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新课程改革提倡以人为本的理念，要求教师关注每一位学生，关注每一位学生的终身发展。在全面推进素质教育和深化基础教育课程改革的现阶段，英语学科要适应教育形势的发展需要，面向全体学生。关注学困生转化是摆在英语教育工作者面前的重要课题。
学困生是指学习成绩暂时落后，学习吃力、学习自觉性较差的学生。如果教师忽视对他们的辅导和转化，一是很难提高班级或学校的整体教学质量，二是这部分群体中有人有可能因此而沉沦，甚至被环境抛弃，今后成为社会的负担和不稳定因素。由于内因、外因的双重影响，学困生的情况各有不同。除了个别学生是由于自身反应迟钝、接受能力较弱，致使学习落后的，而最主要的原因是家庭方面对孩子的影响：要么是溺爱，让孩子从小在百依百顺中习惯于“我即真理”；要么是态度粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中学会仇视一切教育；要么就是放任，孩子在自由中疏远了棍棒，也疏远了感情，养成了懒惰和散漫的习惯。由于这些学生系统知识脱节，课业缺少针对性的设计，无法保质保量地完成，使得抄袭作业、拖欠作业、应付作业是学困生存在最严重的现象，也是提高他们学习效率最需迫切解决的问题。
为此，我以学困生为本，针对他们各自特点和接受能力，为其量体裁衣地设计课业，使他们“吃得了”“消化掉”，慢慢地在学习上有所进步，重新找到了学习的目标和自信。
一、掌握心理，注重师生感情交流，唤起学生向上的信心
正所谓“亲其师而信其道”，学生学习的兴趣往往与任课教师有很大的关系。教师对学困生真诚的爱是转化他们的第一剂良药。教师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。课下教师要有计划地找学生谈心，了解他们在学习中存在的问题、困难，布置作业要体现层次与落差。在作业布置时，我特别注重学困生与大多数学生的区分，作业尽量布置难度不大、数量不多、内容最基础的作业，这样就不会使学困生望而止步。比如，要求优等生背诵课文，学困生只要求会读课文，要求优等生听写的单词和句子，可降低学困生的要求。只要学困生独立完成作业，只要他们付出了努力，无论结果是好是坏，教师都要给予认可和赞许，增强他们的自信心，提高学英语的积极性。当发现学困生每天能够按时交作业、态度认真地去完成作业时，我会在批改作业时留下鼓励的话语：Good!Great!Wonderful!Excellent! Well done! Your hand writing is good!教师还可以在作业本上标注上笑脸和小贴示等。完成好的作业，可以展览、推荐给大家，尽可能让学困生获得成功的喜悦，使他们感到自己也有比人强的地方，增强他们的自信心。
二、把握反馈信息，精心设计学困生练习，真正使他们做到“堂堂清”
课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学的方法是转化学困生的工作重点。在英语课上，我根据学困生的现有知识水平提出一些针对性的问题，鼓励他们回答，及时把握反馈信息，采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习：发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生非常有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。练习题的设计要少而精，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实把握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。
三、多布置实践操作的作业，激发学困生的学习热情，培养合作意识
学困生的学习不能仅靠死记硬背，这样更容易使他们产生厌烦心理，而应该让他们用脑，用眼，用耳，最重要的是要用手操作。在作业过程中，学生之间互相合作，共同完成，优等生帮助学困生，学困生以优等生为榜样，这样就会产生良性循环，使学困生学习更主动。例如，在教Story Time时，我们可以让学生课后自由组合，相互帮助，共同表演好。这样学生为了表演出色，自己调节分配，学得快的同学会主动地帮助需要帮助的同学。学生之间的交流增多了，不足之处会在练习表演时逐步减少。
1.做一做，加深印象，激发兴趣
学困生对抄写单词很厌恶，交上来的作业总是乱写乱画，草草了事。而我采用“动手做一做”的方法，能很好地加深对所学知识的印象，并有效地激发学习英语的兴趣。例如，在教完书中的“四会”单词后，我要求学困生依次做出单词卡片，并对其进行美化修饰。学完各科教科书名称的单词后，动手做一做漂亮的封面等等，他们一定会兴致高昂，而且还会加深印象，比抄写单词有意思多了。这样的“做一做”的作业，既丰富了他们的语言积累，又很好地锻炼了他们的动手能力。
2.找一找，丰富知识，增加积累
互联网已经走进了千家万户，学生对互联网也慢慢熟悉起来。有些学困生对学习不感兴趣，但对网络却很痴迷。所以，教学中，我们可以布置一些上网查找资料的作业，做到投其所好。如学习“Holidays”一课时，我在课前给学困生布置了从网上查找“西方国家传统节日来历”的作业，这些学生很积极，查找了大量的资料，课上给其他学生作一汇报。此时，我看到他们的脸上洋溢着兴奋的表情，其他同学对这些学困生也刮目相看。通过这样的作业，一是能使学困生主动地参与学习，二是让他们知道学习也能使他们发光发亮。
3.学生做主的试卷
考试在各个学科中都是不可缺少的一个重要环节。英语考试也不例外，它是对学生英语知识掌握和英语能力形成的阶段性检测。然而，长期以来教师想尽办法出试卷找难题想考倒学生，对于学困生来说更是难上加难。于是，千篇一律、千人一面的考卷让学生望而生畏，禁锢了学生的思维，忽略了学生的个性，远离了学生的生活。所以，我鼓励并指导学生自己出试卷，同一学习水平的学生互换试卷进行测试，学困生出的试卷当然也是学困生来完成。小小的试卷将学生的知识结构、生活习惯、信息资料做了一次最好的衔接，使学困生也有了一个展示的机会。这样，学困生钻研教材的劲头就更足了，翻阅各类试题（包括改错本）的兴趣也更浓了。
4.创编英文歌曲和简单的英文歌谣
学困生可以根据学习的内容进行自编，教师则引导他们注意最后一个单词的押韵，使他们把所学知识都运用进去。在教5A Unit 8 C部分句型后，教师让学生根据所学单词和句型创编出一个Chant。有的学生编得朗朗上口，如“Pot, pot, I have a pot. Stove, stove, you have a stove. I have a pot and you have a stove...”
四、设计成果型作业档案袋，家校合作，让家长帮助学生找回自信
英语档案袋作为学生学习的工具和教师设计教学的基础，其主要目的是反映学困生的成长、进步，让学生成为评价过程的主人。它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。我主要让学困生制作“成果型档案袋”，它是展现学生学习过程中取得的学习成果及优秀作品，它反映学生的努力、进步和成就。它收集的是学生最好或最喜爱的作品，基本上由学生自己选择，其目的是向家长、教师、同学们展示。除此以外，我还设计了《家校联系本》，将学困生每天的表现（纪律、作业、进步、问题等）写在《家校联系本》上，然后让学困生带回去给家长看。通过家校合作，让家长日益感受到孩子的点滴进步。学期末，我们班都举行学困生作业展示比赛，定期把这些学困生的作业拿出来在全班同学面前展示，让学生对这些孩子另眼相看，树立他们学习的信心。
通过不断的研究实践，我所布置的作业充分发挥了学困生的学习主动性，提高了作业的针对性，让学困生根据自己的兴趣、能力自由选择地做，激发了他们的学习动机，变“要我做”为“我要做”，他们的积极主动性就表现了出来，英语成绩也稳步上升了。
（责编 潘冰）
学困生是指学习成绩暂时落后，学习吃力、学习自觉性较差的学生。如果教师忽视对他们的辅导和转化，一是很难提高班级或学校的整体教学质量，二是这部分群体中有人有可能因此而沉沦，甚至被环境抛弃，今后成为社会的负担和不稳定因素。由于内因、外因的双重影响，学困生的情况各有不同。除了个别学生是由于自身反应迟钝、接受能力较弱，致使学习落后的，而最主要的原因是家庭方面对孩子的影响：要么是溺爱，让孩子从小在百依百顺中习惯于“我即真理”；要么是态度粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中学会仇视一切教育；要么就是放任，孩子在自由中疏远了棍棒，也疏远了感情，养成了懒惰和散漫的习惯。由于这些学生系统知识脱节，课业缺少针对性的设计，无法保质保量地完成，使得抄袭作业、拖欠作业、应付作业是学困生存在最严重的现象，也是提高他们学习效率最需迫切解决的问题。
为此，我以学困生为本，针对他们各自特点和接受能力，为其量体裁衣地设计课业，使他们“吃得了”“消化掉”，慢慢地在学习上有所进步，重新找到了学习的目标和自信。
一、掌握心理，注重师生感情交流，唤起学生向上的信心
正所谓“亲其师而信其道”，学生学习的兴趣往往与任课教师有很大的关系。教师对学困生真诚的爱是转化他们的第一剂良药。教师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此，沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。课下教师要有计划地找学生谈心，了解他们在学习中存在的问题、困难，布置作业要体现层次与落差。在作业布置时，我特别注重学困生与大多数学生的区分，作业尽量布置难度不大、数量不多、内容最基础的作业，这样就不会使学困生望而止步。比如，要求优等生背诵课文，学困生只要求会读课文，要求优等生听写的单词和句子，可降低学困生的要求。只要学困生独立完成作业，只要他们付出了努力，无论结果是好是坏，教师都要给予认可和赞许，增强他们的自信心，提高学英语的积极性。当发现学困生每天能够按时交作业、态度认真地去完成作业时，我会在批改作业时留下鼓励的话语：Good!Great!Wonderful!Excellent! Well done! Your hand writing is good!教师还可以在作业本上标注上笑脸和小贴示等。完成好的作业，可以展览、推荐给大家，尽可能让学困生获得成功的喜悦，使他们感到自己也有比人强的地方，增强他们的自信心。
二、把握反馈信息，精心设计学困生练习，真正使他们做到“堂堂清”
课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学的方法是转化学困生的工作重点。在英语课上，我根据学困生的现有知识水平提出一些针对性的问题，鼓励他们回答，及时把握反馈信息，采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习：发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生非常有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。练习题的设计要少而精，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实把握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。
三、多布置实践操作的作业，激发学困生的学习热情，培养合作意识
学困生的学习不能仅靠死记硬背，这样更容易使他们产生厌烦心理，而应该让他们用脑，用眼，用耳，最重要的是要用手操作。在作业过程中，学生之间互相合作，共同完成，优等生帮助学困生，学困生以优等生为榜样，这样就会产生良性循环，使学困生学习更主动。例如，在教Story Time时，我们可以让学生课后自由组合，相互帮助，共同表演好。这样学生为了表演出色，自己调节分配，学得快的同学会主动地帮助需要帮助的同学。学生之间的交流增多了，不足之处会在练习表演时逐步减少。
1.做一做，加深印象，激发兴趣
学困生对抄写单词很厌恶，交上来的作业总是乱写乱画，草草了事。而我采用“动手做一做”的方法，能很好地加深对所学知识的印象，并有效地激发学习英语的兴趣。例如，在教完书中的“四会”单词后，我要求学困生依次做出单词卡片，并对其进行美化修饰。学完各科教科书名称的单词后，动手做一做漂亮的封面等等，他们一定会兴致高昂，而且还会加深印象，比抄写单词有意思多了。这样的“做一做”的作业，既丰富了他们的语言积累，又很好地锻炼了他们的动手能力。
2.找一找，丰富知识，增加积累
互联网已经走进了千家万户，学生对互联网也慢慢熟悉起来。有些学困生对学习不感兴趣，但对网络却很痴迷。所以，教学中，我们可以布置一些上网查找资料的作业，做到投其所好。如学习“Holidays”一课时，我在课前给学困生布置了从网上查找“西方国家传统节日来历”的作业，这些学生很积极，查找了大量的资料，课上给其他学生作一汇报。此时，我看到他们的脸上洋溢着兴奋的表情，其他同学对这些学困生也刮目相看。通过这样的作业，一是能使学困生主动地参与学习，二是让他们知道学习也能使他们发光发亮。
3.学生做主的试卷
考试在各个学科中都是不可缺少的一个重要环节。英语考试也不例外，它是对学生英语知识掌握和英语能力形成的阶段性检测。然而，长期以来教师想尽办法出试卷找难题想考倒学生，对于学困生来说更是难上加难。于是，千篇一律、千人一面的考卷让学生望而生畏，禁锢了学生的思维，忽略了学生的个性，远离了学生的生活。所以，我鼓励并指导学生自己出试卷，同一学习水平的学生互换试卷进行测试，学困生出的试卷当然也是学困生来完成。小小的试卷将学生的知识结构、生活习惯、信息资料做了一次最好的衔接，使学困生也有了一个展示的机会。这样，学困生钻研教材的劲头就更足了，翻阅各类试题（包括改错本）的兴趣也更浓了。
4.创编英文歌曲和简单的英文歌谣
学困生可以根据学习的内容进行自编，教师则引导他们注意最后一个单词的押韵，使他们把所学知识都运用进去。在教5A Unit 8 C部分句型后，教师让学生根据所学单词和句型创编出一个Chant。有的学生编得朗朗上口，如“Pot, pot, I have a pot. Stove, stove, you have a stove. I have a pot and you have a stove...”
四、设计成果型作业档案袋，家校合作，让家长帮助学生找回自信
英语档案袋作为学生学习的工具和教师设计教学的基础，其主要目的是反映学困生的成长、进步，让学生成为评价过程的主人。它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。我主要让学困生制作“成果型档案袋”，它是展现学生学习过程中取得的学习成果及优秀作品，它反映学生的努力、进步和成就。它收集的是学生最好或最喜爱的作品，基本上由学生自己选择，其目的是向家长、教师、同学们展示。除此以外，我还设计了《家校联系本》，将学困生每天的表现（纪律、作业、进步、问题等）写在《家校联系本》上，然后让学困生带回去给家长看。通过家校合作，让家长日益感受到孩子的点滴进步。学期末，我们班都举行学困生作业展示比赛，定期把这些学困生的作业拿出来在全班同学面前展示，让学生对这些孩子另眼相看，树立他们学习的信心。
通过不断的研究实践，我所布置的作业充分发挥了学困生的学习主动性，提高了作业的针对性，让学困生根据自己的兴趣、能力自由选择地做，激发了他们的学习动机，变“要我做”为“我要做”，他们的积极主动性就表现了出来，英语成绩也稳步上升了。
（责编 潘冰）