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【摘要】本文针对中职学生的特点以及《电工基础》教材特点，分析了在教学过程中如何使枯燥的知识变得生动有趣，抽象的理论变得具体形象，增加学生学习的兴趣与信心，激发求知欲，发挥学习的积极性与主动性，有助于学生获得良好的学习效果，从而提高《电工基础》课的教学质量。
【关键词】中职学生《电工基础》教学
学生的学习兴趣，是学生在心理上对学习活动产生的爱好、追求和向往的倾向，是构成学习活动中最现实、最活跃的成分，是推动学生探求知识的内在动力。中专学生正处于求知的旺盛时期，他们对新课程充满好奇，这时，要抓住学生这一心理特点，激发学生学习《电工基础》课的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
一、明确学习目的，引起兴趣
《电工基础》对中专学生来说是一门全新的课程，它比高中物理中的电学内容要深得多。因此，在绪论部分的教学中，要使学生明确学习目的，把学习兴趣激发起来，使他们兴致勃勃、充满热情地投人学习。
二、利用直观教具，提高兴趣
《电工基础》是研究电磁现象及规律在工程技术领域中应用的一门技术基础课程。在教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生视觉、听觉、触觉等各种器官的相互协调作用。再如，学习变压器的结构及工作原理时，通过实物及学生自述其所知的变压器的用途，引导学生了解变压器的结构“变”什么和“变”的原理，积极思考，掌握要领和理解原理，从而产生学习兴趣。
三、利用多媒体手段，增加兴趣
“电”，看不见又摸不着。《电工基础》是一门理论性、抽象性强，实践性要求高的课程。中专学生的抽象思维能力较差，并且初中数学、物理基础薄弱。在教学中，往往有许多图景学生想象不出来，实验又无法进行，而这些图景对于学生理解概念、掌握规律有重要作用。有些实验虽然可以演示，但其反应过程无法看到，学生难以理解。利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识上的障碍。在教学中利用计算机将实验装置（如电流表、线圈、磁铁等）画出，利用动画效果，模拟完成整个实验过程。在模拟过程中，原磁通、感应电流产生的磁通可以用不同的颜色表示，并配上动画效果，这样不仅将抽象的东西形象化，而且学生通过视觉刺激，很容易接受和理解这抽象的概念，并且提高了学生学习的主动性和积极性。
四、精心设疑，诱发兴趣
思源于疑，学有疑才有思。学贵知疑，学习有疑问，才能产生浓厚的兴趣。有趣味的设疑，会使学生对学习《电工基础》产生兴趣，并产生强烈的求知欲望，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。高质量的设问可以活跃课堂气氛，引起学生的注意。
五、创设教学情境，培养兴趣
创设教学情境，可以强化学生的情感体验，把学生带入引人人胜的境界中。在教学中，利用学生喜新厌旧、厌呆倦板的心理，在教学“原则不变、方法常新”的思想指导下，灵活使用多种方法，使学生常有新鲜感，从而激发其学习兴趣。创设教学情境，应从学生的实际出发，电是看不见、摸不着的，要想掌握它的特性，全靠书上的介绍和自己的想象，确实难以理解。在学习电流、电压、电位、电阻、电容这些基本概念时，学生也难理解，这些基本概念掌握不好，直接影响到后面的学习，而且也影响到学生的学习兴趣。而水是我们非常熟悉的，它既看得见，也摸得着，人们每天都离不开水，所以对它的物理性质很了解。在讲授这部分内容时，把电比喻成水，则电流相当于水流，电压相当于水压，电位相当于水位，电阻相当于水流中的障碍物，电路相当于水路，电容相当于盛水的容器，这样就很容易理解。
六、设置悬念，激发兴趣
在电工教学中有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。例如：在学习“电磁感应现象及其应用”时，可以先结合磁极间相互作用的原理，向学生介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性作简单的介绍。当学生听完介绍后，对磁悬浮列车很感兴趣，就会不断提出问题。然后可以一起探讨悬浮列车的安全性是如何得到科学保障的，这样就使枯燥的知识变得趣味横生了。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到教学活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。
总之，教学有法，教无定法。在教学准备阶段，要根据本节内容的特点和前后内容的联系，灵活地选择教学方法，既要激发学生学习的兴趣和求知欲，形成学习动机，又要引起学生的积极思考。把握好教学过程中的各个环节，就能提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使学生更好地掌握知识、增强能力，从而提高《电工基础》课的教学质量。
【关键词】中职学生《电工基础》教学
学生的学习兴趣，是学生在心理上对学习活动产生的爱好、追求和向往的倾向，是构成学习活动中最现实、最活跃的成分，是推动学生探求知识的内在动力。中专学生正处于求知的旺盛时期，他们对新课程充满好奇，这时，要抓住学生这一心理特点，激发学生学习《电工基础》课的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
一、明确学习目的，引起兴趣
《电工基础》对中专学生来说是一门全新的课程，它比高中物理中的电学内容要深得多。因此，在绪论部分的教学中，要使学生明确学习目的，把学习兴趣激发起来，使他们兴致勃勃、充满热情地投人学习。
二、利用直观教具，提高兴趣
《电工基础》是研究电磁现象及规律在工程技术领域中应用的一门技术基础课程。在教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生视觉、听觉、触觉等各种器官的相互协调作用。再如，学习变压器的结构及工作原理时，通过实物及学生自述其所知的变压器的用途，引导学生了解变压器的结构“变”什么和“变”的原理，积极思考，掌握要领和理解原理，从而产生学习兴趣。
三、利用多媒体手段，增加兴趣
“电”，看不见又摸不着。《电工基础》是一门理论性、抽象性强，实践性要求高的课程。中专学生的抽象思维能力较差，并且初中数学、物理基础薄弱。在教学中，往往有许多图景学生想象不出来，实验又无法进行，而这些图景对于学生理解概念、掌握规律有重要作用。有些实验虽然可以演示，但其反应过程无法看到，学生难以理解。利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识上的障碍。在教学中利用计算机将实验装置（如电流表、线圈、磁铁等）画出，利用动画效果，模拟完成整个实验过程。在模拟过程中，原磁通、感应电流产生的磁通可以用不同的颜色表示，并配上动画效果，这样不仅将抽象的东西形象化，而且学生通过视觉刺激，很容易接受和理解这抽象的概念，并且提高了学生学习的主动性和积极性。
四、精心设疑，诱发兴趣
思源于疑，学有疑才有思。学贵知疑，学习有疑问，才能产生浓厚的兴趣。有趣味的设疑，会使学生对学习《电工基础》产生兴趣，并产生强烈的求知欲望，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。高质量的设问可以活跃课堂气氛，引起学生的注意。
五、创设教学情境，培养兴趣
创设教学情境，可以强化学生的情感体验，把学生带入引人人胜的境界中。在教学中，利用学生喜新厌旧、厌呆倦板的心理，在教学“原则不变、方法常新”的思想指导下，灵活使用多种方法，使学生常有新鲜感，从而激发其学习兴趣。创设教学情境，应从学生的实际出发，电是看不见、摸不着的，要想掌握它的特性，全靠书上的介绍和自己的想象，确实难以理解。在学习电流、电压、电位、电阻、电容这些基本概念时，学生也难理解，这些基本概念掌握不好，直接影响到后面的学习，而且也影响到学生的学习兴趣。而水是我们非常熟悉的，它既看得见，也摸得着，人们每天都离不开水，所以对它的物理性质很了解。在讲授这部分内容时，把电比喻成水，则电流相当于水流，电压相当于水压，电位相当于水位，电阻相当于水流中的障碍物，电路相当于水路，电容相当于盛水的容器，这样就很容易理解。
六、设置悬念，激发兴趣
在电工教学中有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪。对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。例如：在学习“电磁感应现象及其应用”时，可以先结合磁极间相互作用的原理，向学生介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性作简单的介绍。当学生听完介绍后，对磁悬浮列车很感兴趣，就会不断提出问题。然后可以一起探讨悬浮列车的安全性是如何得到科学保障的，这样就使枯燥的知识变得趣味横生了。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到教学活动中去，进行更深层次的探究。把探究内容由书本知识向社会事件延伸，并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。
总之，教学有法，教无定法。在教学准备阶段，要根据本节内容的特点和前后内容的联系，灵活地选择教学方法，既要激发学生学习的兴趣和求知欲，形成学习动机，又要引起学生的积极思考。把握好教学过程中的各个环节，就能提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，使学生更好地掌握知识、增强能力，从而提高《电工基础》课的教学质量。