《语文课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生独立发表见解。”也就是说阅读教学的最终目的，在于让学生养成独立思考的习惯，能在问题的指引下，最终达到自能读书，培养学生理解、感悟的能力。
　　一、启发思维，求同存异
　　阅读带有强烈的个性特征，高年级的学生独立思考的意识比较强，经常会对课文提出各种各样的质疑。在课堂中，教师要致力引导学生进行思维碰撞，珍视学生独特的感受，体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。如教学《桂林山水》一文，学生正在大声朗读课文时，有个学生大声说：“老师，我认为这里的‘清’和‘绿’是相互矛盾的！”话音未落，又有人立刻反驳了，我也一下子懵了，接着又转念一想：不如让大家都自由发表一下意见。于是经过学生讨论后，大家知道了：“清”是坐在船上很近很近看到的水，“绿”是远远看到水的印象。课文没有错。
　　二、因势利导，鼓励创造
　　在教学的现场，有时候学生提出的问题，合情合理所言凿凿。教师要尊重文本，也要勇于超越文本，凭借自己良好的语言积累，作出准确的判断，可以顺着学生的思路为教材提出合理的修改意见，激发学生思维的积极性和创造性。教学《狐狸和乌鸦》一文时，“有一天，乌鸦飞出去给她的孩子找吃的。她找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。”在学生自主学习后，有的说：“乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上，干吗不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗她？”有的说：“这时的小乌鸦听到妈妈回来了，肯定等着妈妈来喂他们，乌鸦妈妈怎么会有心思去和狐狸聊天儿呢？”这个问题是教师始料未及的，于是教师说：“大家说得有道理，你们觉得不合适，怎么改更符合实际呢？”大家经过讨论后认为：“乌鸦飞累了，停歇在半路的一棵树上，心里很高兴。一只狐狸跑过来……”故事是想象出来的，当学生认为不符合他们的想象时，就让学生试一试改课文，学生的兴趣自然浓了，想象力丰富了。
　　三、重视生成，收获惊喜
　　有些学生提出意想不到的话题，让老师和同学都无法回答。如何驾驭和利用这些时机，教师首先应该冷静，还可以巧借外援，变教学上的“意外”为教学“点子”，这样定会收到意外的效果。如教《景阳冈》中“武松定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那哨棒折做两节截，只拿着一半在手里”。学生提出疑问：这武松拿的哨棒怎么这么不顶用呢？怎么“未曾打虎身先折”了呢？其实如果知道了“哨棒”是什么样的一种东西，就会明白了。之前备课时看到了相关的介绍，就可以仔细给学生讲解。“哨棒”一头是空心的，可以吹出声音来的。哨棒不是用来打虎的，而是逐狼用的。如遇到狼，就把空心的一头对着嘴用力吹响，哨棒发出的声音浑厚低沉，狼一听以为是其他庞大的野兽来了，就会惊慌逃跑。这种哨棒能发出声音，所以叫做“哨棒”。武松拿的就是這种“哨棒”，打在枝头上所以会折断。
　　四、走进生活，引导探究
　　当学生出现疑问时，教师要及时抓住可利用的生活经验，激发学生思维火花，引导学生探究课文深层含义，沿着学生的生活实际进行思考讨论，然后体会深层含义，就能帮助学生深入理解课文。上《养花》时，引导学生学习课文中“养花中遇到伤心事”部分，有个学生提出了这样的问题：“既然课文是写养花的乐趣，为什么要写到伤心事呢？难道伤心也是一种乐趣？”引导学生想想自己在生活中有没有这样的经历。学生各抒己见之后，进行总结：作者写伤心事，是想起到一个衬托的作用，是想通过伤心衬托出快乐。虽然作者在养花时遇到伤心事，但与养花带给他的益处和快乐相比，根本不值得一提，课文中把它写出来，就是为了更好地突出这种乐趣来之不易。作者这种乐趣是他全身心投入后体会到的，没有伤心就不能很好地体会到快乐。就让学生在生活中、劳动实践中享受乐趣。
　　这样的问题，学生一追问，就打开了广阔的思维空间，搭建了生动的互动平台，从而使信息在此会聚、热情在此燃烧，心智在此充实、能力在此增长。老师要善于把握教学疑点，把问题加工成话题，使学生兴奋起来，课堂活化起来，从而促使生成新的教学资源，让阅读课堂增添无限的魅力。■