摘 要：智力障碍学生因各方面发育水平都低于正常学生，导致其行为举止受到不同程度的影响。运用代币制进行正面引导，对智力障碍学生进行行为问题的矫正，培养智力障碍学生的主动性，是培智康复教学中常见的一种教学手段。文章从制定代币制的要素和步骤、要求、方法、实施方式、操作步骤等方面对代币制在培智康复教学中的运用进行了阐述。
　　关键词：智力障碍学生;康复;代币制;规则
　　中图分类号：G764 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-10 文章编号：1674-120X（2020）20-0098-02
　　一、问题提出
　　（一）代币制是以代币为条件物，积累定量的代币以换取相应的强化物。首先要明确代币制制定的要素和步骤
　　第一步：评估问题行为，确定需要塑造的行为。
　　行为的评估，需要对出现的问题行为进行观察，找到具体的表现方式和出现的频率，来判断是否影响到学生自己或者身边人的生活或学习，从而确定目标行为。目标行为必须具有针对性，当多种目标行为存在时，需要逐个进行干预。
　　第二步：选择代币。
　　代币可作为凭证使用，可兑换物品。在教学中，代币应尽量选择常态化、接近生活的物品，如贴纸、玩具硬币、教学用钱币、代币卡/券等，代币形式的选择原则是便于收集和记录。对智力障碍的学生而言，贴纸和教学钱币是最好的选择，其特点分别是方便记录和加强学生对日常生活中钱币、代金券的使用方法的训练。
　　第三步：后援强化物的评估。
　　后援强化物是代币兑换的条件物，一般来说，实物对特殊学生来说更具有吸引力。在代币制中，后援强化物对学生而言，是被认可的非常重要的标志，是增强学生学习动机、激发学生学习积极性最重要的物品。
　　选择后援强化物时需要对实施对象的喜好和需求进行评估。在教学中，评估的方式以日常观察和直接评估两种方式进行。直接评估需要我们先准备2～3种备选后援强化物，让学生自行选择1种，作为后援强化物。
　　第四步：制定具体规则。
　　代币制的规则包括用何种形式获取代币和后援强化物、代币和后援强化物的数量、代币制的使用周期和阶段性的代币制使用小结。代币制规则实施的前提是制定者、监督者和实施者都理解和认同。
　　第五步：评估总结。
　　评估总结的首要原则是及时，每天和每周的代币获得情况都要及时登记，进行总结，并让学生了解。
　　（二）注意事项
　　制定代币制规则，要考虑到学生的特点，同时制订的规则要简单易懂，并且要具有针对性，依据学生的特点进行。同时，需要注意以下几点：
　　1.家校态度要一致
　　学生在家里和在学校的状态是不一样的。因此在设定好代币制的规则以后，如果学生出现问题行为，那么家长应该配合教师完成监督，促进学生在代币制的作用下消退问题行为。
　　2.要每天坚持记录，不可三天打鱼两天晒网
　　代币制注重的是持续性，在学生的一个问题行为没有消退的情况下，持续记录的目的是让学生意识到什么是正确的行为，如何逐步消退问题行为。一旦间断，学生对目标行为的正确认识会降低，目标行为将无法达成。
　　3.承诺要按照契约规则严格遵守
　　后援强化物是对学生行为的认可，因此在代币制实施过程中，承诺过的代币和后援强化物都要及时给予学生，否则，学生的付出得不到肯定，其积极行为的出现率难以保证。
　　二、研究方法
　　（一）研究对象
　　本实验选取一个班的学生作为研究对象，班级共有13人（以下分别用字母A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M表示），年龄为2～6岁，是智力障碍儿童学龄前康复班。其中，A、E、G、J 4人有较好的语言理解和表达能力，B、F、C、H、I5人有一般的语言理解能力，D、I、L、M