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摘 要：在初高中英语阅读过渡教学中存在着一些问题，本文从新课标对初高中英语阅读教学的要求、阅读难度及学习要求差异三个方面分析造成该现状的原因。最后提出解决问题的四大策略，即做好学生心理情感、阅读兴趣、习惯和技巧的过渡，从而顺利帮助学生完成初高中英语阅读课程的过渡。
关键词：初高中英语；阅读教学；过渡；成因分析；解决策略
一、初高中英语阅读教学过渡问题的成因分析
1.课标要求不同
新课标要求初中英语侧重培养学生从简单的文章中找出有关信息，理解大意；“能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表提供的信息；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为”。对于高中英语教学，新课标则要求“学生能借助联想建立相关知识之间的联系；利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题：善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用：在读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意：在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达”。
2.阅读题目难度不同
初中英语阅读文章篇幅短生词少，句子结构简单且涉及的题材少，而且题目的设置大多数是直观性问题和常识性问题，理解性和推理性问题则偏少。然而，高中英语阅读不仅增长篇幅，而且设题方式越来越注重对学生深层次阅读理解能力的考查，词汇量大大增加，要求提高阅读速度。
3.阅读学习的要求不同
初中生平时阅读课上习惯围绕着老师转，不注重独立思考和总结规律。这是因为初中阅读文章简单，课时多，教师反复透彻地讲解阅读材料，强调重点，甚至常常全文翻译。在考试中，所选材料也较简单，篇幅也没有高中长。到高中，教材内容多。篇幅长，课时少，教师则不可能对课文或阅读材料一一讲解，只能讲一些具有典型的或错误率较高的题目，甚至只对答案，不做讲评，让学生自己订正总结。许多学生不习惯于这种教学方法，进而不适应高中的阅读教学。
二、初高中英语阅读教学过渡问题的解决策略
1.学生心理情感的过渡
高一老师在开学初，应该给学生上好第一课。一方面，让他们知道英语学习的难度和重要性，分析初高中英语尤其是阅读课的差异，让学生做好充分的心理准备。另一方面，要鼓励学生不畏艰难，勇于向前。另外，平时教学中要运用情感和成功原理，在布置作业和提问时，多体会成功喜悦，激发学习的热情。此外，每月记录学生学习状况也是很有效的办法。例如，我每次对阅读成绩都要统计及错误归类，然后反馈到学生那里，再和学生一起进行归纳总结。这样不仅能大大增强学生对阅读学习的兴趣，而且有助于夯实阅读学习的基础。
2.学生英语阅读兴趣的过渡
高一教师应上好过渡课，积极引导学生，设法激发和保持学生的学习兴趣。一方面，老师要充分展示良好的专业素质，例如地道流利的英语发音，诙谐幽默的课堂语言，丰富多彩的课外知识，等等。另一方面，要注重阅读课堂的设计。课堂要具有新颖性，充分利用多种教学手段。初中的内容简单，教师采用一支粉笔、一张嘴直接讲解学生即可掌握，但高中阅读难度大，老师要采用多种手段转化难度。比如，精读课上，我经常采用图片、幻灯、看影像、听录音等方式进行教学，使学生了解背景知识，充分体验文章内容。泛读文章也要精挑细选，尽量选用贴近学生实际的文章，而且难度由浅人深，这样可以大大增强学生对阅读的兴趣。
3.学生英语阅读习惯的过渡
高一学生在阅读方面会带有很多不良习惯，比如阅读过程中过分依赖词典或其他工具书，不啃懂难句誓不罢休，边阅读边心译，总是回视。对于初中的简单文章而言，这些习惯并不会有太大的影响，但对于高中英语来说，这些势必形成阅读障碍。因此，老师要帮助学生养成良好的阅读习惯。在高一课程刚开始时我通常从以下几个方面要求学生。第一，掌握猜词技巧，避免过分使用工具书。阅读中每遇到生词就查词典会影响阅读速度，不利于理解文章内容。利用上下文或词缀猜测词义则是一个很有效的办法。第二，学会按意群默读，而非啃懂每一句。在做阅读练习时，对于不影响理解文章的长句难句，可以选择跳过，而不是啃懂以后继续阅读，因为阅读的时间非常有限。第三，用英语思维理解文章，改掉心译习惯。心译就是学生习惯于将英文翻译成中文再理解内容。这种读法同样浪费时间，而且会影响内容的理解。第四，树立信心。改掉回视阅读。有的学生阅读中常常返回已读部分，这是不自信的表现。因此，老师要帮助学生树立能读懂的信心，克服回视的不良习惯。
4.学生英语阅读技巧的过渡
在高一开始，老师就应该逐一介绍各种阅读技巧，帮助學生在实践中掌握并运用这些技巧。首先，是词汇理解的技巧。词汇是阅读的基础，理解词汇有利于理解句子、段落和文章。一方面，鼓励学生大胆猜词，利用构词法和语境猜测法，学会跳过部分生词获取信息。另一方面，督促学生增加词汇量。其次是长难句理解的技巧。初高中英语阅读的区别之一是高中文章句子结构复杂。学会分析理解这些长难句是理解文章的基础。平时课堂上老师应教会学生剖析句子结构，辨别标点符号的含义及用法，以及起连接作用的关键词语。比如表示并列关系的and，or，but；表示转折关系的though，however等。再次是段落分析的技巧。主要是要教会学生寻找段落主题句，理解段落大意，分析段与段之间的逻辑关系，进而弄清整篇文章的大意。最后是把握文章的结构技巧。要想理解文章含义，就要把握文章的结构脉络，即弄清文体，理清作者的行文线索，抓住线索串联的主要事实，归纳文章的主旨大意，指导学生根据字面意思或隐含信息推敲作者的言外之意，理解文章的整体寓意。
高一起始阶段的英语阅读过渡教学是个大问题，应予以重视。如果过渡顺利，学生就会很快投入到高中英语的学习中，进而顺利地完成高中学业。在平时教学中，老师需要耐心和恒心，循序渐进，逐步完成学生的心理情感、阅读兴趣与习惯、以及阅读技巧的过渡。
参考文献：
[1]龚榴红.初高中英语阅读衔接教学的现状及其对策[J].中学生英语：外语教学与研究，2016（6）：33-35.
[2]夏可.当前高中英语阅读教学中存在的问题及对策[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012，05：91-92.
[3]赵春霞.浅析高中英语阅读教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2014，10：119.
关键词：初高中英语；阅读教学；过渡；成因分析；解决策略
一、初高中英语阅读教学过渡问题的成因分析
1.课标要求不同
新课标要求初中英语侧重培养学生从简单的文章中找出有关信息，理解大意；“能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表提供的信息；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为”。对于高中英语教学，新课标则要求“学生能借助联想建立相关知识之间的联系；利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题：善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用：在读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意：在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达”。
2.阅读题目难度不同
初中英语阅读文章篇幅短生词少，句子结构简单且涉及的题材少，而且题目的设置大多数是直观性问题和常识性问题，理解性和推理性问题则偏少。然而，高中英语阅读不仅增长篇幅，而且设题方式越来越注重对学生深层次阅读理解能力的考查，词汇量大大增加，要求提高阅读速度。
3.阅读学习的要求不同
初中生平时阅读课上习惯围绕着老师转，不注重独立思考和总结规律。这是因为初中阅读文章简单，课时多，教师反复透彻地讲解阅读材料，强调重点，甚至常常全文翻译。在考试中，所选材料也较简单，篇幅也没有高中长。到高中，教材内容多。篇幅长，课时少，教师则不可能对课文或阅读材料一一讲解，只能讲一些具有典型的或错误率较高的题目，甚至只对答案，不做讲评，让学生自己订正总结。许多学生不习惯于这种教学方法，进而不适应高中的阅读教学。
二、初高中英语阅读教学过渡问题的解决策略
1.学生心理情感的过渡
高一老师在开学初，应该给学生上好第一课。一方面，让他们知道英语学习的难度和重要性，分析初高中英语尤其是阅读课的差异，让学生做好充分的心理准备。另一方面，要鼓励学生不畏艰难，勇于向前。另外，平时教学中要运用情感和成功原理，在布置作业和提问时，多体会成功喜悦，激发学习的热情。此外，每月记录学生学习状况也是很有效的办法。例如，我每次对阅读成绩都要统计及错误归类，然后反馈到学生那里，再和学生一起进行归纳总结。这样不仅能大大增强学生对阅读学习的兴趣，而且有助于夯实阅读学习的基础。
2.学生英语阅读兴趣的过渡
高一教师应上好过渡课，积极引导学生，设法激发和保持学生的学习兴趣。一方面，老师要充分展示良好的专业素质，例如地道流利的英语发音，诙谐幽默的课堂语言，丰富多彩的课外知识，等等。另一方面，要注重阅读课堂的设计。课堂要具有新颖性，充分利用多种教学手段。初中的内容简单，教师采用一支粉笔、一张嘴直接讲解学生即可掌握，但高中阅读难度大，老师要采用多种手段转化难度。比如，精读课上，我经常采用图片、幻灯、看影像、听录音等方式进行教学，使学生了解背景知识，充分体验文章内容。泛读文章也要精挑细选，尽量选用贴近学生实际的文章，而且难度由浅人深，这样可以大大增强学生对阅读的兴趣。
3.学生英语阅读习惯的过渡
高一学生在阅读方面会带有很多不良习惯，比如阅读过程中过分依赖词典或其他工具书，不啃懂难句誓不罢休，边阅读边心译，总是回视。对于初中的简单文章而言，这些习惯并不会有太大的影响，但对于高中英语来说，这些势必形成阅读障碍。因此，老师要帮助学生养成良好的阅读习惯。在高一课程刚开始时我通常从以下几个方面要求学生。第一，掌握猜词技巧，避免过分使用工具书。阅读中每遇到生词就查词典会影响阅读速度，不利于理解文章内容。利用上下文或词缀猜测词义则是一个很有效的办法。第二，学会按意群默读，而非啃懂每一句。在做阅读练习时，对于不影响理解文章的长句难句，可以选择跳过，而不是啃懂以后继续阅读，因为阅读的时间非常有限。第三，用英语思维理解文章，改掉心译习惯。心译就是学生习惯于将英文翻译成中文再理解内容。这种读法同样浪费时间，而且会影响内容的理解。第四，树立信心。改掉回视阅读。有的学生阅读中常常返回已读部分，这是不自信的表现。因此，老师要帮助学生树立能读懂的信心，克服回视的不良习惯。
4.学生英语阅读技巧的过渡
在高一开始，老师就应该逐一介绍各种阅读技巧，帮助學生在实践中掌握并运用这些技巧。首先，是词汇理解的技巧。词汇是阅读的基础，理解词汇有利于理解句子、段落和文章。一方面，鼓励学生大胆猜词，利用构词法和语境猜测法，学会跳过部分生词获取信息。另一方面，督促学生增加词汇量。其次是长难句理解的技巧。初高中英语阅读的区别之一是高中文章句子结构复杂。学会分析理解这些长难句是理解文章的基础。平时课堂上老师应教会学生剖析句子结构，辨别标点符号的含义及用法，以及起连接作用的关键词语。比如表示并列关系的and，or，but；表示转折关系的though，however等。再次是段落分析的技巧。主要是要教会学生寻找段落主题句，理解段落大意，分析段与段之间的逻辑关系，进而弄清整篇文章的大意。最后是把握文章的结构技巧。要想理解文章含义，就要把握文章的结构脉络，即弄清文体，理清作者的行文线索，抓住线索串联的主要事实，归纳文章的主旨大意，指导学生根据字面意思或隐含信息推敲作者的言外之意，理解文章的整体寓意。
高一起始阶段的英语阅读过渡教学是个大问题，应予以重视。如果过渡顺利，学生就会很快投入到高中英语的学习中，进而顺利地完成高中学业。在平时教学中，老师需要耐心和恒心，循序渐进，逐步完成学生的心理情感、阅读兴趣与习惯、以及阅读技巧的过渡。
参考文献：
[1]龚榴红.初高中英语阅读衔接教学的现状及其对策[J].中学生英语：外语教学与研究，2016（6）：33-35.
[2]夏可.当前高中英语阅读教学中存在的问题及对策[J].吉林省教育学院学报（上旬），2012，05：91-92.
[3]赵春霞.浅析高中英语阅读教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究，2014，10：119.