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摘 要：对学前儿童实施音乐教学是具有多重意义的，不仅利于幼儿记忆力的养成，也能帮助幼儿实现表现力的发展。在对学前儿童实施音乐教学的时候，音乐教师必须要思考如何提升音樂教育的创新性，让学前儿童获得更高水准的音乐教育。所以，本文主要分析对学前儿童实施音乐教学的意义，在此基础上提出几点创新学前音乐教育的策略，希望通过此次研究能够提升学前儿童接受音乐教育的创新度，强化学前儿童的音乐素养。
关键词：学前儿童；音乐教育；创造力；学习兴趣；多元化
一、 前言
对学前儿童进行音乐教育不仅仅是让他们能够学习一些儿童歌曲的演唱方式，也需要通过音乐教育丰富学前儿童的情感认知，帮助他们对世界进行正确的探索。对学前儿童进行音乐领域的知识教育，能帮助幼儿实现表现力的发展，也可以在音乐教学中对他们进行民族意识的渗透，这样就可以强化音乐教学所呈现的教育意义。为此，音乐教师在对学前儿童开展教育的时候，需要积极思考如何提升音乐教育所呈现的创新性，为学前儿童搭建更高层面的知识学习平台。
二、 对学前儿童实施音乐教学的意义
（一） 利于幼儿记忆能力的养成
通过对相关学术资料进行分析能够发现，对学前儿童进行音乐教学是具有多种积极意义的，对他们的健康成长起到推动作用。对学前儿童进行音乐教学能帮助他们实现记忆能力的养成。这是因为对音乐知识进行学习，需要学前儿童记忆相关的歌词和舞蹈动作。具体说，学前儿童要在音乐教师的引导下演唱相关的歌曲，学习相关的舞蹈动作。这样就可以在音乐学习的过程中让他们实现记忆能力的养成，有助于幼儿的全面成长。
（二） 帮助幼儿实现表现力的发展
对学前儿童开展音乐知识教育，不仅可以帮助他们实现记忆能力的养成，也可以帮助儿童实现表现力的发展。这是因为在对学前儿童进行音乐教学的时候，音乐教师不仅是让学前儿童学习相关的儿童歌曲和舞蹈动作，也会让儿童在同伴面前演唱歌曲或者是跳一段舞蹈。这样就可以增加学前儿童的表现力，也能提升学前儿童在他人面前展示自我的自信心。同时，在对学前儿童进行音乐教育的时候，幼师可以通过儿童节或者是国庆节等活动契机组织幼儿开展多种类型的音乐活动，在音乐活动中让幼儿实现表现力的发展。
（三） 促使幼儿形成民族意识，实现传统文化的传承
在对学前儿童开展音乐教学的时候，教师需要考虑到这一点，音乐教育可以促使幼儿形成民族意识，这样能够实现传统文化的传承，这是因为在对幼儿开展音乐教学的时候，音乐教师需要对幼儿进行民族音乐以及儿童歌谣的教育。这些音乐歌曲所蕴含的内容比较丰富，不仅是对自然事物或者是对亲情的赞美，也包含爱国和劳动光荣等品质的教育。通过让学前儿童学习这些音乐知识，能帮他们树立民族意识，从小接触优秀的民族文化，这样有利于传统文化在下一代中的传承和发扬。
三、 关于创新学前音乐教学的思考
（一） 基于生活音乐激发幼儿认知兴趣
幼儿教师要想创新当前的音乐教学，就需要从多个层面进行思考，立足学前儿童所呈现的认知能力开展多样性的音乐教育。首先，音乐教师要基于生活中的音乐，激发学前儿童对音乐进行认知的兴趣。对生活中的各项事物进行分析可以发现生活中所蕴含的声音种类比较丰富，可以将这些生活的声音纳入幼儿音乐教育中。如，音乐教师可以将虫鸣、流水以及鸟叫的声音纳入音乐教学中。这样不仅可以增添音乐教育的素材，也能让音乐教学更加体现出生活化的一面，增加学前儿童对音乐知识进行探索和记忆的兴趣。
（二） 创建音乐情境，培养幼儿的创造力
音乐教学需要随着当前教育理念的更新而进行不断的创新，这样才可以为学习儿童开展更优质的教育。本文认为音乐教师要想创新对学前儿童实施音乐教育的方式，就需要创建音乐情境培养学前儿童的创造力。例如在对学前儿童进行“世上只有妈妈好”歌曲教育的时候，可以通过多媒体播放几组母爱的视频或者是图片，这样能引导学前儿童直观感受母亲对孩子的爱护之情，增加学前儿童对母爱的理解。在营造这种母爱音乐教育的情境中，教师需要让学前儿童思考母爱的内涵，让他们用肢体动作或者是语言来表述自己对母亲的喜爱，这样可以让学前儿童实现创造力的培养。
（三） 积极编写系统性的音乐教材
音乐教师要想创新对学前儿童进行音乐教育的方式，不仅要开展以上两个方面的创新思考，也需要积极编写系统性的音乐教材。这是因为各地幼儿园所采用的音乐教材版本以及内容是比较多样的，在内容编写上缺乏系统性，不能对学前儿童进行高水准的音乐教育。所以，音乐教师可以依照本地的音乐传承情况，结合班机学生所呈现的认知能力，编写符合本地音乐教学的素材。这样能为学前儿童提供更加系统的音乐教材，让学前儿童接受更科学更系统的音乐教育，也能帮助学前儿童了解本地的文化发展情况，提升音乐教育所呈现的育人功能。
（四） 实施多元化的知识渗透，强化幼儿想象力
音乐教师在对学前儿童进行教育的时候，可以通过实施多元化的知识渗透以强化幼儿想象力的方式来提升教学的创新性。在对学前儿童开展音乐教育的时候，音乐教师不能对学生开展单一性的知识传输，而是需要结合音乐知识，分析学生所呈现的认知能力，合理地选择教学方式，这样可以提升音乐教育的科学性。在对学前儿童进行音乐教育的时候，教师可以通过音乐教育和表演结合的方式对幼儿进行多元化的教育。例如在进行歌曲教学的时候，音乐教师可以让学前儿童依照歌曲内容进行舞蹈的编排，这样可以帮助学前儿童实现想象力的培养。
四、 结论
对学前儿童实施音乐教育是具有多种作用的，不仅能帮助幼儿实现表现力的发展，也可以促使幼儿形成民族意识，实现传统文化的传承。为此，音乐教师要创新音乐教育的传输方式，增加学前儿童对音乐知识进行探索的能动性。本文认为音乐教师需基于生活音乐激发幼儿认知兴趣，创建音乐情境，培养幼儿的创造力。同时，也需要积极编写系统性的音乐教材，实施多元化的知识渗透，以此让学前儿童实现想象以及创造能力的培养。
参考文献：
[1]李雁.从奥尔夫音乐教法在中国的蜕变看学前教育中音乐教育的发展方向[J].邢台学院学报，2017，32（01）：167-169.
[2]颜容.学前音乐教育创新思考[J].黄河之声，2016（01）：35.
[3]张帆.放飞思想，让音乐更灵动——论奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的运用[J].中国校外教育，2015（08）：160，168.
作者简介：
王艳春，四川省自贡市，四川省自贡广播电视大学。
关键词：学前儿童；音乐教育；创造力；学习兴趣；多元化
一、 前言
对学前儿童进行音乐教育不仅仅是让他们能够学习一些儿童歌曲的演唱方式，也需要通过音乐教育丰富学前儿童的情感认知，帮助他们对世界进行正确的探索。对学前儿童进行音乐领域的知识教育，能帮助幼儿实现表现力的发展，也可以在音乐教学中对他们进行民族意识的渗透，这样就可以强化音乐教学所呈现的教育意义。为此，音乐教师在对学前儿童开展教育的时候，需要积极思考如何提升音乐教育所呈现的创新性，为学前儿童搭建更高层面的知识学习平台。
二、 对学前儿童实施音乐教学的意义
（一） 利于幼儿记忆能力的养成
通过对相关学术资料进行分析能够发现，对学前儿童进行音乐教学是具有多种积极意义的，对他们的健康成长起到推动作用。对学前儿童进行音乐教学能帮助他们实现记忆能力的养成。这是因为对音乐知识进行学习，需要学前儿童记忆相关的歌词和舞蹈动作。具体说，学前儿童要在音乐教师的引导下演唱相关的歌曲，学习相关的舞蹈动作。这样就可以在音乐学习的过程中让他们实现记忆能力的养成，有助于幼儿的全面成长。
（二） 帮助幼儿实现表现力的发展
对学前儿童开展音乐知识教育，不仅可以帮助他们实现记忆能力的养成，也可以帮助儿童实现表现力的发展。这是因为在对学前儿童进行音乐教学的时候，音乐教师不仅是让学前儿童学习相关的儿童歌曲和舞蹈动作，也会让儿童在同伴面前演唱歌曲或者是跳一段舞蹈。这样就可以增加学前儿童的表现力，也能提升学前儿童在他人面前展示自我的自信心。同时，在对学前儿童进行音乐教育的时候，幼师可以通过儿童节或者是国庆节等活动契机组织幼儿开展多种类型的音乐活动，在音乐活动中让幼儿实现表现力的发展。
（三） 促使幼儿形成民族意识，实现传统文化的传承
在对学前儿童开展音乐教学的时候，教师需要考虑到这一点，音乐教育可以促使幼儿形成民族意识，这样能够实现传统文化的传承，这是因为在对幼儿开展音乐教学的时候，音乐教师需要对幼儿进行民族音乐以及儿童歌谣的教育。这些音乐歌曲所蕴含的内容比较丰富，不仅是对自然事物或者是对亲情的赞美，也包含爱国和劳动光荣等品质的教育。通过让学前儿童学习这些音乐知识，能帮他们树立民族意识，从小接触优秀的民族文化，这样有利于传统文化在下一代中的传承和发扬。
三、 关于创新学前音乐教学的思考
（一） 基于生活音乐激发幼儿认知兴趣
幼儿教师要想创新当前的音乐教学，就需要从多个层面进行思考，立足学前儿童所呈现的认知能力开展多样性的音乐教育。首先，音乐教师要基于生活中的音乐，激发学前儿童对音乐进行认知的兴趣。对生活中的各项事物进行分析可以发现生活中所蕴含的声音种类比较丰富，可以将这些生活的声音纳入幼儿音乐教育中。如，音乐教师可以将虫鸣、流水以及鸟叫的声音纳入音乐教学中。这样不仅可以增添音乐教育的素材，也能让音乐教学更加体现出生活化的一面，增加学前儿童对音乐知识进行探索和记忆的兴趣。
（二） 创建音乐情境，培养幼儿的创造力
音乐教学需要随着当前教育理念的更新而进行不断的创新，这样才可以为学习儿童开展更优质的教育。本文认为音乐教师要想创新对学前儿童实施音乐教育的方式，就需要创建音乐情境培养学前儿童的创造力。例如在对学前儿童进行“世上只有妈妈好”歌曲教育的时候，可以通过多媒体播放几组母爱的视频或者是图片，这样能引导学前儿童直观感受母亲对孩子的爱护之情，增加学前儿童对母爱的理解。在营造这种母爱音乐教育的情境中，教师需要让学前儿童思考母爱的内涵，让他们用肢体动作或者是语言来表述自己对母亲的喜爱，这样可以让学前儿童实现创造力的培养。
（三） 积极编写系统性的音乐教材
音乐教师要想创新对学前儿童进行音乐教育的方式，不仅要开展以上两个方面的创新思考，也需要积极编写系统性的音乐教材。这是因为各地幼儿园所采用的音乐教材版本以及内容是比较多样的，在内容编写上缺乏系统性，不能对学前儿童进行高水准的音乐教育。所以，音乐教师可以依照本地的音乐传承情况，结合班机学生所呈现的认知能力，编写符合本地音乐教学的素材。这样能为学前儿童提供更加系统的音乐教材，让学前儿童接受更科学更系统的音乐教育，也能帮助学前儿童了解本地的文化发展情况，提升音乐教育所呈现的育人功能。
（四） 实施多元化的知识渗透，强化幼儿想象力
音乐教师在对学前儿童进行教育的时候，可以通过实施多元化的知识渗透以强化幼儿想象力的方式来提升教学的创新性。在对学前儿童开展音乐教育的时候，音乐教师不能对学生开展单一性的知识传输，而是需要结合音乐知识，分析学生所呈现的认知能力，合理地选择教学方式，这样可以提升音乐教育的科学性。在对学前儿童进行音乐教育的时候，教师可以通过音乐教育和表演结合的方式对幼儿进行多元化的教育。例如在进行歌曲教学的时候，音乐教师可以让学前儿童依照歌曲内容进行舞蹈的编排，这样可以帮助学前儿童实现想象力的培养。
四、 结论
对学前儿童实施音乐教育是具有多种作用的，不仅能帮助幼儿实现表现力的发展，也可以促使幼儿形成民族意识，实现传统文化的传承。为此，音乐教师要创新音乐教育的传输方式，增加学前儿童对音乐知识进行探索的能动性。本文认为音乐教师需基于生活音乐激发幼儿认知兴趣，创建音乐情境，培养幼儿的创造力。同时，也需要积极编写系统性的音乐教材，实施多元化的知识渗透，以此让学前儿童实现想象以及创造能力的培养。
参考文献：
[1]李雁.从奥尔夫音乐教法在中国的蜕变看学前教育中音乐教育的发展方向[J].邢台学院学报，2017，32（01）：167-169.
[2]颜容.学前音乐教育创新思考[J].黄河之声，2016（01）：35.
[3]张帆.放飞思想，让音乐更灵动——论奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的运用[J].中国校外教育，2015（08）：160，168.
作者简介：
王艳春，四川省自贡市，四川省自贡广播电视大学。