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摘要：本文主要对缄默知识在中职幼儿卫生保健教学中的运用进行了论述。首先分析了缄默知识的含义和主要特征，结合中职幼儿卫生保健教学实际，集中阐述了中职幼儿卫生保健教学中如何运用缄默知识这一课题。在此基础上，为促进未来中职幼儿卫生保健教学的发展提出了一些建议。
关键词：缄默知识；中职；幼儿卫生保健；运用
一、缄默知识
缄默知识的含义十分广泛，简而言之，就是指那些“只可意会不可言传”的知识。在这一层面上，缄默知识与人们较为熟悉的另一个概念——默会知识，在一定程度上有所相似。
缄默知识，最初在1958年由英国著名的思想家波兰尼（MPolanyi， 1891—1976）提出。提到缄默知识，就必须引入另一个概念：显性知识。波兰尼认为：缄默知识相比显性知识，主要具有以下特征：
（1）缄默知识一般无法通过语言、文字或符号进行说明，即使可以说明，反映在语言符号上的缄默知识也会与实际情况存在较大的差距。
（2）在知识的传递上，缄默知识一般无法以正规的形式加以传递。这里所说的正规形式，主要包括课堂教学、书本阅读、大众媒体等常规的教学模式。
（3）在知识的所有方面，缄默知识在很大程度上体现出一种“私有性”。换句话说，缄默知识距离“公共性”比较远。一些特殊的缄默知识甚至连所有者自身都无法用语言准确表达。因此，缄默知识在某种意义上来说，并不具备显性知识的公共性特征。
（4）在知识的发展方面，缄默知识与显性知识也有所不同。由于缄默知识主要是通过人的感官与理性直觉获得的。因此，通过批判性反思完成知识发展的难度较大。
二、中职幼儿卫生保健教学过程中缄默知识的运用
1转变教学观念，拓展知识容量
通过以上分析，我们了解到，缄默知识相对显性知识来说，不仅表达难度更大，而且传递、发展的难度也很大。因此，针对中职幼儿卫生保健的教学任务和教学特点，笔者认为，想要将缄默知识很好地运用到中职幼儿卫生保健的教学过程中，首先要做的就是转变传统的教学观念，将缄默知识纳入整个教学知识体系内，拓展知识容量。
对于中职幼儿卫生保健这样的应用型学科来说，教科书并不能完全等同于实际的教学内容，学生在毕业之后遇到的很多问题在教科书上是没有现成答案的。因此，在实际的中职幼儿卫生保健教学过程中，教师应该做到以“点”带“面”，掌握缄默知识教学方法的精髓。所谓的“点”即教材上所讲到的知识点，而所谓的“面”，指的就是学生应该掌握的基础知识运用能力。
具体到实际的教学活动中，教师应该将所有的缄默知识通过实际案例传递给学生。通过上文的分析，我们了解到：缄默知识不同于显性知识，它在语言、符号的传递上，难度较大。但是，在实际的教学过程中，还有一种特殊的教学方式，即“言传身教”。教师将自身掌握的缄默知识附加在具体案例的讲解上，在整个过程中，与学生保持密切的互动，发现学生在某一知识点上存在疑惑，教师要停止新知识的讲解，将学生存在的疑惑展开，逐条进行分解讲解。
2务实创新， 采用灵活的教学方法
通过以上分析，我们了解到，缄默知识可以通过具体案例进行传递。但是，一些特殊的幼儿卫生保健案例寻找起来较为困难，这时，教师就可以借助多媒体的帮助，进行教学内容的展示。
除此之外，在缄默知识的传递上，需要提到一种当前运用十分广泛的教学方法—— “任务驱动法”。顾名思义，任务驱动法，指的就是将缄默知识贯穿在教学任务之中。教师提出一个具体的教学任务，然后要求学生在规定的时间内完成这一教学任务。在任务的完成过程中，教师要做到全程指导，与学生沟通交流，通过手把手地教学，将缄默知识潜移默化地传授给学生。
配合“任务驱动法”，在实际的教学过程中，教师可以将缄默知识融入演示法、分组讨论法、案例分析法、情境表演等多种教学方法之中。其中，情境表演法在缄默知识的传授中效果显著。通过调查分析，发现学生通过情境表演，能够获取的缄默知识在学生整个知识储备中占有很大的部分，而且通过情境表演所获取的缄默知识相比其他教学方法来说，知识储备时间更长、遗忘率更低。
3理实一体， 加强学生实践教学环节
经过以上分析，可以得出这样一个结论：在缄默知识的传递上，实践教学的效果要大于理论教学。但是，并非意味着理论教学可以缺失。因为一些缄默知识是建立在教师显性知识上的个人体验。因此，做到理论实践相结合，才能更好地传递缄默知识。
由于各方面的原因，当前很多中职学校在幼儿卫生保健课程的教学方面，缺少给予学生独立探索的机会。不仅如此，由于实践的机会比较少，导致学生掌握的显性知识很难转化成自身的缄默知识。针对这种情况，笔者建议，在今后的教学活动中，增加一些学生实践的机会。
4案例教学
缄默知识教学是一种感性知识的教学，虽然它是隐性的。但是在中职幼儿卫生保健教学课程中，依然还是可以通过某些实际存在的例子来举证并以此来进行教学，例如案例教学法。实际上，案例教学的关键是培训学生通过对某一情景的再现而引起分析、讨论、演绎和归纳，最终解决实际问题的方法。所选的教学案例可以是一个片段、一个情节、也可以是一个完整的课堂教学课程。由于案例来源于真实的生活中，学生能够设身处地地从实际的场景出发，设想在营养搭配中可能遇到的问题和困难。案例教学讲究“做中学”的形式，它能够让学生在教学活动中不但获取知识、提高能力，还能够积累经验，训练学生的专业知识感知能力。实际上，案例教学不但能够让学生通过一个实例举一反三，思考多种可能解决问题的方案，它也能教学生解决问题的思维和如何对自己的教学进行反思，案例的分析过程就是引导学生反思自身的缄默知识，整合自身知识的过程。
5对话交流，互助合作
对话的本质就是让学生在一种平等交流环境下，共同探讨，相互沟通，促进成长的方式。在教学中，教育的命题性和价值观属于缄默知识，对话式教学模式提供了这样一个展现缄默知识功能的机会。例如：在学习“幼儿常见疾病的防护”课程中，关于幼儿常见传染病：麻疹、风疹、水痘等疾病的病因、症状、护理、预防等内容时，有些学生曾在小时候得过上述疾病，他们就能够将自己生病的经历讲给大家听。同学们之间可以互相交流、互相探讨，在最后由教师进行参与总结，使学生在不知不觉中快速掌握幼儿常见疾病中所涉及的内容。在对话教学中，一定要营造一种民主、合作、相互信任的良好学习氛围，这有利于学生在一种轻松的氛围内进行反思和揭露自己。
总而言之，随着我国中职幼儿卫生保健教学工作的发展，其教学任务和教学要求都有了很大的提高。缄默知识对于中职幼儿卫生保健教学工作来说，不同于显性知识，缄默知识的传递很大程度上要依靠“言传身教”。因此，中职学校要从根本上转变以往的教学模式，更加重视实践教学的作用。不仅如此，在实际的教学活动中，还要注重师生互动，通过互动交流，不仅完成了显性知识的传递，而且开阔了学生的眼界，帮助学生更好地认识本门课程的实际意义。
参考文献：
方琪中职学前教育专业课程改革浅析学园，2013（21）.
霍巧莲基于职业能力培养的高校学前教育专业课程构建思考教育与职业，2013（18）
关键词：缄默知识；中职；幼儿卫生保健；运用
一、缄默知识
缄默知识的含义十分广泛，简而言之，就是指那些“只可意会不可言传”的知识。在这一层面上，缄默知识与人们较为熟悉的另一个概念——默会知识，在一定程度上有所相似。
缄默知识，最初在1958年由英国著名的思想家波兰尼（MPolanyi， 1891—1976）提出。提到缄默知识，就必须引入另一个概念：显性知识。波兰尼认为：缄默知识相比显性知识，主要具有以下特征：
（1）缄默知识一般无法通过语言、文字或符号进行说明，即使可以说明，反映在语言符号上的缄默知识也会与实际情况存在较大的差距。
（2）在知识的传递上，缄默知识一般无法以正规的形式加以传递。这里所说的正规形式，主要包括课堂教学、书本阅读、大众媒体等常规的教学模式。
（3）在知识的所有方面，缄默知识在很大程度上体现出一种“私有性”。换句话说，缄默知识距离“公共性”比较远。一些特殊的缄默知识甚至连所有者自身都无法用语言准确表达。因此，缄默知识在某种意义上来说，并不具备显性知识的公共性特征。
（4）在知识的发展方面，缄默知识与显性知识也有所不同。由于缄默知识主要是通过人的感官与理性直觉获得的。因此，通过批判性反思完成知识发展的难度较大。
二、中职幼儿卫生保健教学过程中缄默知识的运用
1转变教学观念，拓展知识容量
通过以上分析，我们了解到，缄默知识相对显性知识来说，不仅表达难度更大，而且传递、发展的难度也很大。因此，针对中职幼儿卫生保健的教学任务和教学特点，笔者认为，想要将缄默知识很好地运用到中职幼儿卫生保健的教学过程中，首先要做的就是转变传统的教学观念，将缄默知识纳入整个教学知识体系内，拓展知识容量。
对于中职幼儿卫生保健这样的应用型学科来说，教科书并不能完全等同于实际的教学内容，学生在毕业之后遇到的很多问题在教科书上是没有现成答案的。因此，在实际的中职幼儿卫生保健教学过程中，教师应该做到以“点”带“面”，掌握缄默知识教学方法的精髓。所谓的“点”即教材上所讲到的知识点，而所谓的“面”，指的就是学生应该掌握的基础知识运用能力。
具体到实际的教学活动中，教师应该将所有的缄默知识通过实际案例传递给学生。通过上文的分析，我们了解到：缄默知识不同于显性知识，它在语言、符号的传递上，难度较大。但是，在实际的教学过程中，还有一种特殊的教学方式，即“言传身教”。教师将自身掌握的缄默知识附加在具体案例的讲解上，在整个过程中，与学生保持密切的互动，发现学生在某一知识点上存在疑惑，教师要停止新知识的讲解，将学生存在的疑惑展开，逐条进行分解讲解。
2务实创新， 采用灵活的教学方法
通过以上分析，我们了解到，缄默知识可以通过具体案例进行传递。但是，一些特殊的幼儿卫生保健案例寻找起来较为困难，这时，教师就可以借助多媒体的帮助，进行教学内容的展示。
除此之外，在缄默知识的传递上，需要提到一种当前运用十分广泛的教学方法—— “任务驱动法”。顾名思义，任务驱动法，指的就是将缄默知识贯穿在教学任务之中。教师提出一个具体的教学任务，然后要求学生在规定的时间内完成这一教学任务。在任务的完成过程中，教师要做到全程指导，与学生沟通交流，通过手把手地教学，将缄默知识潜移默化地传授给学生。
配合“任务驱动法”，在实际的教学过程中，教师可以将缄默知识融入演示法、分组讨论法、案例分析法、情境表演等多种教学方法之中。其中，情境表演法在缄默知识的传授中效果显著。通过调查分析，发现学生通过情境表演，能够获取的缄默知识在学生整个知识储备中占有很大的部分，而且通过情境表演所获取的缄默知识相比其他教学方法来说，知识储备时间更长、遗忘率更低。
3理实一体， 加强学生实践教学环节
经过以上分析，可以得出这样一个结论：在缄默知识的传递上，实践教学的效果要大于理论教学。但是，并非意味着理论教学可以缺失。因为一些缄默知识是建立在教师显性知识上的个人体验。因此，做到理论实践相结合，才能更好地传递缄默知识。
由于各方面的原因，当前很多中职学校在幼儿卫生保健课程的教学方面，缺少给予学生独立探索的机会。不仅如此，由于实践的机会比较少，导致学生掌握的显性知识很难转化成自身的缄默知识。针对这种情况，笔者建议，在今后的教学活动中，增加一些学生实践的机会。
4案例教学
缄默知识教学是一种感性知识的教学，虽然它是隐性的。但是在中职幼儿卫生保健教学课程中，依然还是可以通过某些实际存在的例子来举证并以此来进行教学，例如案例教学法。实际上，案例教学的关键是培训学生通过对某一情景的再现而引起分析、讨论、演绎和归纳，最终解决实际问题的方法。所选的教学案例可以是一个片段、一个情节、也可以是一个完整的课堂教学课程。由于案例来源于真实的生活中，学生能够设身处地地从实际的场景出发，设想在营养搭配中可能遇到的问题和困难。案例教学讲究“做中学”的形式，它能够让学生在教学活动中不但获取知识、提高能力，还能够积累经验，训练学生的专业知识感知能力。实际上，案例教学不但能够让学生通过一个实例举一反三，思考多种可能解决问题的方案，它也能教学生解决问题的思维和如何对自己的教学进行反思，案例的分析过程就是引导学生反思自身的缄默知识，整合自身知识的过程。
5对话交流，互助合作
对话的本质就是让学生在一种平等交流环境下，共同探讨，相互沟通，促进成长的方式。在教学中，教育的命题性和价值观属于缄默知识，对话式教学模式提供了这样一个展现缄默知识功能的机会。例如：在学习“幼儿常见疾病的防护”课程中，关于幼儿常见传染病：麻疹、风疹、水痘等疾病的病因、症状、护理、预防等内容时，有些学生曾在小时候得过上述疾病，他们就能够将自己生病的经历讲给大家听。同学们之间可以互相交流、互相探讨，在最后由教师进行参与总结，使学生在不知不觉中快速掌握幼儿常见疾病中所涉及的内容。在对话教学中，一定要营造一种民主、合作、相互信任的良好学习氛围，这有利于学生在一种轻松的氛围内进行反思和揭露自己。
总而言之，随着我国中职幼儿卫生保健教学工作的发展，其教学任务和教学要求都有了很大的提高。缄默知识对于中职幼儿卫生保健教学工作来说，不同于显性知识，缄默知识的传递很大程度上要依靠“言传身教”。因此，中职学校要从根本上转变以往的教学模式，更加重视实践教学的作用。不仅如此，在实际的教学活动中，还要注重师生互动，通过互动交流，不仅完成了显性知识的传递，而且开阔了学生的眼界，帮助学生更好地认识本门课程的实际意义。
参考文献：
方琪中职学前教育专业课程改革浅析学园，2013（21）.
霍巧莲基于职业能力培养的高校学前教育专业课程构建思考教育与职业，2013（18）