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摘 要： 语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本文从农村小学语文教学人文性缺失现象着眼，提出了加强农村小学语文教学人文性建设的措施，以此期望为农村小学的语文教学研究作出贡献。
关键词： 农村小学 语文教学 人文性
《义务教育语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的工具性指语文是人类思维想象、沟通交流及历史文化传承的工具。语文课程的人文性指语文是人类文化知识和文化精神的体现，是学生提高思想文化修养，促进自身精神成长的媒介。笔者作为一名农村小学语文教师，现就当前农村小学语文教学人文性建设作简单论述，以抛砖引玉，躬求大方之家批评指正。
一、农村小学语文教学人文性缺失现象
农村小学语文教学执行《义务教育语文课程标准》的情况稍显落后，比较突出的问题便是人文性缺失，主要表现在以下几个方面：
（一）教师工作不创新
农村小学教师少，人均任教学科多，工作压力大，教师们整日疲于应付，很难主动地、创造性地进行教学改革，教学方法、教学手段长期停留在上世纪末期的水平。就语文教学而言，教会孩子读书、写字、作文尚可，要说全面提高学生文化修养，的确是有心无力。
（二）学生知识不全面
农村以留守儿童居多，学生多与祖辈生活在一起，家庭教育缺失严重。在学校，学生上课没有网络、没有电脑，就连学生用图书也难达标，学校教育相对滞后。学生生活在半封闭的环境中，除了教材外，几乎没有接触历史文化的机会，鲜知唐宗宋祖，更不论秦皇汉武。
（三）师生地位不平等
人文性，重点在人，即要以人为本，就课堂教学而言，即要以学生为主体。传统教育理念奉行“师道尊严”，教师将自己放置在“管理者”和“领导者”的位置，学生则处于被动地位。这种现象在农村小学普遍存在，不利于学生的个性发展。
（四）德育渗透不到位
农村小学重智育、轻德育的现象较为严重，思想品德课程形同虚设，德育的主战场由思想品德课堂转移至语文课堂。即便如此，语文教学少有德育渗透，或有渗透，也多以说教为主，很难做到润物无声，水乳交融。
二、农村小学语文教学人文性建设措施
（一）营造和谐的人文环境
1.加大教育投入，改善办学条件。一是配置一批质量合格、数量达标的远程教育设备，使学生能够通过网络立足课堂，放眼世界。二是购置一批适合学生阅读的图书，使学生有机会和祖国灿烂的历史文化零距离接触，从而达到修身养性、提高文化素养的目的。
2.改善教育民生，提高教师地位。一是提高教师福利待遇，以吸引优秀人才向农村教育汇集，并让这些人才来得了，留得下，用得好。二是加大在职教师的培训力度，不但要让教师能走得出去，对教育战线的精英也要请得进来。三是给教师减负提质，让教师们少做内勤杂务，多做学术研究。
（二）构建和谐的人际关系
1.构建平等师生关系。在课堂上，教师要转换角色，把主动权留给学生，真正做到以教师为主导，学生为主体。在课堂外，教师既要做学生的“良师”，更要做学生的“益友”。教师要以“爱”为中心，彻底根除辱骂、体罚学生等陈规陋习。
2.平等对待每个学生。学生因受自身条件限制，其发展方向、发展速度有所不同。教师要善于发现学生的闪光点，因材施教，避其所短，展其所长，让学生在生理和心理方面得到健康发展。
（三）打造和谐的人文课堂
1.用好信息设备，营造和谐氛围。运用信息技术设备进行教学，可以为学生营造良好的学习氛围，从而提高学生学习的积极性。在教学中，教师可以设计一系列符合课文情节的图片、音乐或者文字等，将知识点设置成动态的教学影像呈现出来，这样既可以让学生直观感受到文化信息，又可以引导学生自主学习。
2.尊重学生体验，适时情感熏陶。在学习中，学生的思维很容易受到教师的影响，教师要在尊重学生独特体验的同时，尽量多用自我感悟熏陶感染学生。在小学语文教材中，很多内容是教育学生正确树立人生观、世界观、价值观的典范，我们要充分利用好这样材料，抓住时机教育和感染学生。
3.鼓励多读多思，提高文化修养。书是人类文化传承的载体，是人类智慧的结晶，读书是学生提高文化修养的必由之路。鼓励学生多读书，既指教材，更指符合小学生阅读特点和社会主义核心价值观的健康书籍。在课堂上，教师可以让学生对读书情况进行总结、交流、分享，指点学生勤于思考，从而达到文化积累、修身养性的目的。
4.联系生活实际，展现学生本性。课本的知识源于生活，教师在课堂教学中要将生活中的实例充分运用到课堂中，让学生多接触生活，发现生活中的美，感受生活为学生带来的酸、甜、苦、辣，让学生的情感世界更加丰富多彩。教师还可引导学生将生活中的点滴感受记录下来，提高学生综合运用语言文字的能力。
农村小学语文教学缺少人文性，我们要以《义务教育语文课程标准》为指导，营造和谐的人文环境，构建和谐平等的人际关系，打造和谐的人文课堂，从而加强农村小学语文教学的人文性建设，最终达到提高学生思想文化修养，促进学生身心精神成长的目的。
参考文献：
[1]金晓萍.浅论如何以生为本，打造高效课堂[J].学周刊，2011（10）.
[2]居小燕.创设民主平等氛围提高课堂教学质量[J].资治文摘（管理版），2009（03）.
[3]顾悦梅.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（01）.
关键词： 农村小学 语文教学 人文性
《义务教育语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的工具性指语文是人类思维想象、沟通交流及历史文化传承的工具。语文课程的人文性指语文是人类文化知识和文化精神的体现，是学生提高思想文化修养，促进自身精神成长的媒介。笔者作为一名农村小学语文教师，现就当前农村小学语文教学人文性建设作简单论述，以抛砖引玉，躬求大方之家批评指正。
一、农村小学语文教学人文性缺失现象
农村小学语文教学执行《义务教育语文课程标准》的情况稍显落后，比较突出的问题便是人文性缺失，主要表现在以下几个方面：
（一）教师工作不创新
农村小学教师少，人均任教学科多，工作压力大，教师们整日疲于应付，很难主动地、创造性地进行教学改革，教学方法、教学手段长期停留在上世纪末期的水平。就语文教学而言，教会孩子读书、写字、作文尚可，要说全面提高学生文化修养，的确是有心无力。
（二）学生知识不全面
农村以留守儿童居多，学生多与祖辈生活在一起，家庭教育缺失严重。在学校，学生上课没有网络、没有电脑，就连学生用图书也难达标，学校教育相对滞后。学生生活在半封闭的环境中，除了教材外，几乎没有接触历史文化的机会，鲜知唐宗宋祖，更不论秦皇汉武。
（三）师生地位不平等
人文性，重点在人，即要以人为本，就课堂教学而言，即要以学生为主体。传统教育理念奉行“师道尊严”，教师将自己放置在“管理者”和“领导者”的位置，学生则处于被动地位。这种现象在农村小学普遍存在，不利于学生的个性发展。
（四）德育渗透不到位
农村小学重智育、轻德育的现象较为严重，思想品德课程形同虚设，德育的主战场由思想品德课堂转移至语文课堂。即便如此，语文教学少有德育渗透，或有渗透，也多以说教为主，很难做到润物无声，水乳交融。
二、农村小学语文教学人文性建设措施
（一）营造和谐的人文环境
1.加大教育投入，改善办学条件。一是配置一批质量合格、数量达标的远程教育设备，使学生能够通过网络立足课堂，放眼世界。二是购置一批适合学生阅读的图书，使学生有机会和祖国灿烂的历史文化零距离接触，从而达到修身养性、提高文化素养的目的。
2.改善教育民生，提高教师地位。一是提高教师福利待遇，以吸引优秀人才向农村教育汇集，并让这些人才来得了，留得下，用得好。二是加大在职教师的培训力度，不但要让教师能走得出去，对教育战线的精英也要请得进来。三是给教师减负提质，让教师们少做内勤杂务，多做学术研究。
（二）构建和谐的人际关系
1.构建平等师生关系。在课堂上，教师要转换角色，把主动权留给学生，真正做到以教师为主导，学生为主体。在课堂外，教师既要做学生的“良师”，更要做学生的“益友”。教师要以“爱”为中心，彻底根除辱骂、体罚学生等陈规陋习。
2.平等对待每个学生。学生因受自身条件限制，其发展方向、发展速度有所不同。教师要善于发现学生的闪光点，因材施教，避其所短，展其所长，让学生在生理和心理方面得到健康发展。
（三）打造和谐的人文课堂
1.用好信息设备，营造和谐氛围。运用信息技术设备进行教学，可以为学生营造良好的学习氛围，从而提高学生学习的积极性。在教学中，教师可以设计一系列符合课文情节的图片、音乐或者文字等，将知识点设置成动态的教学影像呈现出来，这样既可以让学生直观感受到文化信息，又可以引导学生自主学习。
2.尊重学生体验，适时情感熏陶。在学习中，学生的思维很容易受到教师的影响，教师要在尊重学生独特体验的同时，尽量多用自我感悟熏陶感染学生。在小学语文教材中，很多内容是教育学生正确树立人生观、世界观、价值观的典范，我们要充分利用好这样材料，抓住时机教育和感染学生。
3.鼓励多读多思，提高文化修养。书是人类文化传承的载体，是人类智慧的结晶，读书是学生提高文化修养的必由之路。鼓励学生多读书，既指教材，更指符合小学生阅读特点和社会主义核心价值观的健康书籍。在课堂上，教师可以让学生对读书情况进行总结、交流、分享，指点学生勤于思考，从而达到文化积累、修身养性的目的。
4.联系生活实际，展现学生本性。课本的知识源于生活，教师在课堂教学中要将生活中的实例充分运用到课堂中，让学生多接触生活，发现生活中的美，感受生活为学生带来的酸、甜、苦、辣，让学生的情感世界更加丰富多彩。教师还可引导学生将生活中的点滴感受记录下来，提高学生综合运用语言文字的能力。
农村小学语文教学缺少人文性，我们要以《义务教育语文课程标准》为指导，营造和谐的人文环境，构建和谐平等的人际关系，打造和谐的人文课堂，从而加强农村小学语文教学的人文性建设，最终达到提高学生思想文化修养，促进学生身心精神成长的目的。
参考文献：
[1]金晓萍.浅论如何以生为本，打造高效课堂[J].学周刊，2011（10）.
[2]居小燕.创设民主平等氛围提高课堂教学质量[J].资治文摘（管理版），2009（03）.
[3]顾悦梅.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（01）.