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摘 要：写作是语言输出最根本的一个形式，通过多方面写作微技能训练指导，激起学生对写作的兴趣，提升写作能力和档次。
关键词：高中英语;微技能;写作
一、引言
众所周知，语言的学习是为了能够运用语言，即输入是为输出服务的，而输出最根本的体现形式就是写作。而学生语言输出的现状如何呢？万丈高楼平地起，如果我们把所背单词、短语、句型及语法规则作为我们为盖高楼所准备的砖，那么教师就必须指导训练学生如何把一块块转盖成高楼。看着远处拔地而起的一幢幢漂亮的楼，再看看自己身旁一地的砖，很多学生感到发怵，基于这种情况，笔者在多年教学实践中感到通过写作微技能训练可帮助学生克服这种畏难情绪，循序渐进地进行写作训练逐渐提高他们的写作能力。
二、写作微技能训练定义
写作微技能训练具体指什么？最新高中英语课程标准和高考英语考试说明对高考英语写作提出了新的要求，明确了高考作文的六大特性，即条理性、流畅性、简洁性、多样性、准确性和思想性。基于这些要求，教师在平时的教材处理过程中有计划有针对地进行句子写作、段落写作、话题写作等指导训练，把写作训练渗透于每一堂课及单元教学的每一个环节，水滴石穿，经过一两年的指导训练，学生到高三时就会写出流畅自然、行云流水般的作文。
三、写作微技能训练指导策略
（一）充分利用所学句型及语法结构，进行单句写作训练，也就是单句翻译。
比如初高中衔接教学时，幫助学生梳理句子结构的五种基本句式、动词双宾语及宾补复合结构及常用句型，接下来教师利用单句翻译形式训练学生的单句写作，确保单句语法结构正确，增强所学句型运用能力，在以后的段落写作中避免汉式英语即不地道英语的表达。比如，归纳了宾补结构以后当堂给学生如下句子翻译训练：
我们大家都认为他是诚实的。 （We all think/consider him （to be） honest.）
他们把门推开了。 （They pushed the door open）
他把小偷释放了。 （He set the thief free.）
学校定了一条规则，开始上课时学生要起立。The school made it a rule that the students should stand up when class begins.
我认为有可能用另一种方法解题。
（I consider it possible to work out the problem in another way）
同样在学了牛津高一教材第一模块Unit 2 Project 中As teenagers get older这个结构，表示“随着…”， 及时改写成with 结构--with teenagers getting older， 接着通过单句翻译进行with+O+OC结构的训练，如：
随着时间的推移，整个森林几乎被毁了。
With time going on， the whole forest was almost destroyed.
随着孩子们长大，他们意识到父母所做出的牺牲。
With children growing up， they realized the sacrifice parents had made for them.
钥匙忘在家里了，他只好在办公室门口等。
With keys left at home， he could do nothing but wait at the office door.
所以我们可以看到单句训练的机会无处不在，在教学单元新的词汇、短语及句型时，在教学某个语法结构时，只要教师有这个意识，学生每节课上都可以进行单句微技能写作训练。当然在进行这些知识点教学时，更多的进行口头操练，课后可以作为书面作业落实到纸上效果更好。
（二）重视一句多译，丰富句式表达。
高考作文高分标准中就有多样性的要求，所以进行句式多变练习能够给作文增色，提升作文档次。我以下面几个例子来说明一下：
跟他争论没什么意义。
It makes no sense to argue with him.=There is no sense/point arguing with him.
他昨天没来出席会议，经理很生气。
（1）His absence from the meeting annoyed the manager/made the manager angry/annoyed.
（2）He was absent from the meeting， which made the manager annoyed.
这种训练让学生不再感到老师要求读背的短语、句型是无用的，学生感到原来英语也和汉语一样的丰富多彩，大大地激发了语言运用的欲望，提高了读背积累的兴趣，最终形成良性循环。
（三）加强句子衔接指导。
高考作文高分标准中同样要求自然流畅性，由句子过渡到段落，再从段落过渡到整篇文章的组织，段落间与句子间都需要适当的衔接词才能使段落流畅自然。教师先整理归纳常用的句子之间的衔接词，然后再精心设计练习进行填空练习，再进行中文多个句子的翻译练习，当然这多个句子内在都有一定联系，需要学生用合适的词连接起来使之成为一个小段落。我相信通过几次这样的训练，学生就会增强句子段落衔接的意识。 以下是最常用的连接性词语：
表示起始：first of all， according to， in my opinion， as far as I am concerned， as far as I know， as for me;， from my point of view， personally
表示递进：besides， what’s more， furthermore， moreover， in addition， additionally， what’s worse， worse still， to make things worse;
表示并列： also， as well （as）， or， either..or， neither..nor， not only..but also， both..and..;
表示因果：therefore， thanks to， as a result （of）， because of， due to， owing to;
表示强调：above all， inded， surely， certainly， of course， at least， obviously;
表示解释：that’s to say， in other words， believe it or not， te tell you the truth;
表示比较：just as， just like， similarly， instead;
表示时间：at first， in the beginning， next， later， after that， afterwards， since then， meanwhile， in the end， finally， for the first time， up to now， sooner or later， from then on;
表示转折或对比：however， on the other hand， on the contrary， in spite of， after all， in fact， as a matter of fact;
表列举：for one thing..for another， firstly..secondly..finally， last but not least;
表举例：for example/instance， take..for example， such as.;
表总结：in short/conclusion/summary/brief ， in a word， generally speaking， to sum up/summarize，
（四）充分利用单元话题设置段落写作训练。
牛津版教材每个单元都有一个话题，每个单元围绕话题可以设计多个段落进行写作训练。 以模块一U3 Dying to be thin 的Welcome一些讨论话题着手可以设置：How can you make yourself look good and feel good？ 学生通过小组讨论呈现various ways to look and feel good， 利用课堂最后几分钟写一个3-4个句子组成的段落;除了Welcome部分以外，学完Reading和Project，结合Welcome 内容写一段给Amy的如何减肥及保持健康的建议，利用文中的词块及句型组句再成段落并适当衔接（可以利用下列词块：feel ashamed of..， keep a good figure， be overweight， damage..for../do（cause） damage to， take the risk of..， receive medical treatment， follow one’s advice， take weight-loss pills， suffer fom..， contain harmful chemicals， recover from..， learn a lesson from..， Nothing is more important than health， work out， a health diet，a large amount of sleep， feel energetic）。
（五）加强对不同的体裁书面表达的句型材料的积累，强化段落写作。
以高一第一学期书面表达为例，高一第一学期主要是应用文的写作，第一模块涉及到通知及建议信，可以分别对开头、正文及结尾三段进行分类指导及写作微训练。教师不过是将一些写作的规范要求为学生做个指导，而学生要在教师传授的内容的基础上散发出更丰富多彩的东西，所以教師在指导学生写作框架、结构基础上必须给学生提供大量相关体裁材料供学生读背积累，同时加强学生对一些谚语、俗语的积累和运用，学生只有平时积累的内容多了，才会在英语写作中信手拈来，多彩纷呈。
四、结束语
本文就单句、段落、一句多译、话题、过渡衔接及体裁方面进行写作微技能训练指导，帮助学生克服写作畏难情绪，激发起写作欲望，循序渐进系统提高写作能力。
参考文献：
[1]刘鹰， 高中英语微技能〔M〕，译林出版社，2012
关键词：高中英语;微技能;写作
一、引言
众所周知，语言的学习是为了能够运用语言，即输入是为输出服务的，而输出最根本的体现形式就是写作。而学生语言输出的现状如何呢？万丈高楼平地起，如果我们把所背单词、短语、句型及语法规则作为我们为盖高楼所准备的砖，那么教师就必须指导训练学生如何把一块块转盖成高楼。看着远处拔地而起的一幢幢漂亮的楼，再看看自己身旁一地的砖，很多学生感到发怵，基于这种情况，笔者在多年教学实践中感到通过写作微技能训练可帮助学生克服这种畏难情绪，循序渐进地进行写作训练逐渐提高他们的写作能力。
二、写作微技能训练定义
写作微技能训练具体指什么？最新高中英语课程标准和高考英语考试说明对高考英语写作提出了新的要求，明确了高考作文的六大特性，即条理性、流畅性、简洁性、多样性、准确性和思想性。基于这些要求，教师在平时的教材处理过程中有计划有针对地进行句子写作、段落写作、话题写作等指导训练，把写作训练渗透于每一堂课及单元教学的每一个环节，水滴石穿，经过一两年的指导训练，学生到高三时就会写出流畅自然、行云流水般的作文。
三、写作微技能训练指导策略
（一）充分利用所学句型及语法结构，进行单句写作训练，也就是单句翻译。
比如初高中衔接教学时，幫助学生梳理句子结构的五种基本句式、动词双宾语及宾补复合结构及常用句型，接下来教师利用单句翻译形式训练学生的单句写作，确保单句语法结构正确，增强所学句型运用能力，在以后的段落写作中避免汉式英语即不地道英语的表达。比如，归纳了宾补结构以后当堂给学生如下句子翻译训练：
我们大家都认为他是诚实的。 （We all think/consider him （to be） honest.）
他们把门推开了。 （They pushed the door open）
他把小偷释放了。 （He set the thief free.）
学校定了一条规则，开始上课时学生要起立。The school made it a rule that the students should stand up when class begins.
我认为有可能用另一种方法解题。
（I consider it possible to work out the problem in another way）
同样在学了牛津高一教材第一模块Unit 2 Project 中As teenagers get older这个结构，表示“随着…”， 及时改写成with 结构--with teenagers getting older， 接着通过单句翻译进行with+O+OC结构的训练，如：
随着时间的推移，整个森林几乎被毁了。
With time going on， the whole forest was almost destroyed.
随着孩子们长大，他们意识到父母所做出的牺牲。
With children growing up， they realized the sacrifice parents had made for them.
钥匙忘在家里了，他只好在办公室门口等。
With keys left at home， he could do nothing but wait at the office door.
所以我们可以看到单句训练的机会无处不在，在教学单元新的词汇、短语及句型时，在教学某个语法结构时，只要教师有这个意识，学生每节课上都可以进行单句微技能写作训练。当然在进行这些知识点教学时，更多的进行口头操练，课后可以作为书面作业落实到纸上效果更好。
（二）重视一句多译，丰富句式表达。
高考作文高分标准中就有多样性的要求，所以进行句式多变练习能够给作文增色，提升作文档次。我以下面几个例子来说明一下：
跟他争论没什么意义。
It makes no sense to argue with him.=There is no sense/point arguing with him.
他昨天没来出席会议，经理很生气。
（1）His absence from the meeting annoyed the manager/made the manager angry/annoyed.
（2）He was absent from the meeting， which made the manager annoyed.
这种训练让学生不再感到老师要求读背的短语、句型是无用的，学生感到原来英语也和汉语一样的丰富多彩，大大地激发了语言运用的欲望，提高了读背积累的兴趣，最终形成良性循环。
（三）加强句子衔接指导。
高考作文高分标准中同样要求自然流畅性，由句子过渡到段落，再从段落过渡到整篇文章的组织，段落间与句子间都需要适当的衔接词才能使段落流畅自然。教师先整理归纳常用的句子之间的衔接词，然后再精心设计练习进行填空练习，再进行中文多个句子的翻译练习，当然这多个句子内在都有一定联系，需要学生用合适的词连接起来使之成为一个小段落。我相信通过几次这样的训练，学生就会增强句子段落衔接的意识。 以下是最常用的连接性词语：
表示起始：first of all， according to， in my opinion， as far as I am concerned， as far as I know， as for me;， from my point of view， personally
表示递进：besides， what’s more， furthermore， moreover， in addition， additionally， what’s worse， worse still， to make things worse;
表示并列： also， as well （as）， or， either..or， neither..nor， not only..but also， both..and..;
表示因果：therefore， thanks to， as a result （of）， because of， due to， owing to;
表示强调：above all， inded， surely， certainly， of course， at least， obviously;
表示解释：that’s to say， in other words， believe it or not， te tell you the truth;
表示比较：just as， just like， similarly， instead;
表示时间：at first， in the beginning， next， later， after that， afterwards， since then， meanwhile， in the end， finally， for the first time， up to now， sooner or later， from then on;
表示转折或对比：however， on the other hand， on the contrary， in spite of， after all， in fact， as a matter of fact;
表列举：for one thing..for another， firstly..secondly..finally， last but not least;
表举例：for example/instance， take..for example， such as.;
表总结：in short/conclusion/summary/brief ， in a word， generally speaking， to sum up/summarize，
（四）充分利用单元话题设置段落写作训练。
牛津版教材每个单元都有一个话题，每个单元围绕话题可以设计多个段落进行写作训练。 以模块一U3 Dying to be thin 的Welcome一些讨论话题着手可以设置：How can you make yourself look good and feel good？ 学生通过小组讨论呈现various ways to look and feel good， 利用课堂最后几分钟写一个3-4个句子组成的段落;除了Welcome部分以外，学完Reading和Project，结合Welcome 内容写一段给Amy的如何减肥及保持健康的建议，利用文中的词块及句型组句再成段落并适当衔接（可以利用下列词块：feel ashamed of..， keep a good figure， be overweight， damage..for../do（cause） damage to， take the risk of..， receive medical treatment， follow one’s advice， take weight-loss pills， suffer fom..， contain harmful chemicals， recover from..， learn a lesson from..， Nothing is more important than health， work out， a health diet，a large amount of sleep， feel energetic）。
（五）加强对不同的体裁书面表达的句型材料的积累，强化段落写作。
以高一第一学期书面表达为例，高一第一学期主要是应用文的写作，第一模块涉及到通知及建议信，可以分别对开头、正文及结尾三段进行分类指导及写作微训练。教师不过是将一些写作的规范要求为学生做个指导，而学生要在教师传授的内容的基础上散发出更丰富多彩的东西，所以教師在指导学生写作框架、结构基础上必须给学生提供大量相关体裁材料供学生读背积累，同时加强学生对一些谚语、俗语的积累和运用，学生只有平时积累的内容多了，才会在英语写作中信手拈来，多彩纷呈。
四、结束语
本文就单句、段落、一句多译、话题、过渡衔接及体裁方面进行写作微技能训练指导，帮助学生克服写作畏难情绪，激发起写作欲望，循序渐进系统提高写作能力。
参考文献：
[1]刘鹰， 高中英语微技能〔M〕，译林出版社，2012