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摘要：本文主要以《幼儿园语言教育》这门课为例，结合高职高专学校学生的学习特点，以网络教学平台为支撑，探究翻转课堂教学模式的应用。主要结论：一、学生从“学会”向“会学”转变。二、网络教学平台的应用是关键。三、评价方式起关键督促作用。
关键词：翻转课堂 网络教学平台 学前教育
中国分类号：G61
最近几年翻转課堂的教育理念席卷了全国各级各类院校，其先进的教育理念及其独特的教学模式让课堂展现了新的面貌。翻转课堂最先兴起于美国两位化学老师乔纳森-伯尔曼和亚伦-萨姆斯，当班上的学生因为缺课不能来学校上课而影响学习进度的情况下，这两位老师利用使用录屏软件去录制 RRS 演示文稿和教师实时讲解的音频，然后再把这种带有实时讲解的视频上传到网上让学生学习，这种学习方式也被其他无需补课的学生所使用，后来学生在家里学习视频，教师在课堂上为完成作业有困难的学生提供帮助。这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”--变成“课前在家里听看老师讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。
一、高职高专类学生的发展特点
高职高专类的学生相比较本科类的学生，学生辩证逻辑思维能力正在发展，思维敏捷，有较强的表现能力，具备一定的学前教育的专业知识并有了一定的幼儿园见习经验，对幼儿园的教学情况有浅显的认识，但教学实践能力较弱。学生公开场合表达能力较差，普通话不标准，教学语言组织能力需提高，需要更多的教学实践机会。随着现代教育技术的发展以及网络学习的普及，该年龄阶段的学生乐于通过网络进行学习，通过混合学习方式发展。
以广西幼专的学生为例，学生对于专业知识的理论接受水平较低，在课堂上对理论知识的学习处于低兴趣水平，对于教学视频、案例分析有较强的接受能力，乐意与老师进行课堂上互动，用问题驱动的形式促使学生在课堂上进行问题的思考具有较好的效果，如果单纯的以传统的传授方式进行教学，其教学效果是非常低的。
以《幼儿园语言教育》这门课的教学为例，这门课是学前教育类专业的教法课，主要教授幼儿园语言领域的教学内容以及教学方法。如果只以讲授方式在课堂上进行教学，学生基本上处于无人听课的状态，回答问题也十分消极。传统的教学，教师在课堂上只能对个别学生进行零散的指导，教学效果一般。对于教法类的课程，学生一定要学会组织幼儿园语言领域的教学活动，并能恰当的书写教案，学会分析教学视频，要达到这个要求，必须要调动学生的积极性，参与到课堂中，参与到课堂实践中，才能达到相应的教学要求。
二、翻转课堂在实际课堂教学中的应用
（一）教学模式解构
翻转课堂教育理念的应用首先必须具备良好的网络教学平台，广西幼专的网络教学平台就非常好的提供了这一教学条件。在网络教学平台上面，教师可以提前发布课前学习内容，比如发布教学视频与观看要求，并直观的掌握学生的浏览时间。如图一所示：
翻转课堂在实际课堂中的应用，极大的促进了教师与学生在课堂上进行深层次的交流，对于学前教育类教法，能极大的促进学生书写教案的能力与教学实践能力。通过网络教学平台的应用，教师可以腾出实践在课堂上对大部分的学生进行个别指导，对于学生教案书写出现的问题以及试教过程中出现的问题能及时的进行指导改进，学生的实际教学能力有了大力的提升。
（二）教学、学法解析
翻转课堂从本质上是对混合学习方式优势的一次完美体现，翻转课堂的教学方式极大的提升了教师与学生之间的互动，体现了教学以学生为中心的教育理念，并实现了因材施教的教学思想。这种教学方式将传统的面对面教学与信息技术背景下的虚拟学习进行了良好的结合，极大的提高了教学效果，尤其是对于高职高专类学生，其教学效果更是明显。
借鉴翻转课堂的教育理念和网络教学平台的支持，在课堂教学中将主要采用的教法主要有
1.讨论法
教学中师生共同讨论幼儿园语言领域活动设计与实施的结构，基于学生自学视频后带着问题来到课堂，从问题出发组织讨论，学生自己总结后教师进行提升点拨。
2.引导启发法
教师启发引导学生自主学习，从问题出发寻找答案，总结语言领域活动基本过程以及不同年段的设计要点。
网络教学的发展使得学生逐渐成为学习的主人，引导学生从“学会”向“会学”转变，主要采用的学法有：
1.自主探究法
课前学生通过网络平台进行自主探究学习，观看视频，记录语言领域活动的教学过程，课堂上通过教师启发引导，自主探究不同年段语言领域活动的设计要点。
2.分析归纳法
学生通过分析归纳总结出不同年段语言领域活动活动的设计要点，并分析归纳讲述语言领域活动活动教案的设计过程及思路。
（三）教学案例分析-以“谈话活动”为例
教学过程的设计思路主要借鉴了翻转课堂的教育理念，课前进行谈话活动教学视频学习，独立书写谈话活动的简案，在此基础之上进行本次新授课。
1、问题导入，掌握谈话活动组织过程
问题：谈一下关于中班《早餐吃什么》教学视频中是如何展开谈话活动的？有哪些阶段？
（如学生对教学视频未认真观看，教师对视频教学过程进行复习）
学生讨论结束后总结谈话活动的组织过程。
2、组织讨论，掌握不同年段教学活动设计的异同。
问题：小班、中班、大班的谈话活动设计有什么不同之处？
学生结合幼儿园见实习以及课前预习分析回答，教师请学生做总结后再点评提升。
3、修改谈话活动教案，提问并展示。
学生利用课前书写的教案，通过课堂学习后重新进行修改，教师随机提问请学生表述自己的简案设计思路与教学过程。 4、教师点评，掌握谈话活动设计实施与教案书写。
总结学生在谈话活动教案设计中优点以及存在的问题，针对学生的设计过程对谈话活动的设计要点进行总结。
5、教师小结，课后作业
教师小结：谈话活动的实施要点
课后作业：网络教学平台上传个人的谈话活动的试教视频，年段自选。
三、总结与反思
（一）学生从“学会”向“会学”转变
学生学习方式的改变是翻转课堂教育理念在实际应用中的重要转变，只有学习工具的改变才能带动学习方式的改变，而网络教学平台的普及才能从理论层次到实践层次。学生学习方式的改变带动了师生关系的变革，翻转了传统的“教师为中心”到达“学生为中心”，学生获得了学习的主动权。教师角色也发生了很大的转变，教师逐渐由知识传授者向教学资源开发者、教学帮助者、指导者转变。
（二）网络教学平台的应用是关键
信息时代工具的使用是关键，在学校同样适用。学校网络教学平台的普及与应用促进教学模式的改变，广西幼专对网络教学平台的重视与发展，促使教师对自己的教学方法进行重新的审视，结合翻转课堂先进的教育理念，开发出适合本校学生发展的学习方式。学生对于网络教学平台的使用同样是关键，学生可以利用手机同样可以进行网络教学平台教学资源的学习，不局限地点随时随地进行学习，丰富了学习的时间与方式。
（三）评价方式起关键督促作用
在实际教学中，对学生积极性起关键作用的是评价方式的合理应用。在以往的教学中，学生常常会因为教学评价不到位而对学习也采取消極的学习态度。网络教学平台的应用可以弥补这种缺憾，在网络教学平台上可以客观的记录学生的学习足迹，客观的掌握学生的学习情况，了解整个班级的课前学习状态，为课堂教学打下良好的基础。同时学生也会因为客观的记录与评价促使学生积极主动的学习。
参考文献：
[1] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展”[J]. 电化教育研究. 2014（07）
[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞. 翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J]. 现代教育技术. 2013（08）
在职作者简介：姓名：胡慧睿 性别：女 出生年月：1986年11月籍贯：甘肃天水 工作单位：广西幼儿师范高等专科学校 研究方向：学前教育理论 学历：研究生 职称：无
关键词：翻转课堂 网络教学平台 学前教育
中国分类号：G61
最近几年翻转課堂的教育理念席卷了全国各级各类院校，其先进的教育理念及其独特的教学模式让课堂展现了新的面貌。翻转课堂最先兴起于美国两位化学老师乔纳森-伯尔曼和亚伦-萨姆斯，当班上的学生因为缺课不能来学校上课而影响学习进度的情况下，这两位老师利用使用录屏软件去录制 RRS 演示文稿和教师实时讲解的音频，然后再把这种带有实时讲解的视频上传到网上让学生学习，这种学习方式也被其他无需补课的学生所使用，后来学生在家里学习视频，教师在课堂上为完成作业有困难的学生提供帮助。这样，就使“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”--变成“课前在家里听看老师讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”。
一、高职高专类学生的发展特点
高职高专类的学生相比较本科类的学生，学生辩证逻辑思维能力正在发展，思维敏捷，有较强的表现能力，具备一定的学前教育的专业知识并有了一定的幼儿园见习经验，对幼儿园的教学情况有浅显的认识，但教学实践能力较弱。学生公开场合表达能力较差，普通话不标准，教学语言组织能力需提高，需要更多的教学实践机会。随着现代教育技术的发展以及网络学习的普及，该年龄阶段的学生乐于通过网络进行学习，通过混合学习方式发展。
以广西幼专的学生为例，学生对于专业知识的理论接受水平较低，在课堂上对理论知识的学习处于低兴趣水平，对于教学视频、案例分析有较强的接受能力，乐意与老师进行课堂上互动，用问题驱动的形式促使学生在课堂上进行问题的思考具有较好的效果，如果单纯的以传统的传授方式进行教学，其教学效果是非常低的。
以《幼儿园语言教育》这门课的教学为例，这门课是学前教育类专业的教法课，主要教授幼儿园语言领域的教学内容以及教学方法。如果只以讲授方式在课堂上进行教学，学生基本上处于无人听课的状态，回答问题也十分消极。传统的教学，教师在课堂上只能对个别学生进行零散的指导，教学效果一般。对于教法类的课程，学生一定要学会组织幼儿园语言领域的教学活动，并能恰当的书写教案，学会分析教学视频，要达到这个要求，必须要调动学生的积极性，参与到课堂中，参与到课堂实践中，才能达到相应的教学要求。
二、翻转课堂在实际课堂教学中的应用
（一）教学模式解构
翻转课堂教育理念的应用首先必须具备良好的网络教学平台，广西幼专的网络教学平台就非常好的提供了这一教学条件。在网络教学平台上面，教师可以提前发布课前学习内容，比如发布教学视频与观看要求，并直观的掌握学生的浏览时间。如图一所示：
翻转课堂在实际课堂中的应用，极大的促进了教师与学生在课堂上进行深层次的交流，对于学前教育类教法，能极大的促进学生书写教案的能力与教学实践能力。通过网络教学平台的应用，教师可以腾出实践在课堂上对大部分的学生进行个别指导，对于学生教案书写出现的问题以及试教过程中出现的问题能及时的进行指导改进，学生的实际教学能力有了大力的提升。
（二）教学、学法解析
翻转课堂从本质上是对混合学习方式优势的一次完美体现，翻转课堂的教学方式极大的提升了教师与学生之间的互动，体现了教学以学生为中心的教育理念，并实现了因材施教的教学思想。这种教学方式将传统的面对面教学与信息技术背景下的虚拟学习进行了良好的结合，极大的提高了教学效果，尤其是对于高职高专类学生，其教学效果更是明显。
借鉴翻转课堂的教育理念和网络教学平台的支持，在课堂教学中将主要采用的教法主要有
1.讨论法
教学中师生共同讨论幼儿园语言领域活动设计与实施的结构，基于学生自学视频后带着问题来到课堂，从问题出发组织讨论，学生自己总结后教师进行提升点拨。
2.引导启发法
教师启发引导学生自主学习，从问题出发寻找答案，总结语言领域活动基本过程以及不同年段的设计要点。
网络教学的发展使得学生逐渐成为学习的主人，引导学生从“学会”向“会学”转变，主要采用的学法有：
1.自主探究法
课前学生通过网络平台进行自主探究学习，观看视频，记录语言领域活动的教学过程，课堂上通过教师启发引导，自主探究不同年段语言领域活动的设计要点。
2.分析归纳法
学生通过分析归纳总结出不同年段语言领域活动活动的设计要点，并分析归纳讲述语言领域活动活动教案的设计过程及思路。
（三）教学案例分析-以“谈话活动”为例
教学过程的设计思路主要借鉴了翻转课堂的教育理念，课前进行谈话活动教学视频学习，独立书写谈话活动的简案，在此基础之上进行本次新授课。
1、问题导入，掌握谈话活动组织过程
问题：谈一下关于中班《早餐吃什么》教学视频中是如何展开谈话活动的？有哪些阶段？
（如学生对教学视频未认真观看，教师对视频教学过程进行复习）
学生讨论结束后总结谈话活动的组织过程。
2、组织讨论，掌握不同年段教学活动设计的异同。
问题：小班、中班、大班的谈话活动设计有什么不同之处？
学生结合幼儿园见实习以及课前预习分析回答，教师请学生做总结后再点评提升。
3、修改谈话活动教案，提问并展示。
学生利用课前书写的教案，通过课堂学习后重新进行修改，教师随机提问请学生表述自己的简案设计思路与教学过程。 4、教师点评，掌握谈话活动设计实施与教案书写。
总结学生在谈话活动教案设计中优点以及存在的问题，针对学生的设计过程对谈话活动的设计要点进行总结。
5、教师小结，课后作业
教师小结：谈话活动的实施要点
课后作业：网络教学平台上传个人的谈话活动的试教视频，年段自选。
三、总结与反思
（一）学生从“学会”向“会学”转变
学生学习方式的改变是翻转课堂教育理念在实际应用中的重要转变，只有学习工具的改变才能带动学习方式的改变，而网络教学平台的普及才能从理论层次到实践层次。学生学习方式的改变带动了师生关系的变革，翻转了传统的“教师为中心”到达“学生为中心”，学生获得了学习的主动权。教师角色也发生了很大的转变，教师逐渐由知识传授者向教学资源开发者、教学帮助者、指导者转变。
（二）网络教学平台的应用是关键
信息时代工具的使用是关键，在学校同样适用。学校网络教学平台的普及与应用促进教学模式的改变，广西幼专对网络教学平台的重视与发展，促使教师对自己的教学方法进行重新的审视，结合翻转课堂先进的教育理念，开发出适合本校学生发展的学习方式。学生对于网络教学平台的使用同样是关键，学生可以利用手机同样可以进行网络教学平台教学资源的学习，不局限地点随时随地进行学习，丰富了学习的时间与方式。
（三）评价方式起关键督促作用
在实际教学中，对学生积极性起关键作用的是评价方式的合理应用。在以往的教学中，学生常常会因为教学评价不到位而对学习也采取消極的学习态度。网络教学平台的应用可以弥补这种缺憾，在网络教学平台上可以客观的记录学生的学习足迹，客观的掌握学生的学习情况，了解整个班级的课前学习状态，为课堂教学打下良好的基础。同时学生也会因为客观的记录与评价促使学生积极主动的学习。
参考文献：
[1] 何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展”[J]. 电化教育研究. 2014（07）
[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞. 翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J]. 现代教育技术. 2013（08）
在职作者简介：姓名：胡慧睿 性别：女 出生年月：1986年11月籍贯：甘肃天水 工作单位：广西幼儿师范高等专科学校 研究方向：学前教育理论 学历：研究生 职称：无