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在教学中，知识的发生、学习、应用拓展都是以问题为基础，让学生在问题解决过程中获得知识，完成数学学习，借助问题调动学生学习探索的欲望，充分发挥学生主观能动性，使学生高质、高效学习。本文从实际出发，从多方面探讨如何更有效地践行以问题解决为起点的数学教学。
一、以问题指导预习
预习一直是小学数学教学的重难点，由于学生经验、学习能力有限，许多学生的预习没有达到预期效果，教师课堂教学也要花更多时间来讲解基础知识。而借助问题，让学生通过问题解决去查找资料、翻阅教材，能让学生的预习落到实处，从而提高预习质量。
例如，在教学《表内除法（一）》一课时，我在课前布置了两个问题：教师身上有12块糖，要分给3个学生，请问怎么分？你是怎么得来的？同学们能否根据课本中的除法知识，列出相应算式来进行答题？
通过问题，学生在预习中有了明确的方向。同时教师通过检查学生作业，能掌握学生在预习过程中遇到的问题，并及时调整教学策略，使课堂教学更具针对性。
二、以问题展现知识
认知主义理论认为，学生学习是通过“感觉”得到的，强调顿悟，而由于数学概念都极其抽象，直接让学生理解并非易事。借助问题引出知识，能使学生在数学学习中更有“着落”，以形象直观的方式帮助学生更好地构建理解，提高学习效率。
例如，在教学《简易方程》一课时，在学生初步了解方程概念后，我便拿出“雞兔同笼”问题。
师：在前面学习中同学们已经对“鸡兔同笼”问题有了一定了解，知晓了如何解这个问题，那么请同学们想想还有没有其他解法？
（学生讨论思考）
师：假设我们知道鸡的数量，那么兔子的数量是不是35-鸡的数量？
生：是的。
师：同理，每只鸡有两条腿，每只兔子有四条腿，94-2×鸡的数量再除以4是不是也是兔子的数量。
生：是的。
师：根据兔子数量关系，可以列出算式：35-鸡的数量=兔子数量，（94-2×鸡的数量）÷4=兔子数量。即：35-鸡的数量=（94-2×鸡的数量）÷4。我们再变一下形，算式两边同时乘2，再同时加上鸡的数量，就能得到70-鸡的数量=47，这时就很容易求得鸡有23只。在算式中我们假设鸡的数量即为方程中的未知数，列算式就是列等式的过程。
通过借助问题，学生能很好地明晰什么是方程，方程在解实际问题中的应用场景，并学会如何解方程。
三、以问题实现拓展
课后拓展是让学生更深入地掌握知识内容，实现拓展与迁移的重要途径。让学生在问题解决过程中学习数学，将数学与生活实践相结合，能更好地体现数学的本质，提高学生的知识应用能力。
例如，在教学《折线统计图》一课时，我布置了一个课后实践问题：如何预估家庭年收入？在问题提出后，指导学生回家询问父母近五年的家庭年收入情况，汇集成表，并根据表格绘制成折线统计图，尝试结合统计图发展趋势，预估今年家庭年收入。同时借助电脑、平板等设备，尝试用excel软件制作表格，并根据表格生成折线统计图。
问题导学是一种有效的教学方式，教师在教学实践中要充分发挥自身教学艺术，不断优化、完善相关教学方式，协调好问题、学生、教学内容三者之间的关系，提高教学质量，以此推动数学教学创新发展。
（作者单位：江苏省滨海县八滩镇第二中心小学）
（责任编辑 吴 磊）
一、以问题指导预习
预习一直是小学数学教学的重难点，由于学生经验、学习能力有限，许多学生的预习没有达到预期效果，教师课堂教学也要花更多时间来讲解基础知识。而借助问题，让学生通过问题解决去查找资料、翻阅教材，能让学生的预习落到实处，从而提高预习质量。
例如，在教学《表内除法（一）》一课时，我在课前布置了两个问题：教师身上有12块糖，要分给3个学生，请问怎么分？你是怎么得来的？同学们能否根据课本中的除法知识，列出相应算式来进行答题？
通过问题，学生在预习中有了明确的方向。同时教师通过检查学生作业，能掌握学生在预习过程中遇到的问题，并及时调整教学策略，使课堂教学更具针对性。
二、以问题展现知识
认知主义理论认为，学生学习是通过“感觉”得到的，强调顿悟，而由于数学概念都极其抽象，直接让学生理解并非易事。借助问题引出知识，能使学生在数学学习中更有“着落”，以形象直观的方式帮助学生更好地构建理解，提高学习效率。
例如，在教学《简易方程》一课时，在学生初步了解方程概念后，我便拿出“雞兔同笼”问题。
师：在前面学习中同学们已经对“鸡兔同笼”问题有了一定了解，知晓了如何解这个问题，那么请同学们想想还有没有其他解法？
（学生讨论思考）
师：假设我们知道鸡的数量，那么兔子的数量是不是35-鸡的数量？
生：是的。
师：同理，每只鸡有两条腿，每只兔子有四条腿，94-2×鸡的数量再除以4是不是也是兔子的数量。
生：是的。
师：根据兔子数量关系，可以列出算式：35-鸡的数量=兔子数量，（94-2×鸡的数量）÷4=兔子数量。即：35-鸡的数量=（94-2×鸡的数量）÷4。我们再变一下形，算式两边同时乘2，再同时加上鸡的数量，就能得到70-鸡的数量=47，这时就很容易求得鸡有23只。在算式中我们假设鸡的数量即为方程中的未知数，列算式就是列等式的过程。
通过借助问题，学生能很好地明晰什么是方程，方程在解实际问题中的应用场景，并学会如何解方程。
三、以问题实现拓展
课后拓展是让学生更深入地掌握知识内容，实现拓展与迁移的重要途径。让学生在问题解决过程中学习数学，将数学与生活实践相结合，能更好地体现数学的本质，提高学生的知识应用能力。
例如，在教学《折线统计图》一课时，我布置了一个课后实践问题：如何预估家庭年收入？在问题提出后，指导学生回家询问父母近五年的家庭年收入情况，汇集成表，并根据表格绘制成折线统计图，尝试结合统计图发展趋势，预估今年家庭年收入。同时借助电脑、平板等设备，尝试用excel软件制作表格，并根据表格生成折线统计图。
问题导学是一种有效的教学方式，教师在教学实践中要充分发挥自身教学艺术，不断优化、完善相关教学方式，协调好问题、学生、教学内容三者之间的关系，提高教学质量，以此推动数学教学创新发展。
（作者单位：江苏省滨海县八滩镇第二中心小学）
（责任编辑 吴 磊）