施及评价三个方面对有效合作学习进行评价。通过策略研究及实施，进一步明确教师角色定位，增加教师自身成就感。
【关键词】技工院校；合作学习；策略研究；教师成就感
1 问题的提出
《新课程标准》提出，在教学中“有效的学习活动不能依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”。因此，课堂教学模式的改革迫在眉睫。而技工院校的学生是个特殊群体，这就需要教师提高教学实效，关注教学细节，关心技工院校学生的全面发展。
课堂这个舞台应由学生来主宰，主动点燃智慧的火花，发挥沉睡的潜能，让学生成为学习的真正的主人。为此，“合作式”教学势在必行。
2 合作学习的基础理论
2.1 合作学习的含义
合作学习所包含的内容相当广泛，斯莱文教授认为：合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并获得奖励或认可的课堂技术；约翰逊兄弟认为：以小组的形式使学生共同学习、活动，最大限度促进自身或他们的课堂技术就是合作学习。
而国内学者专家高艳认为：合作学习是以小组的形式，通过小组成员互相帮助，完成或达到学习目标的活动；盛群认为所谓的合作学习就是将传统课堂教学中的学生根据不同的特质进行混编，形成一个异质学习团队。
纵观国内外学者专家的论述，合作学习主要包含以下特质：
1.以小组形式，2.包含课堂讲授内容，3.具有互助性，4.具有互补性等。
2.2 合作学习的类型和理论基础
合作学习类型主要分为以下四类：1.师生互动；2.师师互动；3.生生互动；4.全员互动。
合作学习理论包含以下四大理论：1.发展理论；2.目标结构理论；3.选择理论；4.社会凝聚理论。
3 课程改革中合作学习实施现状分析
3.1 合作学习发生可喜变化
文献[3]通过调查问卷及访谈，得出以下结论：1.教师和学生对合作学习已有了初步认识；2.合作学习已应用到课堂教学中。
3.2 合作学习实施过程中存在的问题
合作教学在实施过程中存在以下几个问题：1.部分教师并未领会合作学习的内涵，只停留于教学形式；2.教师缺乏课堂掌控技巧，很难做到“乱而有序”；3.技工类院校班级人数众多，限制合作学习效果等。
3.3 合作学习产生问题的原因
产生上述问题也是有多重原因的，主要从三个角度来阐述：1.教师方面，教师本身对合作学习理解不够深入，无法领会其精髓；小组合作学习模式下教师调控技巧缺失，很难掌握教学氛围及步骤；教师角色转型难，很多教师很难从权威者、发布者转变为指导者、参与者；2.学生方面，学生自身的差异性，很容易导致合作学习过程中参与不均等；学生学习过程中，缺乏合作意识和互助精神；3.学校方面，目前合作学习还未有完善的培训体系，技工院校学生人数众多，优秀教师相对较少，合作学习所需的人力、物力、财力较多，这严重影响教学效果。
4 有效合作学习的含义
上述合作学习方式存在各种问题，其实就是需要研究什么样的合作学习是有效的。国外合作学习有效性主要从以下几个方面来判别：1.该方式是否关注小组成员的进步和发展；2.是否注重学习的效益；3.能否最大限度的调动学生积极性等。
国内外研究存在巨大差距。因此，无法直接套用国外批判标准。本文根据该教学模式中心思想及理念，从学习过程和成效两个方面对合作学习效果进行界定。
4.1 合作学习过程标准
合作学习过程标准主要从以下几个方面来界定：1.小组组建是否客观、公正、组员是否异质；2.小组目标是否明确、责任是否分配到位；3.组员活动是否积极等。
4.2 合作学习成效标准
合作学习成效标准主要包括：1.知识、技能能否熟练掌握；2.能否发现问题、提出问题；3.能否分析问题、解决问题、并指出发展趋势等。
5 合作学习的策略
合作学习策略包括以下三方面：1.合作学习策略准备；2.合作学习策略实施；3.合作学习策略评价。
5.1 合作学习策略准备
合作学习策略准备主要从“软件”和“硬件”两个角度来阐述。
软件：教师自己必须不断提高自身素质，进一步理解合作学习核心内涵，提升自身能力；学生明确自身的主体地位，积极参与。
硬件：合作学习的整体设计工作必须完善，学习小组的组建工作必须公正、客观。
5.2 合作学习策略实施
策略实施要求：1.教师首先需要明确合作学习的任务；2.把握好合作学习主体及时机；3.发挥学生自主性；4.提高合作学习有效性等。
提高主体参与度：1.充分发挥小组长作用；2.提高组员的责任感；3.提升学生合作的技能和技巧等。
5.3 合作学习策略评价
为了更好、更有效的实施合作学习方式，必须提出对应的策略评价。本文主要从学生群体和学生个体两个角度来评价提出的合作学习策略。
学生群体：主要从各小组学生理论成绩的总分、平均分、最高分、最低分和学生技能熟练度、制作工艺、废品率、完成时间两个角度来评价。
学生个体：主要从组员间协调合作能力、组与组间的竞争能力、学生个体的参与度、学生对问题认识、掌握、研究等角度来评价。
6 总结
有效合作学习策略是一個复杂的系统，而国内理论并不完善，学校环境设施也不理想，各层面重视程度也不够。由于合作学习的有效性受上述多种因素的影响，而我们不能做到面面俱到，只能更加合理有效利用资源，保证合作学习的有效性，进一步明确教师在合作学习课堂教学中的角色定位，逐步增加合作学习模式中教师成就感。
参考文献
[1]周丽琴.创新发展背景下的高职本科人才培养对策[J].职教论坛，2016（24）：40-43.
[2]李华.多元文化视角下的教师角色转换思考[D].苏州：苏州大学，2009.
[3]王存智.合作学习的理论与策略——合作学习在高中英语课程中的实施探索[D].济南：山东师范大学，2005.
[4]白继珍.合作学习在中职英语课堂教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学， 2010.
[5]牟妍凝，方寻.高中语文教学中合作学习策略初探[J].未来英才，2015（03）：151-151.
作者简介
李超（1990-），男，江苏省南通市人。硕士学位。现为南通工贸技师学院助理讲师。研究方向为理实一体化教学。
作者单位
南通工贸技师学院 江苏省南通市 226010
本文以技工院校为背景，针对目前课堂教学的现状，引出合作学习教学方式。然后阐述合作学习相关理论，及现有合作学习实施分析，并提出有效学习的含义及相关批判标准。在此基础上，提出对应的有效合作学习策略，分别从有效学习策略准备、实施及评价三个方面对有效合作学习进行评价。通过策略研究及实施，进一步明确教师角色定位，增加教师自身成就感。
【关键词】技工院校；合作学习；策略研究；教师成就感
1 问题的提出
《新课程标准》提出，在教学中“有效的学习活动不能依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”。因此，课堂教学模式的改革迫在眉睫。而技工院校的学生是个特殊群体，这就需要教师提高教学实效，关注教学细节，关心技工院校学生的全面发展。
课堂这个舞台应由学生来主宰，主动点燃智慧的火花，发挥沉睡的潜能，让学生成为学习的真正的主人。为此，“合作式”教学势在必行。
2 合作学习的基础理论
2.1 合作学习的含义
合作学习所包含的内容相当广泛，斯莱文教授认为：合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并获得奖励或认可的课堂技术；约翰逊兄弟认为：以小组的形式使学生共同学习、活动，最大限度促进自身或他们的课堂技术就是合作学习。
而国内学者专家高艳认为：合作学习是以小组的形式，通过小组成员互相帮助，完成或达到学习目标的活动；盛群认为所谓的合作学习就是将传统课堂教学中的学生根据不同的特质进行混编，形成一个异质学习团队。
纵观国内外学者专家的论述，合作学习主要包含以下特质：
1.以小组形式，2.包含课堂讲授内容，3.具有互助性，4.具有互补性等。
2.2 合作学习的类型和理论基础
合作学习类型主要分为以下四类：1.师生互动；2.师师互动；3.生生互动；4.全员互动。
合作学习理论包含以下四大理论：1.发展理论；2.目标结构理论；3.选择理论；4.社会凝聚理论。
3 课程改革中合作学习实施现状分析
3.1 合作学习发生可喜变化
文献[3]通过调查问卷及访谈，得出以下结论：1.教师和学生对合作学习已有了初步认识；2.合作学习已应用到课堂教学中。
3.2 合作学习实施过程中存在的问题
合作教学在实施过程中存在以下几个问题：1.部分教师并未领会合作学习的内涵，只停留于教学形式；2.教师缺乏课堂掌控技巧，很难做到“乱而有序”；3.技工类院校班级人数众多，限制合作学习效果等。
3.3 合作学习产生问题的原因
产生上述问题也是有多重原因的，主要从三个角度来阐述：1.教师方面，教师本身对合作学习理解不够深入，无法领会其精髓；小组合作学习模式下教师调控技巧缺失，很难掌握教学氛围及步骤；教师角色转型难，很多教师很难从权威者、发布者转变为指导者、参与者；2.学生方面，学生自身的差异性，很容易导致合作学习过程中参与不均等；学生学习过程中，缺乏合作意识和互助精神；3.学校方面，目前合作学习还未有完善的培训体系，技工院校学生人数众多，优秀教师相对较少，合作学习所需的人力、物力、财力较多，这严重影响教学效果。
4 有效合作学习的含义
上述合作学习方式存在各种问题，其实就是需要研究什么样的合作学习是有效的。国外合作学习有效性主要从以下几个方面来判别：1.该方式是否关注小组成员的进步和发展；2.是否注重学习的效益；3.能否最大限度的调动学生积极性等。
国内外研究存在巨大差距。因此，无法直接套用国外批判标准。本文根据该教学模式中心思想及理念，从学习过程和成效两个方面对合作学习效果进行界定。
4.1 合作学习过程标准
合作学习过程标准主要从以下几个方面来界定：1.小组组建是否客观、公正、组员是否异质；2.小组目标是否明确、责任是否分配到位；3.组员活动是否积极等。
4.2 合作学习成效标准
合作学习成效标准主要包括：1.知识、技能能否熟练掌握；2.能否发现问题、提出问题；3.能否分析问题、解决问题、并指出发展趋势等。
5 合作学习的策略
合作学习策略包括以下三方面：1.合作学习策略准备；2.合作学习策略实施；3.合作学习策略评价。
5.1 合作学习策略准备
合作学习策略准备主要从“软件”和“硬件”两个角度来阐述。
软件：教师自己必须不断提高自身素质，进一步理解合作学习核心内涵，提升自身能力；学生明确自身的主体地位，积极参与。
硬件：合作学习的整体设计工作必须完善，学习小组的组建工作必须公正、客观。
5.2 合作学习策略实施
策略实施要求：1.教师首先需要明确合作学习的任务；2.把握好合作学习主体及时机；3.发挥学生自主性；4.提高合作学习有效性等。
提高主体参与度：1.充分发挥小组长作用；2.提高组员的责任感；3.提升学生合作的技能和技巧等。
5.3 合作学习策略评价
为了更好、更有效的实施合作学习方式，必须提出对应的策略评价。本文主要从学生群体和学生个体两个角度来评价提出的合作学习策略。
学生群体：主要从各小组学生理论成绩的总分、平均分、最高分、最低分和学生技能熟练度、制作工艺、废品率、完成时间两个角度来评价。
学生个体：主要从组员间协调合作能力、组与组间的竞争能力、学生个体的参与度、学生对问题认识、掌握、研究等角度来评价。
6 总结
有效合作学习策略是一個复杂的系统，而国内理论并不完善，学校环境设施也不理想，各层面重视程度也不够。由于合作学习的有效性受上述多种因素的影响，而我们不能做到面面俱到，只能更加合理有效利用资源，保证合作学习的有效性，进一步明确教师在合作学习课堂教学中的角色定位，逐步增加合作学习模式中教师成就感。
参考文献
[1]周丽琴.创新发展背景下的高职本科人才培养对策[J].职教论坛，2016（24）：40-43.
[2]李华.多元文化视角下的教师角色转换思考[D].苏州：苏州大学，2009.
[3]王存智.合作学习的理论与策略——合作学习在高中英语课程中的实施探索[D].济南：山东师范大学，2005.
[4]白继珍.合作学习在中职英语课堂教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学， 2010.
[5]牟妍凝，方寻.高中语文教学中合作学习策略初探[J].未来英才，2015（03）：151-151.
作者简介
李超（1990-），男，江苏省南通市人。硕士学位。现为南通工贸技师学院助理讲师。研究方向为理实一体化教学。
作者单位
南通工贸技师学院 江苏省南通市 226010