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我国古代著名教育家孔子认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调了兴趣在教学中的重要作用，也启发我们作为一名教师应注意在教学活动中激发学生的兴趣，要把兴趣培养作为教学中一项重要的任务，并且要贯穿整个教学活动的始终。
一、亲其师，信其道
心理学家皮尔逊说过“一个人为得到教师喜欢，这种奖励的动机是非常重要和有影响力的。”我想一堂为学生们自己所接受所喜欢的老师的课，一定也是有乐趣并值得期待的。
对学生而言，亲和有度而不刻板单调的外表，循循善诱而又生动形象的语言，能让枯燥抽象的数学知识瞬间神采飞扬；一个肯定的眼神，一番激励的话语，也能使一个孩子战胜内心的脆弱和自卑，重拾勇气和自信……我们只需要拿出一点真切的关爱，就能换取一颗充满童真的向师之心。课堂是有生命力的，不应只是一味的抽象的知识的传递，而应该注入我们真切的呵护与关爱，体现我们的耐心和包容，以最具亲和力的教师形象消融师生之间的隔阂，为学生营造一个融洽的学习氛围，从而奠定师生之间良好感情的基础。
二、读书不能“死读书”、“读死书”，教书也一样，不能“教死书”
书本知识是抽象、枯燥的，但教师面对的是天真活泼，充满好奇心的孩子，教师不能成为书本知识的传声筒。之所以给教师人类工程师的美誉，我想除了是对教师教书育人工作的肯定之外，也提醒我们教师工作必须要有创新性。作为教师一定要致力于使学习小课堂变成生活大课堂。创设生活化的教学情境，让知识于生活中走出，让学生在贴近生活实际的氛围中感悟知识的魅力。以小学三年级下册《统计》单元为例，课本中出现了许多学生熟悉的生活内容：学生在体检中测量到的身高、体重；篮球场上两队队员身高的比较；甚至学生喜欢吃的饼干的对比等等。教材的生活化，也就是将学生的生活经验引入教材，从而使学生在贴近生活的背景中产生浓厚的学习兴趣。我们在教学中也要尽量援引和学生生活贴近的事例，要让学生真实的感受到数学就在身边，數学就是生活的一部分，从而在心理上消除与数学的隔膜。
教材在本身编排上就已经处处贴近生活，创造了生活化的教学情境，体现出知识来源于生活来并服务于生活。只不过我们作为教师要在讲课过程中体现这一点，将知识与生活密切联系，同时更要把生活中的乐趣移植于课堂，使枯燥的数学课堂折射出生活的丰富多彩。
在讲《三角形的性质》一课时，我先启发学生想一想生活中哪些地方用到了三角形，学生们表现很积极，有的说自行车，有的说篮板上，有的说建筑工地的脚手架……然后我又问到为什么这些地方要做成三角形，而不是其他形状？学生们都皱着眉头思考起来。我用事先准备好的长方形、三角形的教具为学生作了演示，通过两者对比得出“三角形不易变形”这一结论。并指出正是因此，为了安全牢固以上所说的那些地方才做成了三角形，这正是应用了三角形这一性质。
教学中像这样的例子很多，我认为这就好比为抽象的数学知识作了一下包装，使其以生活化的姿态走向学生，变身为学生易于接受并乐于思考的内容，可以说，丰富多彩的生活正是赋予知识的最生动的外衣。
三、积极的鼓励比消极的刺激好得多
学生之间必然会存在差距，但现在的孩子大多是独生子女，个性教强，而心理承受能力又较差。我们对学生的各种评价定会影响到其心理的发育。尤其是对待学习纪律较差的学生，是责备、讥讽还是予以鼓励指导至关重要。这不仅仅因为教师一些带有刺激性的言行会对其内心造成伤害，更因为其他学生会对老师进行效仿。当老师对某个学生表现出嫌弃厌烦时，学生们也通常会把他作为攻击目标，认为他是“坏学生”，“老师都不喜欢他”。对于一个孩子来说，如果在占据他生活大部分时间的学校里得不到老师和周围同学的认可，那么他势必会对学习、学校产生厌烦抵触情绪，而且很容易向两个方面发展：要么变得自卑、压抑；要么自暴自弃，更加顽劣不改。我想，分数毕竟不能代表孩子的全部，更不是我们教学工作的全部意义所在。我们作为一名教师更无权剥夺一个孩子快乐的童年以换取我们期待的分数。我想对待这些孩子激励应多过责罚，要使其树立信心，有了信心才有了改过的动力和开端。
班上有个孩子作业经常写不够，而且很乱，错误又多。我在班上严厉批评了几次也不怎么见效，只好和他家长进行了沟通，请家长在家多督促。和家长沟通的第二天，他的作业不仅写完了而且也工整多了。我上课时在在全班同学面前表扬了他，并说“只要他努力我相信他以后的作业会写得越来越好，你们相信不相信？”“相信”同学们大声回答，我看到那个学生眼里闪过一丝惊喜，不好意思的低下了头。那堂课，他听的也很认真。之后我又经常不失时机的对他进行表扬，现在他从听讲到作业都有了相当大的进步，学习成绩也有所提高。
苏霍姆林斯基认为：教师的英明之处就是要让学生任何时候都不失掉信心。我觉得，能使每个孩子都树立信心，塑造健康向上的人格是教师工作中比教学成绩更意义深远的内容。有了自信，学生才能对学习产生一定的兴趣。因此，对于班级里的各种后进生，教师绝对不可以一味的批评打击，要寻找其闪光点，适度的予以鼓励，使其树立自信并激发学习的动力。
总之，只有让学生体会到学习中的乐趣，让课堂变成他们真正的数学乐园，才能使我们的课堂闪现数学知识的灵动之美，我们也才能真正感受到为人师者三尺讲台春种秋收的耕耘之趣。
（作者单位：山东省淄博市淄川区双杨镇赵瓦小学）
一、亲其师，信其道
心理学家皮尔逊说过“一个人为得到教师喜欢，这种奖励的动机是非常重要和有影响力的。”我想一堂为学生们自己所接受所喜欢的老师的课，一定也是有乐趣并值得期待的。
对学生而言，亲和有度而不刻板单调的外表，循循善诱而又生动形象的语言，能让枯燥抽象的数学知识瞬间神采飞扬；一个肯定的眼神，一番激励的话语，也能使一个孩子战胜内心的脆弱和自卑，重拾勇气和自信……我们只需要拿出一点真切的关爱，就能换取一颗充满童真的向师之心。课堂是有生命力的，不应只是一味的抽象的知识的传递，而应该注入我们真切的呵护与关爱，体现我们的耐心和包容，以最具亲和力的教师形象消融师生之间的隔阂，为学生营造一个融洽的学习氛围，从而奠定师生之间良好感情的基础。
二、读书不能“死读书”、“读死书”，教书也一样，不能“教死书”
书本知识是抽象、枯燥的，但教师面对的是天真活泼，充满好奇心的孩子，教师不能成为书本知识的传声筒。之所以给教师人类工程师的美誉，我想除了是对教师教书育人工作的肯定之外，也提醒我们教师工作必须要有创新性。作为教师一定要致力于使学习小课堂变成生活大课堂。创设生活化的教学情境，让知识于生活中走出，让学生在贴近生活实际的氛围中感悟知识的魅力。以小学三年级下册《统计》单元为例，课本中出现了许多学生熟悉的生活内容：学生在体检中测量到的身高、体重；篮球场上两队队员身高的比较；甚至学生喜欢吃的饼干的对比等等。教材的生活化，也就是将学生的生活经验引入教材，从而使学生在贴近生活的背景中产生浓厚的学习兴趣。我们在教学中也要尽量援引和学生生活贴近的事例，要让学生真实的感受到数学就在身边，數学就是生活的一部分，从而在心理上消除与数学的隔膜。
教材在本身编排上就已经处处贴近生活，创造了生活化的教学情境，体现出知识来源于生活来并服务于生活。只不过我们作为教师要在讲课过程中体现这一点，将知识与生活密切联系，同时更要把生活中的乐趣移植于课堂，使枯燥的数学课堂折射出生活的丰富多彩。
在讲《三角形的性质》一课时，我先启发学生想一想生活中哪些地方用到了三角形，学生们表现很积极，有的说自行车，有的说篮板上，有的说建筑工地的脚手架……然后我又问到为什么这些地方要做成三角形，而不是其他形状？学生们都皱着眉头思考起来。我用事先准备好的长方形、三角形的教具为学生作了演示，通过两者对比得出“三角形不易变形”这一结论。并指出正是因此，为了安全牢固以上所说的那些地方才做成了三角形，这正是应用了三角形这一性质。
教学中像这样的例子很多，我认为这就好比为抽象的数学知识作了一下包装，使其以生活化的姿态走向学生，变身为学生易于接受并乐于思考的内容，可以说，丰富多彩的生活正是赋予知识的最生动的外衣。
三、积极的鼓励比消极的刺激好得多
学生之间必然会存在差距，但现在的孩子大多是独生子女，个性教强，而心理承受能力又较差。我们对学生的各种评价定会影响到其心理的发育。尤其是对待学习纪律较差的学生，是责备、讥讽还是予以鼓励指导至关重要。这不仅仅因为教师一些带有刺激性的言行会对其内心造成伤害，更因为其他学生会对老师进行效仿。当老师对某个学生表现出嫌弃厌烦时，学生们也通常会把他作为攻击目标，认为他是“坏学生”，“老师都不喜欢他”。对于一个孩子来说，如果在占据他生活大部分时间的学校里得不到老师和周围同学的认可，那么他势必会对学习、学校产生厌烦抵触情绪，而且很容易向两个方面发展：要么变得自卑、压抑；要么自暴自弃，更加顽劣不改。我想，分数毕竟不能代表孩子的全部，更不是我们教学工作的全部意义所在。我们作为一名教师更无权剥夺一个孩子快乐的童年以换取我们期待的分数。我想对待这些孩子激励应多过责罚，要使其树立信心，有了信心才有了改过的动力和开端。
班上有个孩子作业经常写不够，而且很乱，错误又多。我在班上严厉批评了几次也不怎么见效，只好和他家长进行了沟通，请家长在家多督促。和家长沟通的第二天，他的作业不仅写完了而且也工整多了。我上课时在在全班同学面前表扬了他，并说“只要他努力我相信他以后的作业会写得越来越好，你们相信不相信？”“相信”同学们大声回答，我看到那个学生眼里闪过一丝惊喜，不好意思的低下了头。那堂课，他听的也很认真。之后我又经常不失时机的对他进行表扬，现在他从听讲到作业都有了相当大的进步，学习成绩也有所提高。
苏霍姆林斯基认为：教师的英明之处就是要让学生任何时候都不失掉信心。我觉得，能使每个孩子都树立信心，塑造健康向上的人格是教师工作中比教学成绩更意义深远的内容。有了自信，学生才能对学习产生一定的兴趣。因此，对于班级里的各种后进生，教师绝对不可以一味的批评打击，要寻找其闪光点，适度的予以鼓励，使其树立自信并激发学习的动力。
总之，只有让学生体会到学习中的乐趣，让课堂变成他们真正的数学乐园，才能使我们的课堂闪现数学知识的灵动之美，我们也才能真正感受到为人师者三尺讲台春种秋收的耕耘之趣。
（作者单位：山东省淄博市淄川区双杨镇赵瓦小学）