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摘要：《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字是阅读和写作的基础，也是学习其它课程的基础，但因为中国汉字的数量太多，字的音形义又变化多端，小学低年级学生掌握起来非常困难。而多媒体技术的应用能够丰富教学模式和内容，将更多有效的资源融入到识字教学中，提高识字的乐趣，从而提升学生学习的积极性。加强对多媒体技术的有效利用来促进识字教学的质量提升，让学生感受识字的乐趣，是提高教学效率的重要方式。基于此，本文章对小学低年级语文多媒体识字教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;低年级;识字教学;多媒体;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-063
引言
随着素质教育的改革与发展，目前在学生学习语文的过程中常常对识字教学缺乏一定的兴趣，导致当前课堂教学效率极为不佳。因此我们必须要注重多媒体技术的应用，从而为学生提供不同的教学模式，激发学生学习兴趣，保证课堂教学质量。
一、小学低年段识字教学现状及主要问题
（一）识字教学缺乏创新
在传统的识字教学过程中，教师通过听写的方式来进行字词讲解，虽然能够使学生完成汉字记忆，但是取得的教学效果并不能达到预期的目的。而教师却不能够利用课下时间来对识字教学的方式进一步创新，弥补当前识字教学的不足之处。
（二）在识字能力培养方面，以学生机械识记为主，分析运用能力较弱
由于教师个体在教育理念、经验、水平、教学素质方面的差异，其实际的识字教学效果也存在较大差距。虽然整体情况良好，但也有个别教师尤其是新手教师在识字教学中教学方法单一、教学方式枯燥、对识字规律总结不足，以致于学生对生字只会简单识记，不明晓构字规律和字理意义，不会举一反三和迁移运用等。这种低效能的识字积累与规范，既影响了学生对识字方法的认知程度，又阻碍了学生认字能力的形成。
（三）学生学习汉字兴趣较弱
对于学生学习来讲，主要的内容是提高学生学习能力，而现在传统教学模式中主要是以填鸭式教学的模式来开展识字教学，教师作为知识的传授者学生处于较为被动的地位，导致课堂教学质量不佳，学生甚至产生较为严重的抵触情绪，大部分教师在识字教学的过程中，只是注意学生写字的正确率，并不能够正确对待学生的学习情况。
二、小学低年级语文多媒体识字教学策略
（一）结合教材，运用知识
识字写字的最终目的是教会学生熟练应用，可以采用ppt、图画卡片、多媒体、联想等方式让学生识字、积累字。指引学生用学过的汉字组词、造句，在运用中区分相似字，为日后的学习写字打基础。如在学习课文《咕咚》时，有12个需要会读会认的生字，其中6个没有注音，即咕、咚、吓、鹿、象、拦，对这6个字可以采用多媒体方式进行认读。对于“咕、咚”两个字，学生可以通过阅读文章知道，这是木瓜掉入水里的声音，这时教师可以运用多媒体播放木瓜掉进水里声音，随即会发出“咕咚、咕咚”的声响，再结合学过的形声字规律，引发学生猜测这个词的读音。在学习“鹿、象”的时候，也可以运用多媒体呈现一些动物的图片，引领学生推测这两个字的读音。在语文生字学习中，对于生字不仅是认识，还要正视认识的过程，加强引导学生认识的方式，不仅提升学生认字能力，同时还为日后写作打下了基础。
（二）利用多媒体技术创建实践活
动，扩宽学生的知识领域小学生的识字教学不应该局限在课堂上，而是要走出去，积极的引进社会中的资源来帮助学生扩大识字的范围，积累识字的素材，还能增长他们的见识。比如教师可以创建情景模拟的活动，用多媒体技术来模拟一个社会，可以设置一些商店、公交站台、路牌等，上面分别写上相应的字，让一些学生扮演商人、警察、司机等，再让一部分学生扮演客户、路人、乘客等，还可以在商店摆放一些写字的牌子充当商品，让学生在场景中进行搭车、询问、购买商品等活动，并认出在情景中出现的汉字。活动完毕之后，可以要求学生在平常的上下學路上注意观察路牌、商店名称等，并自行的记录下来，第二天进行全班的交流，通过互相的学习和激励，提升学生的识字能力。另外还可以利用多媒体技术来录制一些儿歌，比如每天早餐之前，教师可以根据前一天的识字内容，编成顺口溜或者儿歌放在多媒体技术中播放给学生听，做好复习功课。如此既能加深学生的印象，还能培养他们良好的复习习惯。
结束语
“蒙养之时，识字为先”，识字是阅读和写作的基础，作为语文课程的重要领域，承载着发展学生语文核心素养的重要任务。在识字教学中，教师应从儿童的认知规律以及汉字的构字规律出发，巧用多媒体技术，加深学生对汉字音、形，义的理解，从而帮助学生习得汉字的构字规律，提升学生的汉字文化素养。
参考文献：
[1]崔文霞.运用多媒体识字[J].榆林科技，2019（03）：30-31.
[2]桑梅竹.如何巧用多媒体提高小学识字课教学效率[J].西部素质教育，2019，5（12）：152.
[3]郑清华.浅析多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].才智，2018（20）：144.
关键词：小学语文;低年级;识字教学;多媒体;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-063
引言
随着素质教育的改革与发展，目前在学生学习语文的过程中常常对识字教学缺乏一定的兴趣，导致当前课堂教学效率极为不佳。因此我们必须要注重多媒体技术的应用，从而为学生提供不同的教学模式，激发学生学习兴趣，保证课堂教学质量。
一、小学低年段识字教学现状及主要问题
（一）识字教学缺乏创新
在传统的识字教学过程中，教师通过听写的方式来进行字词讲解，虽然能够使学生完成汉字记忆，但是取得的教学效果并不能达到预期的目的。而教师却不能够利用课下时间来对识字教学的方式进一步创新，弥补当前识字教学的不足之处。
（二）在识字能力培养方面，以学生机械识记为主，分析运用能力较弱
由于教师个体在教育理念、经验、水平、教学素质方面的差异，其实际的识字教学效果也存在较大差距。虽然整体情况良好，但也有个别教师尤其是新手教师在识字教学中教学方法单一、教学方式枯燥、对识字规律总结不足，以致于学生对生字只会简单识记，不明晓构字规律和字理意义，不会举一反三和迁移运用等。这种低效能的识字积累与规范，既影响了学生对识字方法的认知程度，又阻碍了学生认字能力的形成。
（三）学生学习汉字兴趣较弱
对于学生学习来讲，主要的内容是提高学生学习能力，而现在传统教学模式中主要是以填鸭式教学的模式来开展识字教学，教师作为知识的传授者学生处于较为被动的地位，导致课堂教学质量不佳，学生甚至产生较为严重的抵触情绪，大部分教师在识字教学的过程中，只是注意学生写字的正确率，并不能够正确对待学生的学习情况。
二、小学低年级语文多媒体识字教学策略
（一）结合教材，运用知识
识字写字的最终目的是教会学生熟练应用，可以采用ppt、图画卡片、多媒体、联想等方式让学生识字、积累字。指引学生用学过的汉字组词、造句，在运用中区分相似字，为日后的学习写字打基础。如在学习课文《咕咚》时，有12个需要会读会认的生字，其中6个没有注音，即咕、咚、吓、鹿、象、拦，对这6个字可以采用多媒体方式进行认读。对于“咕、咚”两个字，学生可以通过阅读文章知道，这是木瓜掉入水里的声音，这时教师可以运用多媒体播放木瓜掉进水里声音，随即会发出“咕咚、咕咚”的声响，再结合学过的形声字规律，引发学生猜测这个词的读音。在学习“鹿、象”的时候，也可以运用多媒体呈现一些动物的图片，引领学生推测这两个字的读音。在语文生字学习中，对于生字不仅是认识，还要正视认识的过程，加强引导学生认识的方式，不仅提升学生认字能力，同时还为日后写作打下了基础。
（二）利用多媒体技术创建实践活
动，扩宽学生的知识领域小学生的识字教学不应该局限在课堂上，而是要走出去，积极的引进社会中的资源来帮助学生扩大识字的范围，积累识字的素材，还能增长他们的见识。比如教师可以创建情景模拟的活动，用多媒体技术来模拟一个社会，可以设置一些商店、公交站台、路牌等，上面分别写上相应的字，让一些学生扮演商人、警察、司机等，再让一部分学生扮演客户、路人、乘客等，还可以在商店摆放一些写字的牌子充当商品，让学生在场景中进行搭车、询问、购买商品等活动，并认出在情景中出现的汉字。活动完毕之后，可以要求学生在平常的上下學路上注意观察路牌、商店名称等，并自行的记录下来，第二天进行全班的交流，通过互相的学习和激励，提升学生的识字能力。另外还可以利用多媒体技术来录制一些儿歌，比如每天早餐之前，教师可以根据前一天的识字内容，编成顺口溜或者儿歌放在多媒体技术中播放给学生听，做好复习功课。如此既能加深学生的印象，还能培养他们良好的复习习惯。
结束语
“蒙养之时，识字为先”，识字是阅读和写作的基础，作为语文课程的重要领域，承载着发展学生语文核心素养的重要任务。在识字教学中，教师应从儿童的认知规律以及汉字的构字规律出发，巧用多媒体技术，加深学生对汉字音、形，义的理解，从而帮助学生习得汉字的构字规律，提升学生的汉字文化素养。
参考文献：
[1]崔文霞.运用多媒体识字[J].榆林科技，2019（03）：30-31.
[2]桑梅竹.如何巧用多媒体提高小学识字课教学效率[J].西部素质教育，2019，5（12）：152.
[3]郑清华.浅析多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].才智，2018（20）：144.