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【摘 要】学生角色扮演活动是指在课堂中根据教学的需要，在教师的组织下由学生依据教材扮演特定的角色，在扮演过程中开展学生学习活动。“角色扮演”活动体现了以学生为主体的授课特点。经过多年的教学实践，本人认为“角色扮演”是解决某些教学难题的有效方法，在高中生物教学中有多方面的应用，能够有效地提高课堂效率。
【关键词】高中生物；角色扮演；应用例谈；主体地位
新课改提出教师不是知识的传递者， 而是学生学习活动的组织者，提出以学生为主体的授课模式。学生角色扮演活动是指在课堂中根据教学的需要，在教师的组织下由学生依据教材扮演特定的角色，在扮演过程中开展学生学习活动。“角色扮演”活动体现了以学生为主体的授课特点，是现今国内外广泛流行的一种教学模式。
高中生物教材中有些概念和原理比较抽象，文字叙述比较枯燥，学生对概念的含义和生成过程模糊不清。经过多年的教学实践，本人认为“角色扮演”是解决某些教学难题的有效方法，在高中生物教学有多方面的应用，能够有效地提高课堂效率。
一、角色扮演在模型建构方面的应用
高中《生物课程标准》将模型建构方法规定为高中生必须掌握的科学方法之一。通过建构模型，学生可加深对概念、规律的理解，培养其动脑、动手的能力。所以，在高中生物学教学中，模型建构具有重要的意义。高中生物教材中，有大量内容是需要通过引导学生在建立相应模型的过程中去掌握知识并提升思维和方法的，需要教师在实际教学中加强对学生建模方法的指导。“角色扮演”是模型建构的重要方法之一。
案例1： 建立血糖调节的模型（人教版高中生物必修3，26-27页）
体内血糖的调节机制非常复杂， 以下模拟活动对这个过程进行了简化和模式化的处理，以便突出其主要特点。为了教学的可行性，我对教材的游戏过程也做了一定的改进。教学过程：提前一天布置给学生以三人为一组分别为按书本要求制作卡片。课堂上教师先阐述血糖稳定的正常值和异常值，并阐明血糖平衡的意义和血糖的来源和去向。然后阐明游戏方式：让学生以三人（简称为甲、乙、丙）为一组分别讨论饭后和运动后如何让血糖恢复为0.9g/L。其中甲持2张“每1L血液中的0.1g葡萄糖卡”，乙持“胰岛素卡”和“胰高血糖素卡”，丙持4张“葡萄糖合成糖原卡”和“糖原分解为葡萄糖卡”。
活动1：模拟吃饭后的反应。甲同学将2张“每1L血液中的0.1g葡萄糖卡”放到桌子上代表饭后血液葡萄糖浓度升高。小组先讨论该怎样做才能恢复正常血糖水平，并由乙和丙同学尝试用卡片进行操作。经小组讨论后乙同学把“胰岛素卡”放在桌上，丙同学把“葡萄糖合成糖原卡”放桌面，甲同学又拿起最初放下的2张糖卡。该模型解释为饭后血糖升高，在胰岛素的调节下葡萄糖进入细胞合成糖原，从而血糖下降恢复正常。
活动2：模拟运动时的反应。甲从桌子上拿走1张“每1L血液中的0.1g葡萄糖卡”代表运动后血糖下降。讨论运动后又该怎样做才能恢复正常血糖水平，并由乙、丙同学尝试用卡片进行操作。经讨论后乙同学把“胰高血糖素卡”放在桌上，丙同学把“糖原分解为葡萄糖卡”放桌面，甲同学把刚才拿起的糖卡放回桌面。该模型解释为运动后血糖下降，在胰高血糖素的作用下糖原分解为葡萄糖，从而血糖上升恢复正常。
我们可以把学生所做的“角色扮演”模拟活动看作是构建动态的物理模型。“角色扮演”模型建构活动，一方面是让学生尝试进行模型建构活动，理解模型方法的重要作用；另一方面，让学生通过这一探究活动，更好地理解和把握反馈调节这一概念，了解血糖调节和激素调节的机制。由此可见，设计这个模型建构活动，我们期待的不是学生“拿几张卡片摆一摆”做游戏，而是以此为途径直达科学的理性。
二、“角色扮演”在教授微观知识方面的应用
代入式学习法是一种借助角色扮演引导学习者产生代入感，使学习者不由自主身临其境、更有兴致投入的学习方法。授课时我会经常引导学生把自己想象成生物体里的细胞或细胞器，将无趣的生理过程想象成有趣的游戏过程，激起学生学习的兴趣，有利于新课标三维目标的达成。
案例2：“细胞器——系统内的分工合作”的教学
这节课授课课时为2个课时。通常第一课时教师基本完成各个细胞器的形态结构和功能的讲授，第二课时一般会用表格法进一步复习第一课时的内容，然后讲授细胞器的分工合作例子。我们可以利用“角色扮演”改一下传统的授课模式，提高学生学习的兴趣。在第二课时前，学生分组分别完成细胞器大图。课堂上，各组学生拿大图到讲台组合成一个大细胞，台下同学点评各个细胞器图是否准确，然后“细胞器”自我介绍自己的结构与功能。然后老师提出问题“有哪些细胞器会参与分泌蛋白的过程？有参与该过程的‘细胞器’请站出来。”学生根据细胞器的功能做出判断，并且站出来，说明理由。这样课堂会显得比较热闹，因为台上和台下的学生持有不同的意见，教师利用学生不同意见擦出的火花引导学生看书并得出结论。
三、“角色扮演”在生物核心概念教学方面的应用
在知识爆炸的今天应该更加关注核心概念的教学，它既是减轻学生课业负担的要求，又是发展能力，提高学科素养的关键。核心概念的教学是现今教育局大力提倡的重要教学策略之一。
案例3：“物质循环”的教学
正式授课前，分给每个学习小组4张角色卡：“大气中的CO ”“植物”“牛”“细菌”。然后让学生找出他们的内在联系将这几个角色串联起来，五分钟后个别小组表演。学生在初中生物知识的基础上很快找到内在联系并成功绘出“碳循环”模式图，然后教师引导学生根据该模型思考“温室效应”的成因。通过角色卡片引导学生将常见现象通过一定的内在联系串联起来，启发学生挖掘生命现象背后蕴含的生命活动规律，从而实现核心概念“物质循环”的教学。
四、“角色扮演”在探究实验方面的应用
有些探究实验不适于用活体生物进行， 但不经探究学生又难以获得相关的直接体验，对概念的生成不易。这时就需要进行角色扮演模拟探究，利用生活模型与生命活动方式上的相似，启发学生发现自然规律。
案例4：“自然选择”的教学
“自然选择是生物进化的方向”这个知识点在他们的脑海中生物的用进废退，生物适应自然更有道理。所以必須要让学生通过实验得到结论更有利于知识的形成。首先在大黑板上划定区域，然后随机散布黑色和白色围棋（带有磁性），要求学生随机抓取围棋，但一次只能抓一颗。一分钟后再统计黑棋和白棋的数量和比例。再让学生联想大自然中天敌捕食的现象。看似随机的行为，但结果却是一样的：白子的比例大于黑子。案例中黑白棋子代表形形色色的昆虫，抓棋子的手代表小鸟（天敌）。整个过程模拟鸟捕食昆虫的过程。通过角色扮演的活动创设，学生身临其境地感悟自然选择如何影响生物颜色（性状）的变化，从而影响了生物进化的方向。学生从自身体验得到探究实验的结论，这比任何形式的说教都要有效得多。
在高中生物课堂上巧用角色扮演活动可以有效提高课堂效率。首先，充分调动学生的学习积极性和主动性，给学生更多展示自己才华的机会，增强学生的语言技能，培养学生的交际能力；其次，它有利于教师在学生认知规律的基础上，激发学生的学习动机，培养学生的主体意识；最后，通过这种游戏式的教学方法，生物学中的概念和原理动态地展现在学生眼前，能收到事半功倍的效果，同时提高学生的合作能力，培养学生的团队意识。
但是课堂上进行角色扮演活动需要教师认真依据教材和教学目标设计好活动过程， 同时教师也需要有较好的控场能力， 学生在课堂上的角色扮演活动可能会出现的情况要有较多的预见，可能会出现场面热闹，但学生什么也学不到的现象，若不能及时控场，恐怕会白白浪费了珍贵的课堂时间。
【参考文献】
[1]王澜.高中生物物理模型建构常见误区及其分析[J].西部素质教育，2016.12
[2]许明.基于类比联想下的模型构建概念教学研究[J].生物学教学，2016.10：26-27
（本文是2016年增城区教育科学“十三五”规划课题——“角色扮演促进高中生物优质课堂教学的有效性研究”的研究成果。课题编号ZC201633）
【关键词】高中生物；角色扮演；应用例谈；主体地位
新课改提出教师不是知识的传递者， 而是学生学习活动的组织者，提出以学生为主体的授课模式。学生角色扮演活动是指在课堂中根据教学的需要，在教师的组织下由学生依据教材扮演特定的角色，在扮演过程中开展学生学习活动。“角色扮演”活动体现了以学生为主体的授课特点，是现今国内外广泛流行的一种教学模式。
高中生物教材中有些概念和原理比较抽象，文字叙述比较枯燥，学生对概念的含义和生成过程模糊不清。经过多年的教学实践，本人认为“角色扮演”是解决某些教学难题的有效方法，在高中生物教学有多方面的应用，能够有效地提高课堂效率。
一、角色扮演在模型建构方面的应用
高中《生物课程标准》将模型建构方法规定为高中生必须掌握的科学方法之一。通过建构模型，学生可加深对概念、规律的理解，培养其动脑、动手的能力。所以，在高中生物学教学中，模型建构具有重要的意义。高中生物教材中，有大量内容是需要通过引导学生在建立相应模型的过程中去掌握知识并提升思维和方法的，需要教师在实际教学中加强对学生建模方法的指导。“角色扮演”是模型建构的重要方法之一。
案例1： 建立血糖调节的模型（人教版高中生物必修3，26-27页）
体内血糖的调节机制非常复杂， 以下模拟活动对这个过程进行了简化和模式化的处理，以便突出其主要特点。为了教学的可行性，我对教材的游戏过程也做了一定的改进。教学过程：提前一天布置给学生以三人为一组分别为按书本要求制作卡片。课堂上教师先阐述血糖稳定的正常值和异常值，并阐明血糖平衡的意义和血糖的来源和去向。然后阐明游戏方式：让学生以三人（简称为甲、乙、丙）为一组分别讨论饭后和运动后如何让血糖恢复为0.9g/L。其中甲持2张“每1L血液中的0.1g葡萄糖卡”，乙持“胰岛素卡”和“胰高血糖素卡”，丙持4张“葡萄糖合成糖原卡”和“糖原分解为葡萄糖卡”。
活动1：模拟吃饭后的反应。甲同学将2张“每1L血液中的0.1g葡萄糖卡”放到桌子上代表饭后血液葡萄糖浓度升高。小组先讨论该怎样做才能恢复正常血糖水平，并由乙和丙同学尝试用卡片进行操作。经小组讨论后乙同学把“胰岛素卡”放在桌上，丙同学把“葡萄糖合成糖原卡”放桌面，甲同学又拿起最初放下的2张糖卡。该模型解释为饭后血糖升高，在胰岛素的调节下葡萄糖进入细胞合成糖原，从而血糖下降恢复正常。
活动2：模拟运动时的反应。甲从桌子上拿走1张“每1L血液中的0.1g葡萄糖卡”代表运动后血糖下降。讨论运动后又该怎样做才能恢复正常血糖水平，并由乙、丙同学尝试用卡片进行操作。经讨论后乙同学把“胰高血糖素卡”放在桌上，丙同学把“糖原分解为葡萄糖卡”放桌面，甲同学把刚才拿起的糖卡放回桌面。该模型解释为运动后血糖下降，在胰高血糖素的作用下糖原分解为葡萄糖，从而血糖上升恢复正常。
我们可以把学生所做的“角色扮演”模拟活动看作是构建动态的物理模型。“角色扮演”模型建构活动，一方面是让学生尝试进行模型建构活动，理解模型方法的重要作用；另一方面，让学生通过这一探究活动，更好地理解和把握反馈调节这一概念，了解血糖调节和激素调节的机制。由此可见，设计这个模型建构活动，我们期待的不是学生“拿几张卡片摆一摆”做游戏，而是以此为途径直达科学的理性。
二、“角色扮演”在教授微观知识方面的应用
代入式学习法是一种借助角色扮演引导学习者产生代入感，使学习者不由自主身临其境、更有兴致投入的学习方法。授课时我会经常引导学生把自己想象成生物体里的细胞或细胞器，将无趣的生理过程想象成有趣的游戏过程，激起学生学习的兴趣，有利于新课标三维目标的达成。
案例2：“细胞器——系统内的分工合作”的教学
这节课授课课时为2个课时。通常第一课时教师基本完成各个细胞器的形态结构和功能的讲授，第二课时一般会用表格法进一步复习第一课时的内容，然后讲授细胞器的分工合作例子。我们可以利用“角色扮演”改一下传统的授课模式，提高学生学习的兴趣。在第二课时前，学生分组分别完成细胞器大图。课堂上，各组学生拿大图到讲台组合成一个大细胞，台下同学点评各个细胞器图是否准确，然后“细胞器”自我介绍自己的结构与功能。然后老师提出问题“有哪些细胞器会参与分泌蛋白的过程？有参与该过程的‘细胞器’请站出来。”学生根据细胞器的功能做出判断，并且站出来，说明理由。这样课堂会显得比较热闹，因为台上和台下的学生持有不同的意见，教师利用学生不同意见擦出的火花引导学生看书并得出结论。
三、“角色扮演”在生物核心概念教学方面的应用
在知识爆炸的今天应该更加关注核心概念的教学，它既是减轻学生课业负担的要求，又是发展能力，提高学科素养的关键。核心概念的教学是现今教育局大力提倡的重要教学策略之一。
案例3：“物质循环”的教学
正式授课前，分给每个学习小组4张角色卡：“大气中的CO ”“植物”“牛”“细菌”。然后让学生找出他们的内在联系将这几个角色串联起来，五分钟后个别小组表演。学生在初中生物知识的基础上很快找到内在联系并成功绘出“碳循环”模式图，然后教师引导学生根据该模型思考“温室效应”的成因。通过角色卡片引导学生将常见现象通过一定的内在联系串联起来，启发学生挖掘生命现象背后蕴含的生命活动规律，从而实现核心概念“物质循环”的教学。
四、“角色扮演”在探究实验方面的应用
有些探究实验不适于用活体生物进行， 但不经探究学生又难以获得相关的直接体验，对概念的生成不易。这时就需要进行角色扮演模拟探究，利用生活模型与生命活动方式上的相似，启发学生发现自然规律。
案例4：“自然选择”的教学
“自然选择是生物进化的方向”这个知识点在他们的脑海中生物的用进废退，生物适应自然更有道理。所以必須要让学生通过实验得到结论更有利于知识的形成。首先在大黑板上划定区域，然后随机散布黑色和白色围棋（带有磁性），要求学生随机抓取围棋，但一次只能抓一颗。一分钟后再统计黑棋和白棋的数量和比例。再让学生联想大自然中天敌捕食的现象。看似随机的行为，但结果却是一样的：白子的比例大于黑子。案例中黑白棋子代表形形色色的昆虫，抓棋子的手代表小鸟（天敌）。整个过程模拟鸟捕食昆虫的过程。通过角色扮演的活动创设，学生身临其境地感悟自然选择如何影响生物颜色（性状）的变化，从而影响了生物进化的方向。学生从自身体验得到探究实验的结论，这比任何形式的说教都要有效得多。
在高中生物课堂上巧用角色扮演活动可以有效提高课堂效率。首先，充分调动学生的学习积极性和主动性，给学生更多展示自己才华的机会，增强学生的语言技能，培养学生的交际能力；其次，它有利于教师在学生认知规律的基础上，激发学生的学习动机，培养学生的主体意识；最后，通过这种游戏式的教学方法，生物学中的概念和原理动态地展现在学生眼前，能收到事半功倍的效果，同时提高学生的合作能力，培养学生的团队意识。
但是课堂上进行角色扮演活动需要教师认真依据教材和教学目标设计好活动过程， 同时教师也需要有较好的控场能力， 学生在课堂上的角色扮演活动可能会出现的情况要有较多的预见，可能会出现场面热闹，但学生什么也学不到的现象，若不能及时控场，恐怕会白白浪费了珍贵的课堂时间。
【参考文献】
[1]王澜.高中生物物理模型建构常见误区及其分析[J].西部素质教育，2016.12
[2]许明.基于类比联想下的模型构建概念教学研究[J].生物学教学，2016.10：26-27
（本文是2016年增城区教育科学“十三五”规划课题——“角色扮演促进高中生物优质课堂教学的有效性研究”的研究成果。课题编号ZC201633）