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摘要：随着新一轮基础教育的不断改革，对数学教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提高小学生自主能力的重视，结合学生的实际情况，在把握教材中知识点的前提下，适当地给学生创设丰富的、生动欢快的情境，引导学生调动以往的经验对情境中的新知识进行自主地建构和学习，使学生通过自己的思考和努力逐渐习得要点知识，在此过程中增强他们学习数学的关键技能，使学生形成主动学习的自我意识。
关键词：小学高年级学生;数学;自主学习能力;有效对策
目前，大部分教师严格地控制着课堂的节奏，忽略了学生的主体体验，学生自身学习的主动性也不太强，严重缺乏自觉地学习新知识的意识，导致学生的自主意识和能力逐渐降低，阻碍了学生数学素养的进一步提升。为了改变上述现状，教师应该从学生的现实生活出发来引入新知识，逐渐降低学生对抽象内容的陌生程度，有效地激发学生对新知识进行自主探究的热情，成立数学小组引导学生在小组中共同学习，逐渐增强学生合作学习的意识和能力。
一、联系现实生活进行课堂导入，激发学生的自主探究热情
为了有效地激发学生对具体问题进行自主探究的热情，教师就要在准确地把握教材内容的基础之上，联系小学生的现实生活和以往的知识水平进行新知识的引入，充分地引起学生对相关知识的关注和好奇，并降低学生对抽象问题的陌生程度和畏惧感，便于学生自觉地调动以往的经验对具体问题展开一系列的思考，推动学生快速地进入专注的、良好的学习状态，从而迈出提高课堂教学整体效率的重要一步。因此，教师要让数学问题更加贴近小学生的日常生活，使学生切身地感受到数学和现实世界之间的密切连接，提升他们自主学习的热情。
例如，教师在教学“负数的初步认识”时，首先，从高年级学生的现实生活出发，来进行本节课的导入，通过询问学生今天的气温让学生初步感知“负数”在生活中的存在。其次，教师结合学生以往获得的相关经验，设计具体的数学问题来检验学生对“负数”的认识程度。师：“小青欠了小紫50元錢，今天还了她40元钱，小青现在有多少钱？”生：“﹣10元。”最后，教师在导入部分设计贴近学生现实生活的问题，逐渐激发了学生自主探究相关知识的热情。
二、设立数学小组开展合作学习，提高学生的合作学习能力
为了稳定地提高小学生合作学习的关键能力，教师可在课堂上设立几个数学小组，引导学生在各个小组中展开一系列的探讨和分析，使学生通过与其他同伴的合作逐渐获取相应的知识，尽可能地让学生各司其职，明白自己学习的任务，使学生全力以赴地完成课上的学习任务，逐步提高他们学习的效率。除此之外，教师应该将课堂上的学习空间更多的留给学生，让小组成员针对具体的问题进行讨论，逐步提高学生合作学习的数学能力。
例如，教师在教学“小数的加法和减法”时，首先，在课前准备好一张去超市买菜的结账单，在课堂上向学生出示：土豆：4.7元;黄瓜：5.2元;黄豆芽6.9元;豆腐：3.8元。其次，教师引导学生在所处的小组中对结账单进行观察和分析，要求每个小组提出一个关于小数加法或减法的问题，并列出相应的算式。最后，小组中的成员各司其职，有的组员负责分析结账单，有的组员负责提出问题，有的组员负责列出算式等等，如甲小组提出的问题：“土豆和豆腐一共花了多少钱？”算式：“：4.7+3.8。”通过合作的形式逐渐提高了学生合作学习的能力。
三、设计有启发意义的数学问题，增强学生的自主学习技能
为了更好地增强高年级学生自主学习的技能，教师要针对所讲的具体知识点设计具有启发意义的数学问题，引导学生对具体问题进行思考，使学生的数学思维越来越活化，让学生通过自己的努力逐渐寻找到正确的答案，不仅有利于锻炼学生的思维能力，而且有利于提高学生整合数学信息的能力，从而提高学生的综合素质。只有让学生对问题进行独立地思考，才能使学生的思维品质得到大幅度地提升，才能逐步地增强学生自主学习的关键技能。
例如，教师在教学“圆的认识”时，首先，引导学生观看投影中所出示的关于车轮、井盖等常见的圆形物体的图片，并抛出相关问题：“请大家想一想汽车的轮子和马路上的井盖为什么是圆的？而不是方的呢？”其次，学生们对具体的数学问题产生了关注和好奇，他们自觉地联系以往的经验对其展开了思考。最后，学生通过自己的努力逐渐得出答案。教师以具体问题为依托，让学生更深入地体会圆的特征，更好地锻炼他们自主学习的能力。
综上所述，教师应该充分地依据高年级学生的实际情况以及原有的数学基础和经验，从学生的现实生活出发，在把握教材内容的基础上，合理地为学生创设丰富的、生动欢快的情境，使学生能够自觉地结合以往的经验对新授知识进行自主地建构，引领学生在小组中与其他同伴进行合作，增进学生之间的互动，注重设计有效的问题情境，使学生对情境中的问题展开思考和分析，逐渐增强其自主学习的技能。
参考文献：
[1]魏建珍.浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[J].课程教育研究，2019（51）：121-122.
[2]韩丽.如何培养高年级小学生的数学自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：270.
关键词：小学高年级学生;数学;自主学习能力;有效对策
目前，大部分教师严格地控制着课堂的节奏，忽略了学生的主体体验，学生自身学习的主动性也不太强，严重缺乏自觉地学习新知识的意识，导致学生的自主意识和能力逐渐降低，阻碍了学生数学素养的进一步提升。为了改变上述现状，教师应该从学生的现实生活出发来引入新知识，逐渐降低学生对抽象内容的陌生程度，有效地激发学生对新知识进行自主探究的热情，成立数学小组引导学生在小组中共同学习，逐渐增强学生合作学习的意识和能力。
一、联系现实生活进行课堂导入，激发学生的自主探究热情
为了有效地激发学生对具体问题进行自主探究的热情，教师就要在准确地把握教材内容的基础之上，联系小学生的现实生活和以往的知识水平进行新知识的引入，充分地引起学生对相关知识的关注和好奇，并降低学生对抽象问题的陌生程度和畏惧感，便于学生自觉地调动以往的经验对具体问题展开一系列的思考，推动学生快速地进入专注的、良好的学习状态，从而迈出提高课堂教学整体效率的重要一步。因此，教师要让数学问题更加贴近小学生的日常生活，使学生切身地感受到数学和现实世界之间的密切连接，提升他们自主学习的热情。
例如，教师在教学“负数的初步认识”时，首先，从高年级学生的现实生活出发，来进行本节课的导入，通过询问学生今天的气温让学生初步感知“负数”在生活中的存在。其次，教师结合学生以往获得的相关经验，设计具体的数学问题来检验学生对“负数”的认识程度。师：“小青欠了小紫50元錢，今天还了她40元钱，小青现在有多少钱？”生：“﹣10元。”最后，教师在导入部分设计贴近学生现实生活的问题，逐渐激发了学生自主探究相关知识的热情。
二、设立数学小组开展合作学习，提高学生的合作学习能力
为了稳定地提高小学生合作学习的关键能力，教师可在课堂上设立几个数学小组，引导学生在各个小组中展开一系列的探讨和分析，使学生通过与其他同伴的合作逐渐获取相应的知识，尽可能地让学生各司其职，明白自己学习的任务，使学生全力以赴地完成课上的学习任务，逐步提高他们学习的效率。除此之外，教师应该将课堂上的学习空间更多的留给学生，让小组成员针对具体的问题进行讨论，逐步提高学生合作学习的数学能力。
例如，教师在教学“小数的加法和减法”时，首先，在课前准备好一张去超市买菜的结账单，在课堂上向学生出示：土豆：4.7元;黄瓜：5.2元;黄豆芽6.9元;豆腐：3.8元。其次，教师引导学生在所处的小组中对结账单进行观察和分析，要求每个小组提出一个关于小数加法或减法的问题，并列出相应的算式。最后，小组中的成员各司其职，有的组员负责分析结账单，有的组员负责提出问题，有的组员负责列出算式等等，如甲小组提出的问题：“土豆和豆腐一共花了多少钱？”算式：“：4.7+3.8。”通过合作的形式逐渐提高了学生合作学习的能力。
三、设计有启发意义的数学问题，增强学生的自主学习技能
为了更好地增强高年级学生自主学习的技能，教师要针对所讲的具体知识点设计具有启发意义的数学问题，引导学生对具体问题进行思考，使学生的数学思维越来越活化，让学生通过自己的努力逐渐寻找到正确的答案，不仅有利于锻炼学生的思维能力，而且有利于提高学生整合数学信息的能力，从而提高学生的综合素质。只有让学生对问题进行独立地思考，才能使学生的思维品质得到大幅度地提升，才能逐步地增强学生自主学习的关键技能。
例如，教师在教学“圆的认识”时，首先，引导学生观看投影中所出示的关于车轮、井盖等常见的圆形物体的图片，并抛出相关问题：“请大家想一想汽车的轮子和马路上的井盖为什么是圆的？而不是方的呢？”其次，学生们对具体的数学问题产生了关注和好奇，他们自觉地联系以往的经验对其展开了思考。最后，学生通过自己的努力逐渐得出答案。教师以具体问题为依托，让学生更深入地体会圆的特征，更好地锻炼他们自主学习的能力。
综上所述，教师应该充分地依据高年级学生的实际情况以及原有的数学基础和经验，从学生的现实生活出发，在把握教材内容的基础上，合理地为学生创设丰富的、生动欢快的情境，使学生能够自觉地结合以往的经验对新授知识进行自主地建构，引领学生在小组中与其他同伴进行合作，增进学生之间的互动，注重设计有效的问题情境，使学生对情境中的问题展开思考和分析，逐渐增强其自主学习的技能。
参考文献：
[1]魏建珍.浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[J].课程教育研究，2019（51）：121-122.
[2]韩丽.如何培养高年级小学生的数学自主学习能力[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：270.