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摘 要:创造性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的,往往靠有关事物的启发,触发联想,产生迁移和连结,形成新的观点和理论,达到认识上的新的飞跃。关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸显,使学生感到自身价值的被尊重与被赏识,并由此而激发学生最强烈的求知欲。
关键词:创新 改革 教师 教学方法
江泽民同志曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进之林。这种创新能力就是在知识经济体系竞争中制胜的法宝,立足的基石。创新教学这个话题在教育领域中是个恒久的话题,而不是一个响亮的口号。那么要求我们必须更新观念,转换角色,更新教学方法,使自己尽快融入新课程中。作为最基础学科的语文教学更应该率先并最充分的推进素质教育,培养学生的创新能力的教学活动。
创造性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的,往往靠有关事物的启发,形成新的观点和理论,达到认识上的新的飞跃。在语文课堂教学中要“授人以鱼”,更应该“教人以渔”,以发展迁移能力,形成多触角思考问题的能力。如何培养学生的创新能力呢?我认为要突出以下几个特征:
一、更新教学观念、改进教学方法
在语文课堂教学中要重视培养学生的创新精神和实践能力,塑造一个个性格各异富有个性和特长的人,为学生创造一种心理自由的空间和心理安全的氛围。不可想象,一个学生在一种既定思想的束缚下,在时常提防批评受猜疑的环境中,也能张开想象的翅膀,开展创造性的思维吗? 如近年来颇受欢迎的课题讨论教学法,体现教师为主导,学生为主体的教学原则,变信息单向传递为主体化传递,带来教学效果的优化;课堂讨论又可以迸发出更多的新观点、新看法,并使师生的情感、心灵与整个教学程序和谐共振。
二、培养探索精神、孕育创新意识
创新教学要求教师具有开放型教学观,即把学生从课堂引向广阔的社会、从书本知识的学习引向社会实践,以求丰富其知识,开拓其创造思维和潜能;要鼓励学生求异创新,培养学生掌握独立分析问题的能力。法国生物学家、诺贝尔奖金获得者贝尔诺曾说过:“创造力是没法教的,所谓的创造力教学,指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会,如此才能发展他们富于创造力的才能。注重创新教育的美国教育非常强调学生的have a try(试一试),鼓励学生开动脑筋、充分表达自己的想法,培养学生的发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。这非常值得我们借鉴。为培养创新人才,我们必须将学生从吸收——储存——再现的学生过程中解放出来,转向探索——转化——创造。同时,以教为中心转到以学为中心。在教学中,教师努力创设使学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气愤,训练学生的创造性思维,培养学生的创新能力。
三、质疑交流、变“一言堂”为“群言堂”
美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问,说明学生进入了自主学习状态。教师通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会;通过个体与个体、个体与群体、等形式的交流,培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用,发展学生的创造能力;通过课内外结合的教学形式,拓展学生的知识面,提高学生的素质。
在语文课堂的创新教学中,把学生视做课堂教学的主人,让学生积极主动、愉快的参与到教学活动中去,突出师生互动,注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养,才能为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。这就要求老师转变观念,要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透,并要摸清每个学生的心理特征,掌握其思想的差异性,恰倒好处的兼顾好、中、差各类学生的接受能力,在课堂上让学生开动脑筋,主动去思索。并且要让他们根据自己的知识经验去感悟,去思考,去钻研,去常识实践,摸索知识的奥秘,让学生品尝找出正确答案的愉悦,激发好奇心和求知欲。
四、变“应试”为“应世”
语文是学生学习时间最早、学习过程最长的一门学科。但学生对这门学科最易满足也最易厌倦。因为他们错误的认为只要能认识一两千字,稍具分析能力,多看几本课外书,即使上课不认真听讲,也可让试卷上的分数不下于六七十。于是,学生学业还未结束,对语文的新鲜之感、喜悦之情荡然无存了,结果其语文能力日益低下。在创新性语文教学活动中,教师要为学生创造各种参加实践活动的机会,使其积累知识、丰富知识。懂得用自己的眼光去观察理解社会现象和知识,打破思维的定势,通过实践获得新的看法和思想。
纵观历史,毛泽东辨证的应用马列主义,与中国的实际相结合,最后得出了一套理论的系统的毛泽东思想, 这实际上是革命的长期斗争实践的结果。因此,语文课堂教学应当与社会生活相联系,让学生解决为何学语文、为谁学语文的问题;通过创新性语文课堂教学,透视现实社会生活,让学生明确学的实用性。建立“应试”(课堂教学)到“应世”(社会生活)两者之间的链接,把学校变成与社会紧密联系的小环境,把学生培养成了解社会的新型社会成员。
五、创设良好的课内外环境
创设课堂教学相辅相成的课内外环境,如组织一些文学兴趣小组,智力竞赛与社会调查活动等,都会大大有利于学生创造性思维发展的好形式。如文言文教学,创新一直都是个难点。如果讲古文,以读带动理解,以多媒体的画面把艰涩的字词句变成活的生动的图景,把古人眼中的世界投射到现代 的屏幕上……这样,学生读起来有趣,理解起来轻松,欣赏起来美丽无穷。学生全然忘却了学古文的枯燥乏味和恐惧,反而自己主动找着资料钻研学习。
总之,创新教学应该是学生在获取基本能力的同时的创造与发展,是学生知识结构与技能的重铸与延展。如果丢开基础,只任学生去驰骋想象,那么学生的个性是得到张扬了,学生的人格是得到尊重了,学生的知识结构却成了无根的浮萍,知识点也成了无限幻想中的一个个无法链接的小音符。因此,在大力提倡创新改革的同时,也要很好的把握一下基础,从根本出发,这样才能脚踏实地的去创新,提素质,保质量。
(辽宁省朝阳县大平房高级中学122635)
关键词:创新 改革 教师 教学方法
江泽民同志曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进之林。这种创新能力就是在知识经济体系竞争中制胜的法宝,立足的基石。创新教学这个话题在教育领域中是个恒久的话题,而不是一个响亮的口号。那么要求我们必须更新观念,转换角色,更新教学方法,使自己尽快融入新课程中。作为最基础学科的语文教学更应该率先并最充分的推进素质教育,培养学生的创新能力的教学活动。
创造性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的,往往靠有关事物的启发,形成新的观点和理论,达到认识上的新的飞跃。在语文课堂教学中要“授人以鱼”,更应该“教人以渔”,以发展迁移能力,形成多触角思考问题的能力。如何培养学生的创新能力呢?我认为要突出以下几个特征:
一、更新教学观念、改进教学方法
在语文课堂教学中要重视培养学生的创新精神和实践能力,塑造一个个性格各异富有个性和特长的人,为学生创造一种心理自由的空间和心理安全的氛围。不可想象,一个学生在一种既定思想的束缚下,在时常提防批评受猜疑的环境中,也能张开想象的翅膀,开展创造性的思维吗? 如近年来颇受欢迎的课题讨论教学法,体现教师为主导,学生为主体的教学原则,变信息单向传递为主体化传递,带来教学效果的优化;课堂讨论又可以迸发出更多的新观点、新看法,并使师生的情感、心灵与整个教学程序和谐共振。
二、培养探索精神、孕育创新意识
创新教学要求教师具有开放型教学观,即把学生从课堂引向广阔的社会、从书本知识的学习引向社会实践,以求丰富其知识,开拓其创造思维和潜能;要鼓励学生求异创新,培养学生掌握独立分析问题的能力。法国生物学家、诺贝尔奖金获得者贝尔诺曾说过:“创造力是没法教的,所谓的创造力教学,指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会,如此才能发展他们富于创造力的才能。注重创新教育的美国教育非常强调学生的have a try(试一试),鼓励学生开动脑筋、充分表达自己的想法,培养学生的发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能。这非常值得我们借鉴。为培养创新人才,我们必须将学生从吸收——储存——再现的学生过程中解放出来,转向探索——转化——创造。同时,以教为中心转到以学为中心。在教学中,教师努力创设使学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气愤,训练学生的创造性思维,培养学生的创新能力。
三、质疑交流、变“一言堂”为“群言堂”
美国的布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问,说明学生进入了自主学习状态。教师通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会;通过个体与个体、个体与群体、等形式的交流,培养独立思考、商讨问题、解决实际问题的能力,从而发挥学生的主体作用,发展学生的创造能力;通过课内外结合的教学形式,拓展学生的知识面,提高学生的素质。
在语文课堂的创新教学中,把学生视做课堂教学的主人,让学生积极主动、愉快的参与到教学活动中去,突出师生互动,注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养,才能为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。这就要求老师转变观念,要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透,并要摸清每个学生的心理特征,掌握其思想的差异性,恰倒好处的兼顾好、中、差各类学生的接受能力,在课堂上让学生开动脑筋,主动去思索。并且要让他们根据自己的知识经验去感悟,去思考,去钻研,去常识实践,摸索知识的奥秘,让学生品尝找出正确答案的愉悦,激发好奇心和求知欲。
四、变“应试”为“应世”
语文是学生学习时间最早、学习过程最长的一门学科。但学生对这门学科最易满足也最易厌倦。因为他们错误的认为只要能认识一两千字,稍具分析能力,多看几本课外书,即使上课不认真听讲,也可让试卷上的分数不下于六七十。于是,学生学业还未结束,对语文的新鲜之感、喜悦之情荡然无存了,结果其语文能力日益低下。在创新性语文教学活动中,教师要为学生创造各种参加实践活动的机会,使其积累知识、丰富知识。懂得用自己的眼光去观察理解社会现象和知识,打破思维的定势,通过实践获得新的看法和思想。
纵观历史,毛泽东辨证的应用马列主义,与中国的实际相结合,最后得出了一套理论的系统的毛泽东思想, 这实际上是革命的长期斗争实践的结果。因此,语文课堂教学应当与社会生活相联系,让学生解决为何学语文、为谁学语文的问题;通过创新性语文课堂教学,透视现实社会生活,让学生明确学的实用性。建立“应试”(课堂教学)到“应世”(社会生活)两者之间的链接,把学校变成与社会紧密联系的小环境,把学生培养成了解社会的新型社会成员。
五、创设良好的课内外环境
创设课堂教学相辅相成的课内外环境,如组织一些文学兴趣小组,智力竞赛与社会调查活动等,都会大大有利于学生创造性思维发展的好形式。如文言文教学,创新一直都是个难点。如果讲古文,以读带动理解,以多媒体的画面把艰涩的字词句变成活的生动的图景,把古人眼中的世界投射到现代 的屏幕上……这样,学生读起来有趣,理解起来轻松,欣赏起来美丽无穷。学生全然忘却了学古文的枯燥乏味和恐惧,反而自己主动找着资料钻研学习。
总之,创新教学应该是学生在获取基本能力的同时的创造与发展,是学生知识结构与技能的重铸与延展。如果丢开基础,只任学生去驰骋想象,那么学生的个性是得到张扬了,学生的人格是得到尊重了,学生的知识结构却成了无根的浮萍,知识点也成了无限幻想中的一个个无法链接的小音符。因此,在大力提倡创新改革的同时,也要很好的把握一下基础,从根本出发,这样才能脚踏实地的去创新,提素质,保质量。
(辽宁省朝阳县大平房高级中学122635)