摘要:中学政治课教学中,教师为主导就是要求教师发挥主导、开导、督导的作用。教师教学的根本任务是促进学生的发展,指引路线,提高学生的素质,增强课堂阅读教学效果。
　　关键词:指引路线 熟悉教材 复读教材
　　
　　在中学政治课教学中“教师应为主导,学生应为主体,训练应为主线”,这是优化课堂教学的灵魂,教师为主导就是要求教师发挥主导、开导、督导和作用。
　　教师在片面追求升学率的影响下,只注重知识灌输,不注重技能的训练;只注重动脑能力的培养,不注重动手能力的发展;只重理论,轻视实践;只重口头,忽略行动。不能只把教师当作知识的“注射器”,把学生当作接受知识的“贮存库”,这种行为不仅严重违背了教育规律和教育方针,也扼杀了教师和学生的创造力,抑制了人才的成长,不利于创新素质的培养。
　　教学的根本任务是促进学生的发展,教育要完成这个任务,必须通过学生主动、积极的参与,在主体意识强大基础上得以实现。可以说:“离开了学生的主体性发展,教育就失去了依托和生命力。”正如一个外国学者所言:“学生每天没有5-7小时自由支配的时间,学生的个性和创造性是发挥不了的。”学生学习的效果取决于他看书做了些什么,而不是教师做了什么。因此,教学活动必须再现学生某种主动性,知识的传授才能有效地转化为能力和素质。学生学习的主动性主要表现为:主动构建新知识,积极参与交流与讨论,不断对自身的学习进行反思,改进学习策略,提高认识能力。
　　为了使学生的能力得到培养和发展,在课堂教学中我认为应遵循以教师为主导、学生为主体的原则,把课堂还给学生。教是为了更好的学,学则需要教师的指导。教师是教学的主导,也是教学目标的实施者,而学生是教学主体,也是教学信息的接受者。因此,要打破旧的教学模式,让学生主动参与课堂教学活动,充分调动学生学习的积极性和主动性。只有这样,才能让学生在掌握知识的同时,培养和发展学习的能力。笔者根据学生的实际,尝试了一种以教师为主导、学生为主体、训练为主线讲练结合的教学模式。在教学实践中可以从以下几方面去探讨和研究。
　　
　　一、指引路线
　　
　　教师应根据课本教材的教学目的,通过列出自学提纲,谈话交流等手段,为学生阅读教材、思考问题提出一个线索,指明自学的方向;暗示教材的重点和难点,启发学生的思维,引起学生的学习兴趣。并指出自学中应注意的问题。这种引路提纲是教师事先根据下列原则构思编制的:反映教材的重点,有启发性,有趣味性。
　　
　　二、初读(初读教材)
　　
　　初读要求学生阅读教材和熟悉教材。初读要达到能够概括、质疑,准确地复现所学的内容(在阅读过程中,我要求学生善于发现问题,并加以推敲和思索,形成知识系统,读后要求学生把握学习目标)。然后分别请学生说出本课要掌握的学习目标,以逐步培养学生读书习惯、自学分析能力和表达能力。
　　
　　三、基本练习
　　
　　学生自学完毕后,发给学生自学检查题,检查学生自学教材的效果。在学生做检查题时要根据学生的实际情况,督促学生完成检查题。通过巡视、督促还可以及时掌握学生在自学效果,以及发现学生在自学中未解决的问题,为下一步的讲解和释疑做准备。这样才能使教师对学生掌握的知识做到心中有数,有的放矢。属于个别性问题即时给予辅导;属于共同性问题的,随后启发讲解。
　　
　　四、挑疑练习
　　
　　挑疑有两层意思:一是教师向学生挑疑,其目的在于发现学生自学中存在的问题,进一步深化和运用知识;二是学生自己挑疑,练习阶段,教师对差生进行个别辅导,对优生进行创造性意识的培养,指导他们阅读参考资料,充分调动学生的积极性,培养学生的自学能力。
　　
　　五、重新复读
　　
　　学生在挑疑练习过程中所碰到的问题需要在教师的指导下重新阅读教材来解决。挑疑性练习和重新阅读教材两个步骤往往是不能截然分开的,有时学生是边考虑挑疑练习,边重读教材,从而培养了学生的思维能力。
　　总之,教师的指导在培养学生阅读能力的过程中很重要,因为阅读是锻炼学生观察能力、理解能力、发挥能力及解决问题能力行之有效的方法,是培养学生自学能力的重要途径。随着素质教育的不断推进,学生的自主学习已变成课堂教学的一个重要组成部分,不少教师把课堂的不少时间留给学生,但在指导方面却做的不够。
　　学生自学能力就是较少依赖别人的帮助而可以进行独立思考的能力,它是一种综合性、高层次的能力表现。显然,培养学生的自学能力,绝不是盲目地、“放羊式”地让学生阅读,它需要教师的适当点拨指导。如学生阅读时教师能指明阅读某段的目的、注意点,提出要解决的问题等。学生的阅读要以促进学生的自学能力和解决问题能力的培养,提高学生的素质,增强课堂阅读教学效果为目标。
　　实践证明,这种政治课教学模式是可行的,而且效果显著,充分培养了学生的能力,全面提高了学生的素质,调动了学生学习政治的积极性和主动性。