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信息技术与语文课程的整合是国家教育信息化战略中的重要一环。这里，我想谈谈现代教育技术与汉语拼音教学的有效整合问题。
一、呈现信息情境，激发自主学习
在教学中，教师借助多媒体声行图文并茂的特点创设生活情境，把汉语拼音的教学内容通过色彩、画面演化成直观形象的审美对象，使学生既见其形，又闻其声。因此，学生对客观世界的认知会更为丰富深刻，学习会更为自主。如果教师的语言、情感、教学内容，连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，学牛充分感受到了美，容易产生乐学的情绪。
例如，教师在教学苏教版一年级上册第一课《a o e》时，是这样导入的：“拼音王国里有一个美丽的村庄，这节课老师就带你们去看一看。”(映示课件描述)那里绿草如茵，溪水清清。有一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了n字歌｜1 3 5 i－li 5 3 1－｜aaaa，aaaa。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来｜1 3 5 i－｜i 5 3 1－｜0000，0000。它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它发现了自己在溪水中美丽的倒影，便不由自主地哼起歌来｜1 3 5 i－｜i 5 31－leeee，eeee。(回放课件定格拼音字母画面)教师指导学生看图：“你们看到了什么?听到了什么?”“谁能读准这三个单韵母?”(生练读字母)(映示无声画面课件)“现在，你们就是动画中的小姑娘，请大声念字母。”教师设计的课件以学生为主体，树立全新的整合观，并不是“课本搬家”“板书搬家”“机械电灌”式的教件，而是有效成为学生知识意义建构的对象，激发学生的学习兴趣，促进自主学习，实现教学范型的合理转化。
二、凭借信息工具，加深认知体验
在汉语拼音教学中，学生准确拼读字母是教学的重点，也是难点。我们还要利用信息技术的认知加工工具、探究发现工具，具体展现拼读的全过程，丰富学生深层次的认知体验，以突破拼读教学的难点。
由于受方言的影响，声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音，韵母中的前鼻音与后鼻音，一直困扰着学生。教学中，教师将拼音字母、表音表形图、声音视频图像等信息集于一体，形成动态多维的立体空间，使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识，更好地探究发现并建构认知，让汉语拼音的学习变得生动有趣。例如，在教学翘舌音“zh、ch、sh”时，正确的发音方法应该是舌尖翘起，接触或接近硬腭前端，其标志是上齿龈后面一般有凹槽的部分。我们经常看到教师认真地摆出发音的姿势为学生示范，但舌尖翘到什么位置，发音的动态过程却无法清晰展示，从而出现发音的部位偏前的现象。教师再次纠正，大多数学生舌尖卷起又靠后了。教师怎样指导学生找准这个发音部位呢?我们这时就可以凭借信息工具，如制作舌位剖面演示图课件，伴随着读音，直观形象地展示了字母“zh、ch、sh、r”与“z、c、s”发音时舌尖的不同位置。学生探究着、发现着字母发音的部位与方法，在教师的演示下，自主演练，加深发翘舌音时，舌尖是怎样翘起，翘到什么部位的认知体验。这样变抽象为直观，使学生真正掌握了发音方法。
三拼音节是较难掌握的一个环节，学生很难掌握拼读的要领。这时，我们就可以利用现代信息技术的认知加工工具，采取直观的方式进行教学。例如，在教学三拼音节“gua”的时候，教师告诉学生：“在拼读三拼音节时，要先摆好g的口型，发音时快速由u的音滑向a。”接着映示三拼连读法的动态课件：小女孩猛推声母g，使g快速滑向介母u，再使gu速度慢一点滑向韵母a，一下拼出“瓜”的音节，并出现西瓜的图形。通过这个动态课件，让学生理解三拼音节的“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。在学习中，学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的拼读技能。
三、利用信息共享，提高协作学习
一年级学生不仅要读好拼音，还要规范地书写拼音。而书写拼音是学生学习书写的起点，掌握正确的写字姿势、执笔姿势和书写格式非常重要。在教学中，我运用现代教育技术的交互与共享功能，并和教师的示范作用紧密结合起来，提高学生的协作学习能力，使得拼音教学轻松而扎实。例如，用多媒体教学可采用多种方式做拼音书写的示范，教师可以利用实物展台清晰、准确地展示教师的示范书写过程以及其中具体的书写环节，如教师的执笔、运笔以及书写要领等。教师书写示范的过程即是全班学生仔细观察的过程，相当于微型的电视“现场直播”，大大提高了教学信息传递的质量和效率。而有些拼音字母的笔顺和笔画不易掌握，教师就可以制作一个动画课件，将这个字母一笔笔写出来，让学生认识笔顺。有的笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度放慢些。对一些字母中学生易写错的部件或笔画，可采用醒目的颜色，以引起学生注意；对学生书写时易添漏笔画的地方，可将这些笔画设计为局部闪烁的效果加强刺激，以提醒学生。教师还可以利用蓝牙技术传输学生书写拼音字母的视频，在信息共享的平等环境中，师生共同评议书写姿势和书写规范等。
在书写拼音中，教师可利用多媒体展示台的交互共享作用，将学生写得好的作业放在上面，大家能对比看出自己所写的字母与范写字母之间的差距，及时矫正。这样，每位学生都参与其中，评评议议，即互相学习，共同提高，可谓是“一举两得”。每当展示台上要展示书写作业时，同学们都争先恐后地要把自己的作业放大，给大家看看，大屏幕展示出的漂亮的字母，就是对他们最大的褒奖。
四、发挥信息多元，培养信息能力
在信息化高速发展的今天，汉语拼音作为一种汉字输入方式越来越受重视，微软拼音输入法、智能abc输入法、全拼输入法、双拼输入法都是以汉语拼音作依托设计的，而电脑键盘中26个拉丁字母与汉语拼音字母的音形有相同之处，将电脑引入拼音教学，能使拼音、识字、汉字输入法三者的学习有机统一起来，从而达到信息多元、互补、互利、互促的作用。在教学中，我总发现有的学生分不清平翘舌音与前后鼻音，怎么办呢?我们可以做这样的训练：先让学生在键盘上熟记拼音字母，然后开始练习打一些简单的拼音句子。在输入的实践过程中，学生学会了区分平翘舌音、前后鼻音，巩固了声、韵母，又在检字的过程中，建立了音形的联系，提高了识字效率。通过在班级里推广这个办法，一个学期下来，家里有电脑的学生已经能在电脑上写简短的几句话日记了。这样，拼音用得越多，就越巩固，越巩固就越不会回生。用电脑打拼音，输汉字，既巩固了汉语拼音又学会了使用电脑，培养了检索运用信息能力，为学生尽快融入信息化社会作好了准备。
(作者单位：南京市银城小学)
一、呈现信息情境，激发自主学习
在教学中，教师借助多媒体声行图文并茂的特点创设生活情境，把汉语拼音的教学内容通过色彩、画面演化成直观形象的审美对象，使学生既见其形，又闻其声。因此，学生对客观世界的认知会更为丰富深刻，学习会更为自主。如果教师的语言、情感、教学内容，连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，学牛充分感受到了美，容易产生乐学的情绪。
例如，教师在教学苏教版一年级上册第一课《a o e》时，是这样导入的：“拼音王国里有一个美丽的村庄，这节课老师就带你们去看一看。”(映示课件描述)那里绿草如茵，溪水清清。有一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了n字歌｜1 3 5 i－li 5 3 1－｜aaaa，aaaa。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来｜1 3 5 i－｜i 5 3 1－｜0000，0000。它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它发现了自己在溪水中美丽的倒影，便不由自主地哼起歌来｜1 3 5 i－｜i 5 31－leeee，eeee。(回放课件定格拼音字母画面)教师指导学生看图：“你们看到了什么?听到了什么?”“谁能读准这三个单韵母?”(生练读字母)(映示无声画面课件)“现在，你们就是动画中的小姑娘，请大声念字母。”教师设计的课件以学生为主体，树立全新的整合观，并不是“课本搬家”“板书搬家”“机械电灌”式的教件，而是有效成为学生知识意义建构的对象，激发学生的学习兴趣，促进自主学习，实现教学范型的合理转化。
二、凭借信息工具，加深认知体验
在汉语拼音教学中，学生准确拼读字母是教学的重点，也是难点。我们还要利用信息技术的认知加工工具、探究发现工具，具体展现拼读的全过程，丰富学生深层次的认知体验，以突破拼读教学的难点。
由于受方言的影响，声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音，韵母中的前鼻音与后鼻音，一直困扰着学生。教学中，教师将拼音字母、表音表形图、声音视频图像等信息集于一体，形成动态多维的立体空间，使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识，更好地探究发现并建构认知，让汉语拼音的学习变得生动有趣。例如，在教学翘舌音“zh、ch、sh”时，正确的发音方法应该是舌尖翘起，接触或接近硬腭前端，其标志是上齿龈后面一般有凹槽的部分。我们经常看到教师认真地摆出发音的姿势为学生示范，但舌尖翘到什么位置，发音的动态过程却无法清晰展示，从而出现发音的部位偏前的现象。教师再次纠正，大多数学生舌尖卷起又靠后了。教师怎样指导学生找准这个发音部位呢?我们这时就可以凭借信息工具，如制作舌位剖面演示图课件，伴随着读音，直观形象地展示了字母“zh、ch、sh、r”与“z、c、s”发音时舌尖的不同位置。学生探究着、发现着字母发音的部位与方法，在教师的演示下，自主演练，加深发翘舌音时，舌尖是怎样翘起，翘到什么部位的认知体验。这样变抽象为直观，使学生真正掌握了发音方法。
三拼音节是较难掌握的一个环节，学生很难掌握拼读的要领。这时，我们就可以利用现代信息技术的认知加工工具，采取直观的方式进行教学。例如，在教学三拼音节“gua”的时候，教师告诉学生：“在拼读三拼音节时，要先摆好g的口型，发音时快速由u的音滑向a。”接着映示三拼连读法的动态课件：小女孩猛推声母g，使g快速滑向介母u，再使gu速度慢一点滑向韵母a，一下拼出“瓜”的音节，并出现西瓜的图形。通过这个动态课件，让学生理解三拼音节的“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。在学习中，学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的拼读技能。
三、利用信息共享，提高协作学习
一年级学生不仅要读好拼音，还要规范地书写拼音。而书写拼音是学生学习书写的起点，掌握正确的写字姿势、执笔姿势和书写格式非常重要。在教学中，我运用现代教育技术的交互与共享功能，并和教师的示范作用紧密结合起来，提高学生的协作学习能力，使得拼音教学轻松而扎实。例如，用多媒体教学可采用多种方式做拼音书写的示范，教师可以利用实物展台清晰、准确地展示教师的示范书写过程以及其中具体的书写环节，如教师的执笔、运笔以及书写要领等。教师书写示范的过程即是全班学生仔细观察的过程，相当于微型的电视“现场直播”，大大提高了教学信息传递的质量和效率。而有些拼音字母的笔顺和笔画不易掌握，教师就可以制作一个动画课件，将这个字母一笔笔写出来，让学生认识笔顺。有的笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度放慢些。对一些字母中学生易写错的部件或笔画，可采用醒目的颜色，以引起学生注意；对学生书写时易添漏笔画的地方，可将这些笔画设计为局部闪烁的效果加强刺激，以提醒学生。教师还可以利用蓝牙技术传输学生书写拼音字母的视频，在信息共享的平等环境中，师生共同评议书写姿势和书写规范等。
在书写拼音中，教师可利用多媒体展示台的交互共享作用，将学生写得好的作业放在上面，大家能对比看出自己所写的字母与范写字母之间的差距，及时矫正。这样，每位学生都参与其中，评评议议，即互相学习，共同提高，可谓是“一举两得”。每当展示台上要展示书写作业时，同学们都争先恐后地要把自己的作业放大，给大家看看，大屏幕展示出的漂亮的字母，就是对他们最大的褒奖。
四、发挥信息多元，培养信息能力
在信息化高速发展的今天，汉语拼音作为一种汉字输入方式越来越受重视，微软拼音输入法、智能abc输入法、全拼输入法、双拼输入法都是以汉语拼音作依托设计的，而电脑键盘中26个拉丁字母与汉语拼音字母的音形有相同之处，将电脑引入拼音教学，能使拼音、识字、汉字输入法三者的学习有机统一起来，从而达到信息多元、互补、互利、互促的作用。在教学中，我总发现有的学生分不清平翘舌音与前后鼻音，怎么办呢?我们可以做这样的训练：先让学生在键盘上熟记拼音字母，然后开始练习打一些简单的拼音句子。在输入的实践过程中，学生学会了区分平翘舌音、前后鼻音，巩固了声、韵母，又在检字的过程中，建立了音形的联系，提高了识字效率。通过在班级里推广这个办法，一个学期下来，家里有电脑的学生已经能在电脑上写简短的几句话日记了。这样，拼音用得越多，就越巩固，越巩固就越不会回生。用电脑打拼音，输汉字，既巩固了汉语拼音又学会了使用电脑，培养了检索运用信息能力，为学生尽快融入信息化社会作好了准备。
(作者单位：南京市银城小学)